摘要：相對于“差生”和”優(yōu)生”來(lái)說(shuō)，“中等生”在每個(gè)班級中往往占據多數，他們理應受到教師的重點(diǎn)關(guān)注，但是，因為他們不“突出”的表現，導致了老師們將其放在“被遺忘的角落”。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，教師應走出教育認識誤區，充分認識關(guān)注“中等生”意義，找準切入點(diǎn)，從各方面給予他們更多關(guān)注，這對推動(dòng)“中等生”全面進(jìn)步，促進(jìn)教育公平、均衡、協(xié)調發(fā)展具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：中等生關(guān)注；認識誤區；關(guān)注意義；切入點(diǎn)
在一個(gè)班級中，很多老師對“優(yōu)生”總是印象深刻、倍加關(guān)照，對“差生”也了如指掌，且深懷“恨鐵不成鋼”之憾。然而，他們往往忽視了這樣一群學(xué)生：他們缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習和活動(dòng)的熱情，缺乏競爭的意識和勇氣，思想、紀律、學(xué)習表現既不“突出”，也不落后，而且他們在班級學(xué)生中往往占據多數。這就是老師眼中所謂的“中等生”。由于教師的忽視，“中等生”教育便成了“被遺忘的角落”。這種局面給“中等生”的學(xué)習和心理造成了不良的影響，使教育偏離了“公平、均衡、協(xié)調發(fā)展”的軌道。為了認真貫徹“教育要面向全體學(xué)生”的精神，教師必須重新審視和正確對待“中等生”教育。
一、走出“中等生”教育認識的“誤區”
工作中，大部分老師都不會(huì )在中等生身上下工夫，因為他們認為“中等生”比較“穩定”。在他們心中，這類(lèi)學(xué)生能管住自己，遵守紀律，認真學(xué)習，只是學(xué)習能力比”優(yōu)生”稍差而已。其實(shí)，這是教育認識中普遍存在的一個(gè)“誤區”，教師應該盡快從這種認識中走出來(lái)。因為“中等生”也并非我們想象的那么“穩定”，他們也悄悄地在“差生”和“優(yōu)生”之間游離。對于他們中的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師能夠正確引導、多加鼓勵，再加上自身刻苦努力，他們就會(huì )轉化為“優(yōu)生”；而一部分自我約束力稍差的學(xué)生，如與“差生”過(guò)多接觸，思想行為就會(huì )逐漸渙散，學(xué)習也會(huì )慢慢下降，最終可能會(huì )淪為“差生”。
二、深刻認識關(guān)注“中等生”的積極意義
1、教師關(guān)注，有利于培養“中等生”自信。
課堂上，“中等生”總是習慣地保持沉默，不會(huì )主動(dòng)地與老師互動(dòng)，積極與同學(xué)交流，似乎教學(xué)活動(dòng)“事不關(guān)己”。當教師提問(wèn)時(shí)，他們往往不愿舉手回答，原因是對自己缺乏足夠自信。在他們看來(lái)，自己與”優(yōu)生”同時(shí)舉手，老師多半會(huì )挑選成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生回答，自己根本不會(huì )被“選中”；就即使偶爾被選中，也擔心自己回答錯誤，被教師批評，被同學(xué)嘲笑。課下，中等生也不愿與別人主動(dòng)交往，更不愿主動(dòng)表達自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，在交往中，常保持中立態(tài)度，人云亦云，隱藏自己的真實(shí)看法。因為長(cháng)時(shí)間的“沉默”，他們的自信就會(huì )慢慢消失，所以教師的關(guān)注對于培養“中等生”自信心顯得十分必要。
2、教師關(guān)注，有利于提高“中等生”學(xué)習效能。
每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的肯定和認可。在他們心中，老師的簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)往往比家長(cháng)的“苦口婆心”更具效力，如果哪位教師的關(guān)注多，自己就喜歡這位教師，也就樂(lè )于學(xué)習他（她）所教的學(xué)科，且該學(xué)科成績(jì)也會(huì )越來(lái)越好。反之，如果某老師對自己缺乏關(guān)注，不僅會(huì )對他（她）產(chǎn)生排斥和抵觸情緒，而且該科成績(jì)也會(huì )迅速下滑。可見(jiàn)，教師的關(guān)注能夠給予學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，有效提高學(xué)習成績(jì)。
3、教師關(guān)注，有利于培養“中等生”認知能力，塑造健全人格。
青少年學(xué)生尚不能對自我和他人進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，他們對自己和他人的認識常常依賴(lài)于教師和同學(xué)的評價(jià)。基于他們表現不“突出”，導致了他們得不到老師得的“偏愛(ài)”，長(cháng)此以往，他們就會(huì )不自覺(jué)地形成了較低的自我評價(jià)。由于不能正確地自我評價(jià)，“中等生”在與同伴交往中常常處于劣勢，多表現為缺少朋友、不善表達、缺乏主動(dòng)精神等，因此，老師的關(guān)注對于培養學(xué)生認知能力，塑造健全人格顯得尤為重要。
4、教師關(guān)注，有利于促進(jìn)教育公平、均衡、協(xié)調發(fā)展。
長(cháng)期以來(lái)，在專(zhuān)家的呼吁下，老師們高度關(guān)注“差生” 發(fā)展，加之深受“抓兩頭，帶中間”教育模式的影響，結果教師的工作常常陷入“忙兩頭，丟中間”的困境，辛苦付出卻收效甚微。其實(shí)，“中等生”同樣渴望受到教師關(guān)注，他們也渴求進(jìn)步，而且他們才是班上真正的“中堅力量”。所以，在重視“兩頭”的同時(shí)，如果教師能夠給予“中等生”適當關(guān)注，那么，不僅能使他們獲得更好發(fā)展，還能起到帶動(dòng)“差生”、鞭策”優(yōu)生”的積極作用，有效保障班上學(xué)生的公平、均衡發(fā)展，推動(dòng)整體協(xié)調進(jìn)步。
三、找準切入點(diǎn)，提高對“中等生”的關(guān)注實(shí)效
首先，創(chuàng )造機會(huì )，表?yè)P鼓勵，點(diǎn)燃“中等生”學(xué)習激情，增強他們學(xué)習自信。
渴求進(jìn)步是每個(gè)“中等生”心里所具有的積極能動(dòng)因素，也是他們轉化為“優(yōu)生”的關(guān)鍵。教師應當在教學(xué)環(huán)節中適當為“中等生”創(chuàng )造參與互動(dòng)交流的機會(huì )，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，更多地為他們搭建與別人溝通交流和體驗成功的平臺；在學(xué)習和活動(dòng)中，堅持對他們采取激勵性評價(jià)。只要做到過(guò)些，學(xué)生的興趣、熱情就會(huì )逐漸產(chǎn)生，自信心也會(huì )大大增強。
其次，因材施教，培養“中等生”良好的心理素質(zhì)，避免他們向“差生”退化。
在“中等生”中，有的安于現狀，有的畏懼困難，有的孤僻內向。這些都是造成他們向“差生”退化的不良因素，教師必須引導他們加以克服。1、針對滿(mǎn)足現狀的學(xué)生，教師要給予適當鼓勵和鞭策，引導他們正確比較，更新目標。如果這種心態(tài)得不到及時(shí)調整，那對他們將會(huì )貽害終身。2、對畏懼困難者，教師要在意志方面進(jìn)行針對性磨練和培養，幫助他們克服畏難心理，培養克服困難的信心和勇氣。3、對孤僻內向的學(xué)生，教師要多親近他們，了解他們，為他們排憂(yōu)解難，使其逐漸改變性格，學(xué)會(huì )大膽地與他人交流和溝通。
再次，培養能力，挖掘潛力，使“中等生”逐步形成健全人格。
相對“優(yōu)生”來(lái)說(shuō)，“中等生”的學(xué)習能力稍有遜色，究其原因，主要是由于學(xué)習方法不當。因此，幫助他們掌握正確的學(xué)習方法極為重要。如：課前認真預習，上課專(zhuān)心聽(tīng)講、大膽質(zhì)疑、積極互動(dòng)，課后及時(shí)復習、反思小結，學(xué)會(huì )理解記憶等等。同時(shí)，教師在教學(xué)中不應以時(shí)間緊、任務(wù)重為理由，用自己的“灌輸”代替學(xué)生的能力訓練，要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。在引導學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，教師應適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用已有知識、經(jīng)驗，進(jìn)行分析、歸納，切實(shí)掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法，從而提高學(xué)習能力。
“中等生”并非不求上進(jìn)、甘于“平庸”，也并非沒(méi)有特長(cháng)和潛力。他們也想追求進(jìn)步，也有廣泛的興趣愛(ài)好和亟待開(kāi)發(fā)的某種潛能。只是由于某些原因，才使他們暫居“中等”。作為教師，我們應根據“中等生”的潛在能力和興趣，從實(shí)際出發(fā)，用心挖掘，大膽鼓勵，使他們能在各種形式的活動(dòng)中發(fā)揮自己特長(cháng)和潛能。同時(shí)，我們還要培養“中等生”正確的競爭意識，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極競爭，正確應對競爭可能帶來(lái)的心理失衡，使他們的潛能得以充分發(fā)揮，促使其人格逐步趨于健全。
總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，教師職業(yè)道德和教育公平、均衡原則不容許我們忽略任何一個(gè)學(xué)生。“優(yōu)生”、“差生”固然值得重視，但“中等生”也不該被“遺忘”。
韋世萬(wàn)
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