今年，我從事的是初一年級的語(yǔ)文教學(xué)工作。我還是一如既往的教課，而且我在更努力的學(xué)習新課程標準的內容與要求，所以我的語(yǔ)文教學(xué)面貌煥然一新。下面我就談一談我的收獲與體會(huì )。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少的環(huán)節，它既要備教材也要備學(xué)生，備課不充分，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和教學(xué)效果。我要做到一個(gè)認真鉆研教材，根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際備好每一節課，堅決做到無(wú)備課筆記不上課的好老師。細致地備課無(wú)形中增大了我的工作量，雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的，一堂準備充分的課，令我和學(xué)生都獲益匪淺。反之，備課不充分，則課堂氣氛沉悶，學(xué)生一臉茫然，可見(jiàn)，認真備課對課堂教學(xué)十分重要。
興趣是最好的動(dòng)力。我會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，想辦法讓學(xué)生對所學(xué)的內容感興趣，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。比如我的課堂回答問(wèn)題記分的方法就很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生上課回答問(wèn)題的興趣。我的情感投入也很得當，老師的情感與個(gè)性融在其中，現實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力，課堂教學(xué)效率也大大提高。
從應試教育向素質(zhì)教育轉軌，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，需要教師把握好減輕課業(yè)負擔與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，我體會(huì )到最重要的一點(diǎn)就是向四十分鐘要效率。在課堂教學(xué)中，我改變了過(guò)去過(guò)于注重知識傳授，內容上過(guò)于注重書(shū)本知識，結構上過(guò)于強調學(xué)科本位，實(shí)施上過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練等狀況，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，把課堂還給了學(xué)生，建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學(xué)的終極目的。因此，我的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，教室也轉變成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現與培養：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流，或挑戰權威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現。教室中沒(méi)有了陰暗冰冷的角落。另外，我的課堂提問(wèn)也非常注重時(shí)效性，我會(huì )創(chuàng )設情境，因人施問(wèn)，對回答正確的學(xué)生，我予以表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生，我不指責和嘲笑，而是真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。提問(wèn)時(shí)照顧了不同層面的學(xué)生，特別是成績(jì)差的和不善言談的學(xué)生，從而調動(dòng)了每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，我的課堂教學(xué)方法總是根據學(xué)生的不同表現和接受能力來(lái)變化。我從基礎入手到提高能力直至學(xué)以致用，我采用的生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統、有序、有恒的訓練，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習效率，初步獲得了一些現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。比如說(shuō)，在朗讀上，第一課和第二課都是教師范讀--學(xué)生練讀--個(gè)人展示的模式，而到了第三課，我讓學(xué)生以四人小組為單位，按照自己喜歡的方式去朗讀課文，四個(gè)人都要參與讀，這樣，既很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又加強了小組內的合作，讓學(xué)生欣然接受。又比如，在講授《論語(yǔ)》十則時(shí)，傳統的背課文方法無(wú)外乎是齊背或者個(gè)人背，而我在提問(wèn)背誦的時(shí)候，先讓同學(xué)都站起來(lái)，會(huì )背的一直站著(zhù)，背錯的或不會(huì )背的自己主動(dòng)坐下，這種方法也非常的好，讓學(xué)生有了競爭的意識。我的課堂內容總是那么的充實(shí)，節奏很快，但是我教的學(xué)生，總是能跟上我的思路，一節課下來(lái)學(xué)會(huì )很多東西。我讓學(xué)生養成了良好的學(xué)習習慣， 讓小組合作最大限度地發(fā)揮了作用。
學(xué)習方法比知識更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。我在課堂上由知識的傳遞者轉化為學(xué)習的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現代教學(xué)過(guò)程演化為“培養學(xué)習者”的過(guò)程，實(shí)現由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉變。我用扎實(shí)多樣的訓練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習的本領(lǐng)。比如，我教會(huì )學(xué)生怎樣在讀書(shū)地時(shí)候做批注，每一個(gè)考點(diǎn)應該怎樣答題，就像那天我聽(tīng)的《紫藤蘿瀑布》一課，我教給學(xué)生怎樣賞析修辭--關(guān)鍵點(diǎn)是四個(gè)詞八個(gè)字：角度、內容、效果、情感，這樣會(huì )讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，輕松答題。
在課堂和課后，不僅我要教學(xué)生們，也讓學(xué)生們生生互學(xué)，生生互教。“兵”教“兵”，針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論、讓會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。“兵”教“兵”是全過(guò)程、全方位的，更多地體現在課后。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高，以達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵、大練兵”的效果。
在批改作業(yè)和輔導學(xué)生方面，我更是非常的負責任。每一次作業(yè)，我都會(huì )在最短的時(shí)間里批改好，有問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)改正。輔導更是及時(shí)，有自習課時(shí)我就會(huì )下到班級輔導，有時(shí)也會(huì )叫一些學(xué)生來(lái)辦公室單獨輔導。
教師的個(gè)性是吸引學(xué)生的重要因素之一。一個(gè)善于反思的教師，一個(gè)關(guān)注學(xué)生感受的教師，一個(gè)充滿(mǎn)民主的愛(ài)心與學(xué)識的教師，一個(gè)有著(zhù)與眾不同的教育魅力的教師，到哪兒都是受歡迎的。我就是向這樣的方向努力的，我和學(xué)生相處默契，我要讓我的學(xué)識和魅力并存，這樣即使我對學(xué)生嚴厲一些，學(xué)生仍然愛(ài)我、崇拜我。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復雜的工作，在今后的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，切實(shí)為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)更好地服務(wù)。
張楠楠
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