【摘要】班主任要懂得欣賞并愛護每一位學生, 要對學生有足夠的信任，有意識地引導他們向好的方面發(fā)展。用良好的情緒影響他們，定能讓自己的教育教學收到可喜的效果。
【關(guān)鍵詞】班主任 素質(zhì)教育 目標轉(zhuǎn)化 問題學生
蘇霍姆林斯基說：“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護兒童。”作為班主任的我們要學會用欣賞的眼光看待學生,一旦擁有美麗的心弦，就能奏出華美的樂章。
一、良好的態(tài)度決定心情
在我們的教育教學生活中，調(diào)皮、淘氣的學生的確會在每個班中出現(xiàn)，讓我們很頭疼，可是想一想，如果學生全是乖乖女，那對于我們又怎能表現(xiàn)出應(yīng)有的魅力呢！這就要求我們要有一顆平常心，要學會尋求快樂。我們不但要快樂的工作，更要快樂的生活，凡事多換一種角度著想，合理排解自身的消極情緒。用良好的情緒影響學生，讓自己的教育教學收到好的效果。
總聽見有的老師說我們班的某某，實在是太能興風作浪了，我笑笑而過。其他老師又附和上來了。我說了句“不過，這孩子除了頑皮，我倒是找不出喜歡他的理由了。我其實很喜歡這樣的孩子，他在上課時也很皮，其他學生不敢問的問題，他卻敢，他不知天高地厚。”其實，他做了錯事，同學們很快就會向我匯報，他也很快就承認錯誤，并自己懲罰自己，或者幫班里做些好事。我是把他當作上天給我的最好禮物。他隨時能夠給你制造奇跡。
我曾經(jīng)聽到有一句話說，“如果你認為學生像惡魔，那么你就天天生活在地獄；相反，如果你認為學生像天使，那么你就天天生活在天堂！”以我的從教經(jīng)歷，我覺得事實正是這樣：做老師可以很幸福，也可以很痛苦，全看你自己持什么態(tài)度。
二、讓欣賞激發(fā)神奇力量
作為班主任，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。人都喜歡被欣賞，優(yōu)等生需要欣賞，學困生也需要表揚。其實學困生身上也存在著許多優(yōu)點，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘。要善于給他們以信任，引導他們有意識地向好的方面發(fā)展。
卡耐基小時候是大家公認的淘氣男孩。當父親對繼母說他是多么頑劣時，出乎卡耐基的意料，繼母微笑著走到他面前，托起他的頭看著他。接著又看著丈夫說：“你錯了，他不是全郡最壞的男孩，而是最聰明、但還沒有找到發(fā)泄熱忱的地方的男孩。”繼母說得卡耐基心里熱乎乎的，眼淚幾乎滾落下來。因為在她來之前沒有一個人稱贊過他聰明。他的父親和鄰居認定他就是壞男孩，但是繼母只說了一句話，便改變了他的生命。正是來自繼母的這股力量，激發(fā)了他的想象力，激勵了他的創(chuàng)造力，幫助他和無窮智慧發(fā)生聯(lián)系，使他成為20世紀最有影響力的人物之一。
“感人心者，莫先乎情。”繼母的話不過是變貶斥為欣賞，沒想到竟能改變他的一生；這個故事對于我們來說，有很大啟迪。
三、用愛心呵護美麗精靈
著名教育家蘇霍姆林斯基說“教育,這首先是關(guān)懷備至地,深思熟慮地,小心翼翼地去觸及年輕的心靈。在這里,誰有細心和耐心,誰就能獲得成功。”他曾記錄過這樣一個真實的故事。
學校的花房里開出了一朵碩大的玫瑰花，全校師生每天都來看。
這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個四歲的女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手里，從容的往外走。蘇霍姆林斯基很想知道這個小孩為什么摘花，他彎下腰，親切的問：“孩子，你摘這朵花是給誰的？能告訴我嗎？
小女孩害羞的說：“奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不相信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過后，我就把花送回來。”
聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了，他攙著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給奶奶的，感謝她養(yǎng)育了你這樣的好孩子。”
蘇氏此舉常使我不能平靜，教育，應(yīng)該像春風一樣，喚醒一顆顆善和美的種子！是讓可愛的孩子蒙受愧疚，還是讓天真的孩子因愛心而自豪？是啊，我們有什么理由去訓斥愛心呢！有些孩子，不正像那摘花的小女孩嗎？用偉大教育家陶行知的話來說,就是“我們要懂得兒童”。理解是師愛的靈魂,學生正在成長中,存在一些缺點錯誤在所難免。但他們并不是沒有原因的,我們要盡量具備“學生的心靈”--用“學生的大腦”考慮,用‘學生的觀點’分析,用“學生的情感”體會 ,深入他們的內(nèi)心世界,理解他們的心理。
四、靜心收獲點點星光
通過幾年的教育教學實踐，我深深地感受到：等待是一種教育力量，如果教師能對學生給以真誠的等待，可以說，對學生的進步大有幫助。尤其是問題學生，因為他們也是受教育者，同樣是祖國的花朵。培養(yǎng)、教育他們，讓他們快樂成長，從而成為祖國的建設(shè)者，理應(yīng)是我們的職責。
在我們平時的工作中，很少會有老師靜靜地坐下來耐心、真誠地和學生交流，用等待的心態(tài)理智地接受學生的無心之過，用樂觀的態(tài)度、恰當?shù)匦袨閬硪龑W生。其實，主要是因為我們對學生缺少一份靜心。
其實學生成長的過程呈螺旋式上升的過程，倒不是直線上升的，他們的品性、特質(zhì)等方面的形成過程也應(yīng)該是在反復的“撞墻”過程中形成的，如果違反了這樣的規(guī)律，我們的學生將會成為“產(chǎn)次品”。喝斥、怨憤、嘆息，是對教育的責任，但這些僅是對個別問題的放大，對解決實際問題于事無補，反而會導致更多人的失望。所以我們的教育應(yīng)該允許孩子“犯錯”，教師應(yīng)該學會靜候，在耐心地引導中讓他們慢慢地進步與成長。
“一花獨放不是春”,教師要對學生充滿信心,耐心教導,促使學生共同前進,以求“百花齊放春滿園”的佳境。學校是有生命的，理應(yīng)成為快樂幸福的校園，學生應(yīng)該在其中獲得愉悅感。
品味桃李芬芳，享受絲絲幸福；反思耕耘點滴，收獲幾多感慨。讓我們用心對待每一位學生，你就會發(fā)現(xiàn)，其實每顆星光都閃爍！
參考文獻：
[1]管建剛 《不做教書匠》 福建教育出版社
[2]吳 非 《不跪著教書》 華東師范大學出版社
[3]高玉安 《別在冬天砍樹》
王素平
[靜待星光閃爍時--談轉(zhuǎn)化班級中的問題學生]相關(guān)文章：
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