《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思
首先談?wù)勥@堂課我認為做得較為成功的方面：
一、整個(gè)教學(xué)設計，簡(jiǎn)明精巧，刪繁就簡(jiǎn)，目標明確，重點(diǎn)突出，設計的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“風(fēng)雪”，抓住“風(fēng)雪”在小說(shuō)中的作用這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)研討，使學(xué)生在一定程度上，認識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會(huì )到環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中所起的作用，進(jìn)而提高欣賞古典小說(shuō)的能力。由于教學(xué)設計比較合理，故本人在執教過(guò)程中能較好地實(shí)現了教學(xué)目標。經(jīng)過(guò)這堂課的教學(xué)，我感到解決長(cháng)文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問(wèn)題，不要面面俱到，只求突破一點(diǎn)，再由表及里，再由點(diǎn)到面，實(shí)現目標。這一點(diǎn)尤其適合我校大面積基礎較為薄弱的高中生的學(xué)習情況。
二、道德情感價(jià)值觀(guān)的培養也在過(guò)程中得以滲透。在理解“風(fēng)雪”在文中主要作用過(guò)程中，結合人物及其在情節發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到了林沖這個(gè)人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學(xué)生明白了“風(fēng)雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗，知道了封建社會(huì )黑暗現實(shí)，及人要在逆境中抗爭才能有出路的道德情感方面的教育，真正讓學(xué)生受到了“真、善、美”的熏陶。
三、在這一堂課的教法上，我追求一個(gè)實(shí)字，即一定設法讓學(xué)生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。應該說(shuō)，我在這堂課里做到了，學(xué)生基本上都動(dòng)手了，劃出相關(guān)語(yǔ)句，并思考，且舉手回答，體現出較高的積極性。有幾個(gè)同學(xué)還提出了與眾不同的看法。教無(wú)定法，各種教法本身無(wú)優(yōu)劣之分，各有所長(cháng)，也各有所短，關(guān)鍵要使用恰當，有效。不管采用什么方法，不管是傳統的，還是現代的，常見(jiàn)的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優(yōu)質(zhì)課，但我認為不能靠靠搞花架子，那樣沒(méi)有實(shí)際的指導意義。因而我沒(méi)有去過(guò)分追求形式的新穎，閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學(xué)中首要的也是最基本的一環(huán)。脫離教材的研讀而進(jìn)行空泛的延伸與拓展討論，實(shí)際上成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，看似熱鬧，似乎能培養學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)際上，常常是議無(wú)定論，議而不決，模糊了學(xué)生的認識，談化了對課文的研讀，反而助長(cháng)了夸夸其談的浮夸風(fēng)氣。而我只是設計了一些具有合理的邏輯順序的問(wèn)題并根據學(xué)生的理解程度把一個(gè)較難的問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，由易到難地引導學(xué)生解決。當然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學(xué)中堅持不懈的進(jìn)行，一定會(huì )提高自己扎實(shí)的教學(xué)功底。
語(yǔ)文老師們常感慨“語(yǔ)文教師太難當，語(yǔ)文最難教”。 在本次教學(xué)的的實(shí)踐中，也暴露出來(lái)一些問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)：
一、本人在執教過(guò)程中，對于教學(xué)節奏的控制還欠佳，表現有三：一是“讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)表達風(fēng)雪在文中的主要作用”這一活動(dòng)未能充分展開(kāi)，學(xué)生的理解較淺顯，我擔心學(xué)生不能說(shuō)到位而又影響時(shí)間，有些問(wèn)題教師說(shuō)得過(guò)多；二是最后對本節課內容的拓展也沒(méi)有時(shí)間完成，只能匆匆展示出題目來(lái)，把他臨時(shí)作為課后作業(yè)來(lái)處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性；三是課件的使用與制作在細節方面沒(méi)有把握好，出現了漏字的現象，幻燈片的展示時(shí)間也過(guò)快，學(xué)生跟不上速度，就是部分老師也沒(méi)看到就一閃而過(guò)了。
二、這一堂課上，學(xué)生的積極性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，問(wèn)題主要在我的身上，由于自己的引導沒(méi)做到深入淺出，學(xué)生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學(xué)生的熱情，影響了教學(xué)效果。在這篇課文中，品味“風(fēng)雪描寫(xiě)在文中作用”這一環(huán)節因為是重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在，我原計劃，先采用學(xué)生討論，以達到學(xué)生之間的交流，然后再用師生對話(huà)，生生對話(huà)的方式進(jìn)行，準備用20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，但是在實(shí)際進(jìn)行時(shí)，由于上一環(huán)節比計劃超出了6分鐘，我當時(shí)很擔心在這一環(huán)節用時(shí)不夠，便草率地包辦了很多。在學(xué)生發(fā)言有啰嗦或偏離題意時(shí)，表現出堅持自己意見(jiàn)的做法，不利于對學(xué)生積極性的保護。
王坤麗
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