如何有效指導學(xué)生寫(xiě)作
今天，我上了一節《感受自然》的作文指導課。
一開(kāi)始我用《秋日私語(yǔ)》的樂(lè )曲引入，點(diǎn)出本節課的作文題目《感受自然》，接著(zhù)引導學(xué)生回顧了七上第三單元的有關(guān)寫(xiě)景的四篇課文，再就是用“ ”使我感受到了“ ”來(lái)高度概括自己的感受，特別列舉“狂風(fēng)”來(lái)說(shuō)感受，并要求運用聯(lián)想和想象來(lái)超越自我，接下來(lái)是總結要寫(xiě)得生動(dòng)形象的五點(diǎn)方法，文章應該引用的古詩(shī)文，最后是要求寫(xiě)出濃郁感情的三點(diǎn)方法。
可以說(shuō)，課堂上學(xué)生回答非常積極，我的課堂指導也算很到位。
但是，當我們費盡心思進(jìn)行指導時(shí)，我們想過(guò)沒(méi)有，學(xué)生在寫(xiě)作前需要多少作文指導？
有時(shí)，我們會(huì )發(fā)現，只要作文的題目命到學(xué)生心坎上，簡(jiǎn)直不需要我們再講什么，學(xué)生就能夠很好的寫(xiě)出文章來(lái)。而我們把一節作文指導課上得天花亂墜，給學(xué)生展得非常遼闊，非常厚重，學(xué)生需要嗎，需要那么多的觀(guān)點(diǎn)，需要那么多的角度，需要那么多的材料嗎？我們會(huì )不會(huì )把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化，把學(xué)生本來(lái)還有的一點(diǎn)寫(xiě)作沖動(dòng)給搞得蕩然無(wú)存？
學(xué)生作文的障礙究竟在哪里，不同的寫(xiě)作題目不同的寫(xiě)作要求是不同的，對不同的學(xué)生需要指導的部位也是不同的，文章最后達到的程度同樣也是有差異的。我們的作文指導應該是讓學(xué)生明白，作文就是用筆來(lái)進(jìn)行的表達與交流。那么學(xué)生作文前應做哪些指導？如何指導？下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺的看法。
一、幫助學(xué)生明確本次作文訓練的目的和要求。
我們知道，有目的的讀書(shū)和無(wú)目的讀書(shū)，效果大不相同，同樣，有目的作文比無(wú)目的作文能收到更顯著(zhù)的效果。因此，作文前就應當使學(xué)生明確這次作文訓練的目的、要求是什么？它在整個(gè)作文計劃中處于怎樣的地位，對于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有什么意義。學(xué)生明確了這些，就會(huì )自覺(jué)地為達到訓練目的而努力，也就提高了學(xué)生作文的自覺(jué)性和積極性。例如，初一年級訓練學(xué)生關(guān)于寫(xiě)人的記敘文。題目：《我的奶奶》、《我的媽媽》、《我的……》，要求文章要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現人物的思想性格。教師列舉范例，學(xué)生明確了這一要求，就會(huì )著(zhù)力在這方面下功夫，效果自然顯著(zhù)。
二、寫(xiě)作知識的指導
寫(xiě)作知識的指導，包括審題、立意、選材、布局、語(yǔ)言表達、寫(xiě)作技法、各種體裁特點(diǎn)等諸多方面。但每次作文必然有其訓練的重點(diǎn)。教師的指導要重點(diǎn)突出，內容具體，詳略得當。例如：我在指導“一事一議”時(shí)，由于“一事一議”是學(xué)生練習寫(xiě)作議論文的基礎，而學(xué)生又是初次接觸這類(lèi)文體，因此在指導時(shí)，我通過(guò)具體范文引導學(xué)生比較一般記敘文與議論文的區別，使學(xué)生理解什么是“一事一議”，然后又具體分析寫(xiě)作“一事一議”時(shí)應注意的問(wèn)題及一般寫(xiě)作方法……通過(guò)具體指導，學(xué)生掌握了“一事一議”這類(lèi)文章的特點(diǎn)和基本寫(xiě)法，構思文章提筆作文也就容易了。
三、解決學(xué)生作文材料來(lái)源問(wèn)題
學(xué)生作文最苦的莫過(guò)于沒(méi)有寫(xiě)作素材，一提起寫(xiě)作，就似老虎吃天，無(wú)處下爪。那么教師如何利用自己的指導藝術(shù)，把學(xué)生平時(shí)自覺(jué)、不自覺(jué)積累起來(lái)的知識儲備、材料儲備充分調動(dòng)起來(lái)。也就是說(shuō)，教師的指導，應當為學(xué)生提供一種情境，在這種情境下，使學(xué)生的思維呈現積極亢奮狀態(tài)，使其記憶、想象的大門(mén)大開(kāi)，從而使作文材料源源不斷地噴涌而出，為我所用。例如《他給我留下了深刻的印象》這個(gè)題目，我在指導時(shí)，結合審題，在考慮題目要求的同時(shí)，研究可選材的范圍。一般情況下，學(xué)生容易想到的是熟識的人，比如老師、同學(xué)、好友等。這樣他們的思路就比較狹窄。有時(shí)給人留下深刻印象的倒不是很熟悉的人。比如不管刮風(fēng)下雨，為群眾送郵件的郵遞員、見(jiàn)義勇為的青年售票員，此外運動(dòng)員、大夫、警察……經(jīng)過(guò)引導啟發(fā)，學(xué)生思維的火花就會(huì )崩發(fā)，作文的材料也就會(huì )滾滾而來(lái)了。
四、寫(xiě)作前指導詳略的選擇
寫(xiě)作前的指導在于使學(xué)生明確寫(xiě)作目的，掌握基本寫(xiě)作技法，打開(kāi)寫(xiě)作思路，但在具體指導時(shí)必須做到詳略得當，否則就會(huì )影響學(xué)生寫(xiě)作。
王世堪主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中說(shuō)：“作文前的指導，既不能失之過(guò)簡(jiǎn)，命令式的規定一、二、三條，又不能失之過(guò)繁，喋喋不休的要學(xué)生怎樣怎樣。”這只是詳略選擇的原則。因為詳導、略導，乃至不導，各有其宜，不能籠統地認為詳導就是“喋喋不休”，略導就是“命令式”。我認為：
（一）不同年級，不同導法。初一年級的寫(xiě)作前指導，以詳導為主，初二年級詳略換用，到初中畢業(yè)前夕，記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般的應用文應該是基本會(huì )寫(xiě)了，則可略導或者不導，由教師根據學(xué)生情況靈活運用。
（二）不同程度，不同導法。比如某次作文對全班絕大多數學(xué)生是不導而讓他們直接作文，但并不排除在巡視過(guò)程中給動(dòng)筆確有困難的學(xué)生略加指導，甚至開(kāi)小灶詳導，也是必不可少的。
（三）不同文體，不同導法。比如九年級學(xué)生在畢業(yè)迎考階段，對記敘文的寫(xiě)作已不感困難，那就以不導為主；對立論、駁論仍感困難，則以略導為主。
（四）不同班級，不同導法。比如，同一次作文，在寫(xiě)作水平較好的班級可作略導處理，但在寫(xiě)作水平較差的班級卻要以略導甚至詳導為宜。
總之，學(xué)生作文寫(xiě)作前的指導是寫(xiě)作前十分重要的一個(gè)環(huán)節，我們應重視這個(gè)環(huán)節。同時(shí)，在指導時(shí)還應根據實(shí)際情況，因材施教，充分調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，大面積提高學(xué)生作文水平。
不要有杰出優(yōu)異文章出現的期待，但要有學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程很愉悅很真實(shí)的追求。當我們的學(xué)生真正能夠寫(xiě)出真話(huà)實(shí)話(huà)心里話(huà)與人交流給人分享，我們的作文指導沒(méi)有了空話(huà)大話(huà)套話(huà)成人化了，作為語(yǔ)文教師，我們的作文指導就成功了。
張楠楠
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