2014年（初一下）述職報告
彭敬宏
在寫(xiě)述職報告之前在李鎮西思想大講堂聽(tīng)了幾位老師談教育寫(xiě)作，獲益匪淺，把平常的教育故事真是的記錄下來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，的出一些結論，總結一些規律，也就能實(shí)實(shí)在在地指導以后的工作，改變以后的工作。這對于我們語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，倒是更值得借鑒的吧，指導學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現生活在拿起筆來(lái)記錄生活寫(xiě)作文，老師的以身作則或許是最好的模板。
說(shuō)到這一點(diǎn)，我覺(jué)得自己這一年來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)值得自己慢慢堅持并要努力做好的便是記錄語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，怎樣記錄語(yǔ)文教學(xué)呢？自己備課時(shí)對于某個(gè)詞某個(gè)句子的感悟理解，或者靈光閃現的教學(xué)片斷在腦海里浮現，或者想到某一篇文章可以拿來(lái)相互借鑒學(xué)習，或者自己讀完之后的心靈觸動(dòng)，或者教學(xué)結束之后的反思……這些都是可以為自己的教學(xué)厚度與深度增加砝碼，就下這些吉光片羽，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，堅持下來(lái)或許就是收獲吧。日常語(yǔ)文教學(xué)我都會(huì )記錄下這些語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴，這是自己教學(xué)的足跡，也是嘗試，更多的是希望自己能積累一點(diǎn)素材，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)慢慢進(jìn)步。每當一節語(yǔ)文課后，我也會(huì )整理好自己設計教學(xué)時(shí)所搜集采用的資料，有時(shí)候寫(xiě)下教學(xué)中的某個(gè)片段，因為在我看來(lái)學(xué)生的課堂反應是真正的教學(xué)效果，而有時(shí)候學(xué)生的某個(gè)回答與問(wèn)題都是意想不到的收獲，不僅豐富了課堂教學(xué)，也給老師帶來(lái)不一樣的教學(xué)體驗與反思的素材。當然，這也是語(yǔ)文教師的幸福所在，課堂上碰撞出的思想火花往往就只是一根火柴擦出，卻可以點(diǎn)燃整個(gè)課堂一片光亮，為課堂生成渲染出不一樣的境界。
因為，思考，是學(xué)習最好的方法。而在語(yǔ)文學(xué)習中，思考除了教科書(shū)更需要在課外的學(xué)習與日常生活中思考，發(fā)現語(yǔ)文學(xué)習的素材，提高自己的品讀與審美能力。
于是，在每個(gè)單元或者精讀課文備課時(shí)，我都會(huì )依據單元主題或者這篇文章揭示的主題或者值得挖掘的現實(shí)意義去搜集拓展的素材，有時(shí)是某一位作家的其他作品賞析，比如學(xué)習魯迅時(shí)我就引導學(xué)生閱讀他的《藤野先生》、《故鄉》來(lái)與《從百草園到三味書(shū)屋》以及《社戲》進(jìn)行對比，并不是要學(xué)生一下子達到某種賞析的高度，而是在豐富閱讀同時(shí)感受魯迅的童年生活，拉近學(xué)生與名家距離；在學(xué)習《安塞腰鼓》時(shí)就有關(guān)于黃土風(fēng)情的小專(zhuān)題閱讀，這些材料在閱讀課上讓學(xué)生閱讀，并教給學(xué)生批注式閱讀、摘錄式閱讀的方法，我想學(xué)生的閱讀能力也能得到一定的訓練。
語(yǔ)文學(xué)習是多方面能力的培養，并不能寄希望于某一種手段可以達到目的。而我在語(yǔ)文課開(kāi)始前三分鐘就設計學(xué)生講故事，說(shuō)新聞來(lái)鍛煉口頭表達。在教學(xué)進(jìn)行中也會(huì )設計一些片段來(lái)讓學(xué)生獨立完成口頭表達，如在學(xué)習偉人和探險主題的課文時(shí)，設計頒獎詞撰寫(xiě)，墓志銘的撰寫(xiě)等活動(dòng)，既有思考與練筆的目的，又希望學(xué)生不至于只聽(tīng)不說(shuō)把語(yǔ)文學(xué)死。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?jiǎn)?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。活動(dòng)也是培養能力的一種方式，在設計戲曲大舞臺的綜合性學(xué)習時(shí)，我安排學(xué)生回去搜集材料制作手抄報進(jìn)行評比，豐富教學(xué)手段同時(shí)培養收集材料整合信息以及動(dòng)手能力；為了培養學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作樂(lè )寫(xiě)作的興趣，我一方面通過(guò)在講解課文時(shí)穿插生活中的事件或者新聞進(jìn)行思想感情的引導，并從中發(fā)掘寫(xiě)作視角與學(xué)生分享，有時(shí)候自己會(huì )在課文結束后寫(xiě)出自己的一首詩(shī)或者一篇讀后感讀給學(xué)生聽(tīng)，比如有一天我支教時(shí)的一個(gè)孩子和她媽媽打電話(huà)給我要我回去看看她們，我就把這件事情和自己的思緒寫(xiě)成了文字，并在班級讀了，然后又和孩子們分享自己的教育理想，很多孩子感動(dòng)了，并且也理解老師的某些想法，這未嘗不是一種非常規教學(xué)吧。第一堂語(yǔ)文課就跟孩子們說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習生活化，日常生活語(yǔ)文化。這需要自己在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中堅持引導，并讓生活中的風(fēng)景在語(yǔ)文里詩(shī)意化，形象化，透過(guò)文字傳遞生活中的溫暖與愛(ài)，幫助孩子們獲得知識技能，魔力思想，陶冶情操，感受語(yǔ)文的美，創(chuàng )造生活中的美。
于是，除了正常的作文教學(xué)之外，我讓孩子們堅持寫(xiě)隨筆，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的故事，感悟生活中蘊藏的道理與情感，既能了解孩子們的生活，又為我們之間的交流打開(kāi)了一片心靈的天窗，從孩子們的視角讀故事，以孩子們的眼睛看世界，慢慢地，引導他們開(kāi)始學(xué)會(huì )了解社會(huì )，感悟生活。或許我們在感嘆孩子們品味生活的空間很少，但只要孩子們樂(lè )意去發(fā)現，總會(huì )有很多細節值得他們記錄下來(lái)，形成美好的文字。
我給孩子們說(shuō)讀書(shū)三境界："昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路。"此第一境也。"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。"此第二境也。"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。"而這其實(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的三種境界和層次吧，立志做好語(yǔ)文教學(xué)，即使孤獨依然前行，并且矢志不渝堅貞到底，有疑惑但從不放棄，執著(zhù)地追求，忘我地奮斗，最后成功的花兒都是辛勤的汗水澆灌，功到自然成。
和孩子們一樣，在集體里發(fā)現值得學(xué)習的品質(zhì)和素養，我既是老師，也是學(xué)生：在語(yǔ)文組這個(gè)大家庭里，我學(xué)到了很多，每一次觀(guān)摩聆聽(tīng)都是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的盛宴，值得我細細品味，打開(kāi)我的教學(xué)思路，指引著(zhù)我努力的方向；而各位老師的指導鼓勵與交流更是我前行中的動(dòng)力，支撐著(zhù)我在語(yǔ)文教學(xué)這片清香四溢的芳草地里辛勤耕耘，感謝你們，感謝每一位真誠熱情的伙伴！我將和你們一樣用愛(ài)心澆灌每一朵可愛(ài)優(yōu)美的花朵，用激情感染每一棵小草，用細心與耐心呵護一花一葉，沐浴在教育的金色陽(yáng)光下，接受來(lái)自集體正能量的感染，我也將如夸父逐日一般充滿(mǎn)力量，雖然自不量力，但我依然堅持到底，在美化教學(xué)手段，詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言，細化教學(xué)活動(dòng)等方面做出探索--且行且努力，且行且珍惜。
在不讓人有夢(mèng)的日子里，夢(mèng)想的火焰不能熄滅！
彭敬宏
[2014年（初一下）述職報告 教學(xué)總結(七年級下冊)]相關(guān)文章：