沁園春長(cháng)沙教案教學(xué)設計(人教版高一必修一)

發(fā)布時(shí)間：2016-1-11 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、內容及其解析

本節課要學(xué)的內容是《沁園春長(cháng)沙》，本詞通過(guò)對長(cháng)沙秋景的描繪和對青年時(shí)代時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統治者、改造舊中國的壯志豪情。理解它關(guān)鍵是體味本詞富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )其壯闊深沉的意境，理解詞情景交融的表現手法。學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過(guò)《沁園春雪》，了解了一些詞的基本知識，對作者生平、詞風(fēng)、胸襟抱負也有一些認識，但尚未構建一套古詩(shī)詞鑒賞的方法理論體系。本詞安排在高中語(yǔ)文第一單元第1課，從寫(xiě)作年代看它隸屬現代詩(shī)詞，從體式看它又屬于格律詩(shī)詞，這種交融使得學(xué)習本詞意義重大，需通過(guò)對此詞的學(xué)習為學(xué)生基本構建一個(gè)古詩(shī)詞鑒賞的理論體系，為后階段學(xué)習古詩(shī)詞作好鋪墊。教學(xué)的重點(diǎn)是理解本詞的思想情感以及情景交融的表現手法。解決的關(guān)鍵是理解古詩(shī)詞作品“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作特點(diǎn)，抓住詩(shī)詞中的意象，反復吟誦，知人論世，準確把握詩(shī)詞中的情。

二、目標及其解析

（一）目標

理解這首詞所涉及的字詞、意象、表現手法、思想情感，背誦本詞。

（二）解析

理解字詞就是吟賞作者煉字的精到，理解意象就是把握詞人是如何選擇意象，并通過(guò)這些特定意象寄寓思想情感的，理解表現手法就是鑒賞此詞的抒情方式。

三、問(wèn)題診斷分析

在本節課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的障礙是對詞中的意象的概念以及意象與情感的聯(lián)系把握不清，對詩(shī)詞鑒賞的方法不了解。

四、教學(xué)支持條件分析

在創(chuàng )造教學(xué)情境的情況下，需要運用PPT軟件，通過(guò)聲、畫(huà)把學(xué)生帶進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的境界，這是詩(shī)體教學(xué)的特征。

五、教學(xué)過(guò)程設計

問(wèn)題一：在初中時(shí)，我們學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春雪》，大家都知道“沁園春”是個(gè)詞牌名，那么關(guān)于詞大家到底了解多少呢？

設計意圖：本文從體式上看屬于古詩(shī)詞范疇，通過(guò)對相關(guān)文化常識的提問(wèn)，一則讓學(xué)生回憶《沁園春雪》，二則也是進(jìn)一步為學(xué)生完善關(guān)于詞的相關(guān)認識。

明確：學(xué)生談自己的認識，老師出幻燈片總結：

詞,產(chǎn)生于隋唐，全盛于宋，配樂(lè )歌唱,句式不齊,又名“長(cháng)短句” ,最初被稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞” ,是配樂(lè )歌唱的，后來(lái),詞逐漸與音樂(lè )分離了,成為詩(shī)的別體,所以,有人把他稱(chēng)為“詩(shī)余”還有人稱(chēng)之為“樂(lè )府詩(shī)”。寫(xiě)詞時(shí)依據的樂(lè )譜叫做“詞調”，各種詞調的名稱(chēng)便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿(mǎn)江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標詞題，如《沁園春長(cháng)沙》。

詞的分類(lèi)①字數：小令：58字以?xún)龋?8~90個(gè)字；長(cháng)調：91個(gè)字以上。

②片段：?jiǎn)握{：不分段，往往就是一首小令，篇幅較短；

雙調：兩段，也叫片或闋或遍，上片下片，前闋后闋；

三疊、四疊：即三段或四段，較少見(jiàn)，尤其四疊極少見(jiàn)。

問(wèn)題二：詩(shī)詞鑒賞講究“知人論世”，誰(shuí)來(lái)為我們介紹作者和詞的寫(xiě)作背景？

設計意圖：一首詩(shī)詞也好，一篇文章也好，不了解其作者和創(chuàng )作背景，是無(wú)法深入理解其思想情感的。古詩(shī)詞因其語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有很多東西不能盡道，在鑒賞前了解其創(chuàng )作背景顯得尤為重要。設計這一問(wèn)題能加深學(xué)生對詞作思想情感的理解。

明確:毛澤東,中國無(wú)產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、文學(xué)家和書(shū)法家.中華人民共和國開(kāi)國領(lǐng)袖,湖南省湘潭人,生于1893年12月26日,逝世于1976年9月9日.

主要作品：《沁園春雪》《卜算子詠梅》《采桑子重陽(yáng)》

這首詞作于1925年，當時(shí)革命運動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運動(dòng)、省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農民運動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導了湖南農民運動(dòng)，先后建立了二十多個(gè)農民協(xié)會(huì )，創(chuàng )建了湖南第一個(gè)黨支部--韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創(chuàng )建農民運動(dòng)講習所，途經(jīng)長(cháng)沙，重游橘子洲，面對如畫(huà)的秋色和大好的革命形勢，回憶過(guò)去的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首氣勢磅礴的詩(shī)篇。

問(wèn)題三：整體理解課文，課文為我們講述了什么內容？描繪了怎樣的景象？

設計意圖：通過(guò)這一問(wèn)題的設計幫助學(xué)生把握該詞的整體結構，同時(shí)清楚整首詞的內容，體會(huì )古詩(shī)詞作品的藝術(shù)魅力和抒情方式。

1、誰(shuí)能為我們歸納本詞所描繪的圖畫(huà)？

2、開(kāi)頭三句有何作用？

3、“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”屬直接抒情還是間接抒情？有何作用？

明確：上片：眼前所見(jiàn)：獨立寒秋圖、湘江秋景圖；下片：由景及人：崢嶸歲月圖、中流擊水圖。開(kāi)頭三句交代了時(shí)間、地點(diǎn)和人物，為全詩(shī)的抒情奠定了大氣磅礴、豪情奔放的感情基調。由寫(xiě)景直接轉入抒懷，屬于直接抒情，自然帶出下片的抒情，是全詞的詞眼。提出主宰大地的是誰(shuí)？這一問(wèn)，顯示了青年毛澤東以天下為己任的博大胸懷。

問(wèn)題四：作者抓住哪些意象展開(kāi)聯(lián)想,又是如何描寫(xiě)的？

設計意圖：通過(guò)這一問(wèn)題的設計把握該詞上闋所呈現的意象，同時(shí)透過(guò)意象把握蘊含其間的思想感情，理解古詩(shī)詞作品“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。

1、作者為我們描寫(xiě)了哪些意象？

2、在文章當中用哪些字來(lái)形容這些意象？有什么作用？

明確：“意象”是我國古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。詩(shī)歌的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀(guān)物象的融合。詩(shī)人抓住了漫山紅葉、碧透的江水、爭流的百舸、長(cháng)空的擊鷹、水底的游魚(yú)等意象展開(kāi)聯(lián)想。

（1）“看”字作為領(lǐng)字，統領(lǐng)景物描寫(xiě)，“萬(wàn)”“遍”“層”“”漫“百”等詞可見(jiàn)數量之多，范圍之廣、重重疊疊，表現出景色的壯美。（2）“爭”“擊”“翔”分析，自然景象昂揚奮進(jìn)，生機勃勃、充滿(mǎn)生命活力。（3）“紅遍”、“碧透”，紅綠輝映，色彩絢麗、對比鮮明、多姿多彩的湘江秋景圖。（4）描寫(xiě)角度搖曳變化。遠近結合，俯仰結合，動(dòng)靜結合。

變式練習：唐代詩(shī)人劉禹錫有一首詩(shī)《秋詞》，全詩(shī)如下：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

請同學(xué)們分析“鶴”這個(gè)意象？詩(shī)人通過(guò)這一意象表達了一種怎樣的思想感情？

明確：矯健、凌越。對秋天的贊美和歌頌之情。

問(wèn)題四：下片講述由上片的寫(xiě)景轉入對往昔生活的回憶，主要講了哪些事情，表明了作者怎樣的感情？

設計意圖：通過(guò)這一問(wèn)題的設計引導學(xué)生了解下片的主要內容，體會(huì )作者要表達的思想情感，從而進(jìn)一步理解詩(shī)詞作品中抒發(fā)的感情。

1、下片為我們描繪了一個(gè)什么圖？

2 、“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在詞中起什么作用？

3、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”在文中有何作用？

明確：崢嶸歲月圖；承上啟下，過(guò)度自然。上片故地重游，自然引起下文對往昔生活的回憶。“到中流擊水，浪遏飛舟”的設問(wèn)，巧妙地對“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題作了回答，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無(wú)縫。

問(wèn)題五：詞的下闋在表達方式與上闋有何不同，我們如何理解這種不同？

設計意圖:通過(guò)這一問(wèn)題的設計，引導學(xué)生比較上下闋在表達方式上的不同，進(jìn)一步理解詩(shī)詞寫(xiě)作的層次感。

1、文學(xué)作品的表達方式有哪些？

2、該詞的下闋在表達方式上與上闋相同嗎？區別在哪里？

3、如何理解這種不同？

明確：文學(xué)作品中有記敘、議論、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明這五種表達方式。該詞上闋重在寫(xiě)景，下闋重在回憶，而最后又都落到抒情上。這種安排使得詞作不再單調，富有層次感。古詩(shī)詞作品因為字數少，所以尤其講究表達方式、句法等的安排，盡量做到不單一，這樣就能以最少的字數包含最豐富的內容。這是我們在鑒賞古詩(shī)詞作品中不得不注重的一個(gè)方面，如此方能入其化境。

六、目標檢測

1．下列各項中字詞的注意或釋義有錯誤的一項是（）

A．百舸（gě）橘（jú）子洲遒勁（強勁有力）

B．崢嶸（zhēng róng）攜（xié）遏（è）制

C．漫江（滿(mǎn)）寥（liáo）廊揮斥（斥責）

D．惆悵（chàng）稠（chóu）密辟謠（pì yáo）

答案：C

2．下列句子有錯別字的一句是（）

A．毛澤東的詩(shī)詞最大的特點(diǎn)就是“豪邁”“雄壯”，這是和詩(shī)人的壯闊胸襟相聯(lián)系的。

B．《沁園春長(cháng)沙》與《沁園春雪》兩詩(shī)結構相類(lèi)似，意境相似，都體現了作者開(kāi)創(chuàng )一番輝煌的革命事業(yè)的偉大抱負。

C．毛澤東的詩(shī)詞為千百萬(wàn)讀者所喜愛(ài)，是因為其既有著(zhù)極強的藝術(shù)性，也有著(zhù)深邃的思想內含。

D．毛澤東作為一代偉人，其詩(shī)詞達到了極高的水平。