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無(wú)痕雪
國際上的六種教師培養范式
知識范式：在教師培養過(guò)程中，人們首先認識到的是教師必須具備一定的知識，因此，教師教育中非常重視文化知識的傳授，認為教師的專(zhuān)業(yè)化就是知識化。
能力范式：20世紀60年代，人們逐漸認識到教師不僅要有一般的知識，而且更要有綜合的能力，要有把知識表達出來(lái)，傳遞出去，教會(huì )學(xué)生的能力，要有與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同處理課堂事務(wù)的能力，于是由知識范式轉向能力范式。
情感范式：同樣是在60年代，許多學(xué)者經(jīng)過(guò)大量的調查研究發(fā)現，一個(gè)教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師，“當教師的知識水平達到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素”，因而強調教師對學(xué)生的愛(ài)心，即教師能否注意和關(guān)心學(xué)生的情感發(fā)展，教師自身是否具備情感人格方面的條件。
“建構論”范式：隨著(zhù)皮亞杰對人的認識發(fā)生機制的研究以及建構主義哲學(xué)思潮的影響，認為知識是不固定的，不斷擴展的，是在學(xué)習者和教學(xué)者之間互動(dòng)共同建構的。因此，強調教師是成長(cháng)過(guò)程中的人，需要不斷地建構自己的知識體系，把知識變成完全個(gè)人化的而不是外在于自己的東西。
“批判論”范式：強調教師不僅要關(guān)心書(shū)本知識，還要關(guān)心學(xué)科之外的社會(huì )政治、經(jīng)濟和文化的合理性。教師應當對課程之外、學(xué)校制度之外的整個(gè)社會(huì )保持一種關(guān)心、興趣和審視的眼光，應當主動(dòng)地介入社會(huì )生活，并保持一種獨立立場(chǎng)。因而主張培養教師的獨立思考能力。
“反思論”范式：主張教師的成長(cháng)應該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。這種培養范式正逐漸成為國際教師教育的主流。
《中國教育報》2002年1月3日第4版
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