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無(wú)痕雪
教師專(zhuān)業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流 （一）
什么是高質(zhì)量的教師？怎樣培養高質(zhì)量的教師？誰(shuí)能勝任21世紀的教育？這是一個(gè)社會(huì )廣泛關(guān)注的問(wèn)題。
高質(zhì)量的教師不僅涉及到教師自身的素質(zhì)，而且涉及到教師教育的全過(guò)程，涉及到教師教育的制度保障。
教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，具有像醫生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。這就要求教師的培養培訓機構，要求國家的教師管理保障制度，都實(shí)現相應的重大變革。
因而，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化，敏銳地感應這種變化，抓住機遇，迎接挑戰，是各級教育行政部門(mén)、廣大的師范院校、教育學(xué)院以及中小學(xué)校長(cháng)、教師必須面對的重要問(wèn)題。
世界教師專(zhuān)業(yè)化的歷史進(jìn)程
如果從現代教學(xué)形式--班級授課制的建立、教師開(kāi)始成為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)算起，教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)走過(guò)了300多年的歷史。二戰以后，特別是20世紀60年代以后，教師專(zhuān)業(yè)化成為一種強勁的思想浪潮，并極大地推動(dòng)了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。現在，教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì )地位的成功策略。
1681年拉薩爾在法國創(chuàng )立的世界上第一所師資培訓學(xué)校，標志著(zhù)師范教育的誕生。但在早期的師資培訓機構，培訓以“學(xué)徒制”為主，教師的培訓僅被視為一種職業(yè)訓練而非專(zhuān)業(yè)訓練。18世紀中下葉，隨著(zhù)普及初等義務(wù)教育逐步在一些國家實(shí)施，現代教學(xué)方法漸成體系，教育理論有了長(cháng)足的進(jìn)步，師范教育理論已見(jiàn)輪廓，為教師從事職業(yè)訓練提供了理論上和實(shí)踐上的依據，教學(xué)開(kāi)始作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)從其他行業(yè)中分化出來(lái)，形成自己獨立的特征。歐美各國相繼出現了師范學(xué)校并頒布了師范教育的法規，包括中等師范學(xué)校的設置、師資的訓練、教師的選定、教師資格證書(shū)的規定以及教師的地位、工資福利待遇等，師范教育開(kāi)始出現系統化、制度化的特征。師范教育機構在對教師進(jìn)行文化知識教育的同時(shí)，開(kāi)始注重教師教學(xué)方法的培訓，開(kāi)設教育學(xué)、心理學(xué)課程，對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育訓練。
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