《將進(jìn)酒》教學(xué)反思
李白的《將進(jìn)酒》寫(xiě)于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時(shí)期，李白對現實(shí)的不滿(mǎn)之情蓄積已久，卻又無(wú)力排解，只能借酒以?xún)A吐胸中的不平之氣。整首詩(shī)讀來(lái)蕩氣回腸、瀟灑飄逸。本次有效教學(xué)展示我和學(xué)生一起探討、學(xué)習這篇千古名篇。
反思本節課的教學(xué)，有得有失，其中一些重要的思路必然會(huì )深刻地影響之后的教學(xué)。
一、教學(xué)設想及過(guò)程
詩(shī)歌作為中國古代優(yōu)秀的文學(xué)體裁，歷來(lái)受到廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)，在語(yǔ)文中也一直有舉足輕重的作用。但在詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)際操作層面，因仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，因而在不同時(shí)期有著(zhù)不同的教法。大多人特別重視朗讀這一方式。
但是在觀(guān)摩了很多詩(shī)歌教學(xué)之后，我認為，在中學(xué)階段由于種種條件的限制大多數的朗讀只是停留在一個(gè)較淺的層次。尤其是朗讀不但是技法，更是受限于個(gè)人音質(zhì) 等條件。一個(gè)學(xué)生可能在心里已經(jīng)理解到了應該怎樣來(lái)朗讀，但是他無(wú)法讀出。所以我選擇以讀為基本線(xiàn)索，重在對詩(shī)歌的理性思考。
所以，我把學(xué)習目標定位為把握詩(shī)歌感情，理解詩(shī)人形象。
二、教學(xué)反思
（一）可以肯定的幾點(diǎn)
1、在教學(xué)目標的確定上、教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)上真正地體現學(xué)生的主體地位。
學(xué)生的主體地位絕不僅僅是大小討論所能體現的。在教學(xué)重點(diǎn)的設置，教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)這幾方面也需要體現學(xué)生的主體地位。所以在教學(xué)之前，我讓學(xué)生通過(guò)預習，每人都提出自己的疑難。
在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有貪圖教學(xué)進(jìn)度的快速，而是依靠學(xué)生的討論來(lái)推進(jìn)，并沒(méi)有嚴格地劃分各個(gè)部分的時(shí)間，從而使討論落到實(shí)處，使學(xué)生能夠真正學(xué)到東西。
2、教師的主導和提升作用不能因為學(xué)生的主體地位而喪失
教師的主導體現在哪里呢？
我認為主要體現在切入點(diǎn)的選擇和總結提升上。
《將進(jìn)酒》可以講的內容比較多。我選擇以“讀《將進(jìn)酒》，你讀出了李白什么樣的情感？”這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，一開(kāi)始就讓學(xué)生對詩(shī)人形象有所感知。
在總結提升階段，學(xué)生最需要老師的指導。一些問(wèn)題和認識確實(shí)是學(xué)生深入不到的地方，這時(shí)適合地跑出自己的認識，我認為這不是自己唱戲自己看，而是在有效地拓展深化。在總結自己所認識的李白時(shí)，我展示了自己的認識，寫(xiě)了如下一段為文字。
《孤獨的斗士》李白似乎一直都有兩個(gè)敵人。一個(gè)是掌握著(zhù)時(shí)光行進(jìn)、人生榮辱的“命運”，盡管一再遭到戲弄，但他總是能笑對人生，以昂揚的面貌藐視那個(gè)捉弄 自己的“命運”，在這里他是勝利者。一個(gè)是那個(gè)內心時(shí)時(shí)渴望建功立業(yè)的自我，盡管他借酒澆愁，但結果只能“愁更愁”。在這兩個(gè)敵人的夾擊下，李白，沒(méi)有沉 淪，“謫仙人”的他注定無(wú)法回到天上，逍遙自在，于是他選擇了“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”，在人世間做一個(gè)孤獨的斗士。
（二）需要改進(jìn)的幾點(diǎn)
1、注重時(shí)間的把握
這節的時(shí)間掌控不是很好，有些環(huán)節因為時(shí)間關(guān)系，進(jìn)行的過(guò)于匆忙，導致學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有盡興。
2、教師的情緒不夠激揚
本詩(shī)是一首豪氣十足的詩(shī)歌，我在課堂上的情緒有些平淡，沒(méi)有體現本詩(shī)的特點(diǎn)。
我想，以后的教學(xué)工作中，如何突出學(xué)生的主體地位，如何有效地營(yíng)造良好課堂氛圍是努力的方向，也是實(shí)現高效課堂的支點(diǎn)
周穎
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