第二單元單元教材分析
本單元以祖國為主題，編選了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)不同的角度，表現不同 時(shí)代、不同國家的人民熱愛(ài)祖國、發(fā)奮圖強的美好情操。它們分別是現代詩(shī)《黃河頌》、抒情 散文《土地的誓言》、雜文《齦難的國運與雄健的國民》、短篇小說(shuō)《最后一課》和古代詩(shī)歌 《木蘭詩(shī)》 。
《黃河頌》可以借助音樂(lè )的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè )打動(dòng)學(xué)生的心靈。并且在音 樂(lè )的背景下，通過(guò)配樂(lè )朗誦反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對第二節文字做一思 路分析即可。本課教學(xué)應以誦讀為主，不宜過(guò)多講解。應該相信學(xué)生的理解感悟能力。設計仿作詩(shī)歌練習，對詩(shī)歌的表現手法加深體會(huì )與吸收。《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫(xiě)在九一八事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對 淪亡國土強烈的思念之情。這是一篇類(lèi)似散文詩(shī)的抒情散文，教學(xué)時(shí)如果不從“詩(shī)意”這一角度處理，將會(huì )使課堂枯澀沉悶、生氣全無(wú)。學(xué)生由于年齡所限，根本沒(méi)有家國之痛、民族 之恨這些經(jīng)歷和體驗，但他們有著(zhù)樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。教師在教學(xué)之前，務(wù) 必努力喚起學(xué)生的內心情感。可以通過(guò)影視手段展示九一八之后東北人民國破家亡、流離失 所的慘狀和悲痛，或者播放音樂(lè )《松花江上》 ，讓最形象的音符最直接最強烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強烈的震撼。本文在理解上有一定的難度，學(xué)生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。品析文中的關(guān)鍵意象和抒情描寫(xiě)，是教學(xué)的核心環(huán)節。另一方面， 教師還應該引導學(xué)生認真揣摩文中關(guān)鍵的詞句，這是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節之一。
此外，本課生字生詞較多，教學(xué)時(shí)應扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)字詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。《艱難的國運與雄健的國民》寫(xiě)作于 1923 年，作者是中國共產(chǎn)黨的早期創(chuàng )始人之一李大 釗。了解這篇文章寫(xiě)作的時(shí)代背景與作者的生平，是理解課文內容十分必要的環(huán)節，教師應 在課上作簡(jiǎn)明扼要的交待，提出一些關(guān)鍵問(wèn)題，如作者為什么說(shuō)“中華民族現在所逢的史路， 是一段崎嶇險阻的道路”?作者提倡的雄健的精神，表現在哪些方面?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初讀課 文。抓住這兩個(gè)問(wèn)題就能使學(xué)生很快地接觸文章主旨。文中比喻較多，教學(xué)時(shí)應避免將一些 名詞、修辭概念生硬地教給學(xué)生，最好舉幾個(gè)有助于把握文章、了解比喻用法的例子，多讓 學(xué)生自己闡發(fā)，造句。此外，還可以針對學(xué)生普遍缺乏堅強意志力的狀況，讓學(xué)生聯(lián)系生活 實(shí)際，想一想李大釗所提倡的“雄健的精神”在今天還有沒(méi)有現實(shí)意義?自己應該怎樣加強意 志品質(zhì)的鍛煉，成為“雄健的國民”?以鼓舞學(xué)生從作品中汲取樂(lè )觀(guān)堅強、積極進(jìn)取的精神力 量。
《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境， 因為從此以后阿爾薩斯和洛林地區的學(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，孩子們被迫要學(xué)習異國統治者 的語(yǔ)言，接受異國文化教育。這是侵略者在軍事強占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里由一個(gè)小學(xué)校里的一堂課提高到向祖國告別的儀式高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細節都顯出了 莊嚴的意義。這篇課文可用兩課時(shí)來(lái)教讀。第一課時(shí)應使學(xué)生反復閱讀課文，從整體上把握 文章，能夠梳理清楚小說(shuō)的情節結構。第二課時(shí)側重品味小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理，重點(diǎn)品 讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段。通過(guò)對一些重要細節、人物形象的分析，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)主題思想。初讀是基礎，品讀是關(guān)鍵。
《木蘭詩(shī)》 是樂(lè )府民歌中流傳最廣的名篇之一，花木蘭的傳奇性故事在中國幾乎家喻戶(hù)曉。 這篇課文的故事情節學(xué)生較為熟悉，語(yǔ)言也相對平易，所以教師應放手讓學(xué)生自我閱讀，不 宜采用句句串講的方法。在內容方面，要求學(xué)生在整體上把握故事情節，梳理故事的基本脈絡(luò )，并能結合詩(shī)句展開(kāi)聯(lián)想以填補詩(shī)歌留下的空白，比如結合“奔赴邊關(guān)”一節文字，體會(huì ) 木蘭的心理。結合“十年征戰”一段，想像木蘭征戰沙場(chǎng)的經(jīng)歷和英姿等等，最終達到能夠 背誦課文。在教學(xué)方式上，可采用“誦讀品析背誦”方式，也可采用“復述背誦想像”方式。 作為擴展，還可以要求學(xué)生發(fā)揮想像，改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》 。或者播放美國動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》要求 學(xué)生將影片與原作做一對比，評價(jià)二者之間的異同，在課上發(fā)言、商討廣也可寫(xiě)成文章與同學(xué)進(jìn)行交流。本單元的綜合性學(xué)習，是以閱讀《黃河頌》為基礎，由課內向課外深化拓展，進(jìn)行“探尋黃河文章，了解黃河憂(yōu)患”的專(zhuān)題活動(dòng)。每項活動(dòng)有意引用一句詩(shī)(“雖不曾聽(tīng)見(jiàn)黃河壯， 洶涌澎湃在夢(mèng)里” 是歌詞)作為小標題， 不僅是為了增加教材語(yǔ)言的可讀性， 引起學(xué)生的興趣， 也是含蓄地點(diǎn)出這項活動(dòng)的宗旨。活動(dòng)設計內容豐富，形式多樣，程序合理。大多數活動(dòng)都 需要學(xué)生動(dòng)手收集資料，篩選信息，研究問(wèn)題，與合作者進(jìn)行口頭交流，向全班做出匯報與 書(shū)面展示。教師在執教前應該從整體上把握設計者意圖，根據教學(xué)實(shí)際制定相應的活動(dòng)計劃， 也可以結合當地及本校條件適當增刪調整部分內容。
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