淺議提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的途徑
根據美國教育學(xué)家加涅的觀(guān)點(diǎn)，“教學(xué)的有效性”就是凡是符合教學(xué)規律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)，而評價(jià)學(xué)習是否有效，主要看學(xué)習精神狀態(tài)和學(xué)習效果怎么樣。面對相同的內容，用最少的時(shí)間獲得最大的提高，這樣的學(xué)習就是有效的學(xué)習。為此，作為語(yǔ)文教師，就必須高度重視課堂教學(xué)的有效性，才能實(shí)現語(yǔ)文“課改”要求。那么，怎樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者根據近幾年的語(yǔ)文教學(xué)研究工作，認為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng )建民主和諧的教學(xué)環(huán)境是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要保證
人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾指出：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長(cháng)與發(fā)展的天性，只要許可都可以成為個(gè)性健全，富于創(chuàng )造的人。一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。教育研究也表明，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力和心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿(mǎn)的情況下大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”列寧也說(shuō)過(guò):沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對真理的追求。的確，真正的教育意味著(zhù)人與人心靈上有著(zhù)最微妙的相互接觸。課堂教學(xué)中只有師生互動(dòng)和教學(xué)相融，讓教師和學(xué)生對各自的角色定位和協(xié)調，加強心理與行為的溝通和理解，才會(huì )使課堂教學(xué)過(guò)程成為有機的課堂教學(xué)知識結構與能力結構的更新過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)“教師工作最重要的是把學(xué)生看作活生生的人，師生間是活生生的人的相互關(guān)系。”只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學(xué)生潛在的問(wèn)題意識才會(huì )表露和發(fā)展。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)施有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國著(zhù)名特級教師魏書(shū)生就是這方面的典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚民主，就連每節課的教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量，這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了生機與活力，大大提高了學(xué)習效率。因此語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，創(chuàng )建師生和諧的心理智能對接狀態(tài)，為學(xué)生提供廣闊的舞臺，讓學(xué)生在自由的空間中無(wú)拘無(wú)束的發(fā)展，才能點(diǎn)起學(xué)生智慧的火花，激活學(xué)生積極的思維，使他們的才華得到充分的顯示，創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識得到充分的體現。因此，從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
二、重視課堂教學(xué)的預設，有效的處理教材是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
隨著(zhù)教學(xué)民主化的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的情趣，構建開(kāi)放的課堂成為一個(gè)重要的教學(xué)手段。怎樣達到這樣一個(gè)目的呢？除了創(chuàng )設好的環(huán)境和氛圍外，重視課堂教學(xué)的預設，有效的處理教材，讓學(xué)生在課堂上“減耗增效”也是一個(gè)重要課題。任何作品一旦選入教材，走進(jìn)課堂，它就象植物學(xué)家從大自然采回的標本，不僅表現出本身具有的文本價(jià)值，也賦予了重要的學(xué)科教學(xué)意義。教師必須從學(xué)科教學(xué)和個(gè)體持續發(fā)展的角度出發(fā)創(chuàng )造性的處理和運用教材。不能局限于文本的內容歸納、思路梳理和主題提煉，而應該著(zhù)眼于個(gè)體對話(huà)意識的強化、言語(yǔ)感受力的增強生活表達欲望的激發(fā)等方面。例如根據教材的結構特點(diǎn)來(lái)處理教材，可以抓住過(guò)渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應的句子等來(lái)凸現文章的結構特點(diǎn)。如在教授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，可從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書(shū)屋部分，讓兩者對比著(zhù)閱讀，這樣更能凸現文章的主旨，學(xué)生也更易理解和感悟。也可根據教學(xué)的目標來(lái)處理教材。如七年級學(xué)生剛剛接觸文言文，在教學(xué)設計時(shí)要把“朗讀”作為首要的目標。“書(shū)讀百遍，其義自現”，因此我在教《童區寄傳》時(shí)，完全圍繞著(zhù)“朗讀”這個(gè)目標來(lái)處理教材，通過(guò)反復朗讀把握讀音，讀準停頓，然后教師巧妙的點(diǎn)撥提示，引導學(xué)生讀懂意思，讀出趣味，再通過(guò)抑揚頓挫的示范朗讀，幫助學(xué)生理清故事情節發(fā)展，體會(huì )人物形象特征。在朗朗讀書(shū)聲中調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，取得了事倍功半的教學(xué)效果。
三、改進(jìn)教學(xué)方式，營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提
為了實(shí)現學(xué)生的有效學(xué)習，教師在努力創(chuàng )設有效學(xué)習環(huán)境條件的同時(shí)，還應積極關(guān)心學(xué)習活動(dòng)的參與度、效度以及學(xué)習氛圍等學(xué)生內隱性學(xué)習行為的外顯標志，并且應力爭通過(guò)對外顯行為的觀(guān)察與誘導來(lái)激活學(xué)生的內隱學(xué)習活動(dòng)。為此，語(yǔ)文學(xué)習應當強調學(xué)生的自主學(xué)習和 實(shí)踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟，引導學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，體現學(xué)生的主體地位。一般情況下，將課堂結構設計如下；先是引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本進(jìn)行思考，懂得發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后針對學(xué)生提出的問(wèn)題全班齊思考齊討論，共同來(lái)解決問(wèn)題，最后是通過(guò)個(gè)人的體驗與感悟，能對課文內容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見(jiàn)解，以期達到“語(yǔ)文學(xué)習是把思想、語(yǔ)言、文字三項一起訓練，使之相輔相成，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎”（葉圣陶語(yǔ)）的目的。人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，教學(xué)中要注意創(chuàng )設與教學(xué)內容相應的情景，渲染氣氛，縮短教學(xué)內容與學(xué)生之間的時(shí)空距離和認知障礙，這樣才符合學(xué)生的認知規律。如我在教授《克隆技術(shù)的倫理問(wèn)題》一文時(shí)，課前指導學(xué)生反復朗讀文本，了解基本內容，然后分組討論，待學(xué)生完全明了課文內容及作者的觀(guān)點(diǎn)以及論證理由后，組織了一次課堂辯論會(huì )。結果是正反兩方各執一辭，針?shù)h相對，發(fā)言積極踴躍，觀(guān)點(diǎn)鮮明準確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，詞鋒犀利尖銳，論辯激烈，高潮迭起，極大的提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀(guān)念。
四、實(shí)現激勵評價(jià)機制，激發(fā)學(xué)習興趣是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要方法
賞識是一種教育思想。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的全部技巧在于如何欣賞和愛(ài)護兒童。現代心理學(xué)研究證明：內部動(dòng)機比外部刺激更具持久作用，人的成長(cháng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更應關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價(jià)的真正作用，實(shí)現多元激勵性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。如在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習作互評、互改、組內評議、集體點(diǎn)評等活動(dòng)，都旨在以學(xué)生激勵為評價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評互議，構建各抒己見(jiàn)、張揚個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學(xué)習積極性和提高學(xué)生自信心的作用。
賞識可以激發(fā)人的靈感和創(chuàng )造力，增強內聚力，但一定要適時(shí)、適度。一味賞識是健康成長(cháng)道路上的“糖衣炮彈”，是健全人格塑造上的“溫柔殺手”，必要的批評會(huì )有助于學(xué)生的健康成長(cháng)，或許成為學(xué)生走向成功的推進(jìn)器和催化劑。當一個(gè)學(xué)生盡其所能的解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應當堂表?yè)P他；當他回答錯了的時(shí)候，教師也應當先肯定他勤于思考，勇與回答問(wèn)題，然后再鼓勵他從多角度去思考問(wèn)題。這樣適時(shí)適度的激勵表?yè)P，學(xué)生就學(xué)的專(zhuān)注，也學(xué)的開(kāi)心，課堂教學(xué)的效率也就相對較高。
五、應用現代技術(shù)，充實(shí)課堂內涵是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效手段
現代技術(shù)可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力，可以加深學(xué)生對情境的情感體驗，加強與外界的交流與溝通，充實(shí)語(yǔ)文課堂的內涵。應用現代技術(shù)，首先要最佳的呈現教學(xué)內容。如在閱讀說(shuō)明文時(shí)，為了讓同學(xué)們對說(shuō)明的對象有一個(gè)清晰、感性的認識，呈現有關(guān)的圖片或效果圖，會(huì )很有效。如教授白居易《荔枝圖序》時(shí)若能使用圖文并茂的多媒體課件教學(xué)，則能使學(xué)生清晰的認識荔枝的外形構造，理清說(shuō)明順序，增強感性認識，取得良好的教學(xué)效果。其次要最佳體現語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。利用現代技術(shù)手段是為了更好的引導學(xué)生理解感悟，發(fā)現課文中的語(yǔ)言美、形象美、人文美，讓學(xué)生獲取審美知識，陶冶愛(ài)美情趣，而不是擺花架子作秀。最后要把握最佳的呈現時(shí)機。現代技術(shù)的使用是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，選擇一個(gè)最佳的呈現時(shí)機很重要。一般在導入新課時(shí)，可以配合導入語(yǔ)使用；在突出重難點(diǎn)，品味語(yǔ)言，渲染意境，揭示主旨時(shí)適當借助現代技術(shù)手段，可使學(xué)生明確學(xué)習目標，掌握學(xué)習內容。
六、有效處理反饋信息，堅持課后反思是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的必要環(huán)節和途徑
從信息論看，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是教師依據教材輸出信息，學(xué)生從教師和教材輸入信息，并交換、儲存、輸出信息后教師對學(xué)生輸出的信息作出評價(jià)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息，吸收信息，期間不斷的進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習情況，調整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現并改正錯誤。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì )取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機敏捷的反饋來(lái)自教師、同學(xué)的信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么學(xué)生自己積累學(xué)習經(jīng)驗就更具有積極意義。毫無(wú)疑問(wèn)，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來(lái)自學(xué)生的信息反饋，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節。
俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，課堂是遺憾的藝術(shù)。每一節課，總有些讓自己驚喜或不滿(mǎn)的地方。反思一下課堂上的亮點(diǎn)，它將使我們的經(jīng)驗更加豐富，也是我們今后繼續保持的風(fēng)格；反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應如何去改進(jìn)，它會(huì )是我們突破自我、更新方法；反思一下自己的教學(xué)是否是有效的教學(xué)，它會(huì )是我們少走彎路；反思一下學(xué)生在三維目標等方面的收獲和不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們要以學(xué)生為本。反思是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)察和思考，對自己所“采用的理論”的審視和分析。因此，及時(shí)反思是促進(jìn)自身水平提高、能力發(fā)展的必要途徑。
總之，課堂教學(xué)是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，在深鉆教材，探究教法、學(xué)法，發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，我們還要充分利用現代遠程教育資源與多媒體相結合，遵循因材施教的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。
踏雪尋梅
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