怎樣輕松當班主任
怎樣輕松當班主任，看看這6個(gè)策略。
一、好的教育有大量的師生互動(dòng)
教育管理的質(zhì)量好不好，不是僅看班主任的個(gè)人能力強不強，而是要看學(xué)生有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有了教育主體，也就沒(méi)有了教育。我們所有教育的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都是學(xué)生。學(xué)生不參與，教師就成了自說(shuō)自話(huà)。所以，教育是不是精彩，是看學(xué)生精彩不精彩，而不是看教師是不是精彩。當然，學(xué)生精彩的背后有教師智慧的工作。教師的心里要始終裝著(zhù)學(xué)生，所采取的一切教育策略都指向學(xué)生發(fā)展，所有的方法都要以學(xué)生為本，否則，就不是好教育。
好的教育，有大量的學(xué)生行動(dòng)、師生互動(dòng)，但這種動(dòng)，必須有序、有效，圍繞著(zhù)明確目標進(jìn)行。
二、好的管理是學(xué)生廣泛參與的管理
好的管理一定是學(xué)生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出什么頭緒，而且事情沒(méi)完沒(méi)了，窮于應付？因為他們都是自己在忙，不見(jiàn)到學(xué)生的參與。教師忙教師的，學(xué)生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學(xué)生被動(dòng)服從，不“參政議政”，學(xué)生有什么問(wèn)題，也只知道去找班主任，對疲憊的班主任雪上加霜。這當然是低效的管理。
管理是靠人來(lái)完成的，班主任不會(huì )管理的關(guān)鍵是不會(huì )用人。很多班主任抱怨“一個(gè)人管幾十個(gè)學(xué)生，怎么忙得過(guò)來(lái)？”這種說(shuō)法從根本上就有問(wèn)題，一個(gè)人的力量豈能和幾十個(gè)人的力量相比？要讓學(xué)生多多參與到班級管理的中來(lái)。班級是學(xué)生的班級，學(xué)生在自己班級里能當家作主，有一席之地、有話(huà)語(yǔ)權，他當然會(huì )有主人翁意識。不要埋怨學(xué)生自私，事不關(guān)己高高掛起，學(xué)生并不生來(lái)就冷漠，是我們教師沒(méi)那他們當回事造成的。主人翁意識不是憑空產(chǎn)生的，而是通過(guò)具體的行為體現的。
三、良好的師生關(guān)系是所有管理策略順利實(shí)施的關(guān)鍵
為什么有些班主任學(xué)習了很多方法，最終在自己的教育實(shí)踐中卻依然感到十分困難？為什么很多方法有人用得很好，有人卻感覺(jué)阻力重重？當學(xué)來(lái)的方法不能用于自己的班級時(shí)，我們有時(shí)會(huì )懷疑這些方法是不是存在問(wèn)題。這里的關(guān)鍵，一個(gè)是有沒(méi)有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一個(gè)關(guān)鍵就是師生關(guān)系了。我們發(fā)現，真正優(yōu)秀的班主任，和學(xué)生的關(guān)系都非常好，他無(wú)論用什么方法，都會(huì )得到學(xué)生的擁護，所以實(shí)施起來(lái)就非常順。
所以，首先要在班級里建立良好的師生關(guān)系，才能讓管理方法暢行無(wú)阻。而良好的師生關(guān)系，不是僅靠一些技巧或策略就能建立起來(lái)的。教師首先要真誠地關(guān)心學(xué)生和家長(cháng)，要和學(xué)生交心，還要有耐心，假以時(shí)日，才能建立情感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班級管好。
四、學(xué)生的主動(dòng)性不是靠說(shuō)教調動(dòng)的，而是靠方法調動(dòng)的
雖然前面強調了班級管理必須讓學(xué)生廣泛地參與，但是不能否認，當下一個(gè)較為普遍的現象是，學(xué)生對班級事務(wù)參與的積極性并不高，導致教育理念與學(xué)生實(shí)際情況脫節。面對學(xué)生的消極，不要束手無(wú)策，認為現在的學(xué)生難以教育，要將心比心，多做換位思考，多想想辦法--你是學(xué)校的員工，你的積極性如何才能被調動(dòng)起來(lái)？領(lǐng)導怎樣要求你你就會(huì )覺(jué)得干活有勁了？給你一個(gè)什么樣的機制，你就能充分發(fā)揮工作的主動(dòng)性？學(xué)生不也是這樣嗎？
學(xué)生為什么會(huì )沒(méi)有積極性？因為他覺(jué)得在班級里沒(méi)有位置，這個(gè)班不是他的，他自然漠不關(guān)心。常言道：“有位才能有為”，而我們比較多的是用“有為才能有位”的思路，指望學(xué)生自主發(fā)揮，殊不知人的積極性在很多情況下是“被調動(dòng)”起來(lái)的。又有言道：“不在其位不謀其政”，所以，要給予學(xué)生一定的位置、托付給他們一些事情，這會(huì )讓他們產(chǎn)生當家作主的感覺(jué)。
調動(dòng)學(xué)生的方法包括與學(xué)生交流談心、在班級里廣泛采用激勵機制、建立多元的評價(jià)機制、樹(shù)立正面典型形象，等等。要多鼓勵好的，少批評差的，讓為班級做出貢獻的學(xué)生得到認可，有所回報，用先進(jìn)來(lái)帶動(dòng)后進(jìn)，營(yíng)造良好的氛圍，用班風(fēng)對學(xué)生施加影響。這其中，教師的關(guān)心和建立多元評價(jià)機制最為重要。在一些教師問(wèn)到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我回答頻率最高的就是兩個(gè)字--評價(jià)。正確的評價(jià)將學(xué)生引向正確的方向，多元的評價(jià)促成各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展，單一的評價(jià)只能讓一小部分學(xué)生得到發(fā)展，其他同學(xué)的積極性必然逐漸喪失。
五、班級工作第一想到的是“由誰(shuí)做”而不是“怎么做”
班主任接手一項工作時(shí)，首先想到的不是“我該怎么做？”而是“可以由誰(shuí)來(lái)做？”班主任要學(xué)會(huì )對各項工作進(jìn)行分類(lèi)，會(huì )分類(lèi)才能分流，把原來(lái)都是自己扛下來(lái)的事分出一部分讓別人做，班主任的工作負擔就減輕了。這種減輕不是說(shuō)班主任想偷懶，工作的總量擺在那里，總要有人做。班主任一個(gè)人做了，學(xué)生卻閑著(zhù)沒(méi)事干，這不是好事，班主任累得要死，學(xué)生卻可能“無(wú)事生非”。讓學(xué)生做事，不僅解決了無(wú)事生非的問(wèn)題，其實(shí)還把工作機會(huì )留給了學(xué)生，把鍛煉機會(huì )交給了學(xué)生，也就是把發(fā)展的平臺留給了學(xué)生，這才是教育的真正目標--培養、發(fā)展學(xué)生。
以下介紹三種常見(jiàn)的分類(lèi)方法：
（1）按“由誰(shuí)做”分
①班主任必須親自處理的；
②可以由班主任做，也可以由學(xué)生做的；
③完全可以讓學(xué)生做的。
班主任的做法是，盡量減少第①類(lèi)的工作量，很多傳統意義上認為是班主任必做的工作，如排座位、安排勞動(dòng)崗位，等等，其實(shí)都可以改革，打破思維定勢，把這些事情放到第②類(lèi)去；
第②條，班主任要盡指導學(xué)生做，而不是親自操刀。學(xué)生需要具體的指導和培訓，通過(guò)一個(gè)鍛煉的過(guò)程，逐步將第②類(lèi)工作下放到第③類(lèi)去。這樣，班主任的工作重心就逐步下移，負擔也就減輕了；
即使是第③類(lèi)事務(wù)，班主任也不能完全撒手不管，但這時(shí)的任務(wù)主要是關(guān)心、監督、檢查、記錄、評價(jià)。
班主任要從做許多具體細小的事情中解脫出來(lái)，變身為一個(gè)教育者和管理者，班主任要成為教育專(zhuān)家，而不是勤雜工。要做到這點(diǎn)，從瑣事中抽身是第一步。
（2）按“何時(shí)做”分
①常規事務(wù)
②偶然事務(wù)
第①類(lèi)是班主任每天、每周或每月固定要做的，其中大部分是學(xué)校規定的工作，比如早讀、跑操、眼操、午休的檢查、組織班會(huì )、出黑板報、寫(xiě)評語(yǔ)、撰寫(xiě)各種計劃、總結，等等。也有一些是班主任自己增加的，如與學(xué)生談話(huà)、批改周記、組織班委例會(huì )，等等；
第②類(lèi)是隨時(shí)可能發(fā)生，又必須馬上處理的，如學(xué)生打架、師生沖突、家長(cháng)來(lái)訪(fǎng)、學(xué)校臨時(shí)布置任務(wù)，等等。
班主任工作的特點(diǎn)之一就是瑣碎、繁雜，隨時(shí)都會(huì )有事，一天完整的時(shí)間被各種學(xué)校活動(dòng)分割成一塊一塊的，支離破碎，班主任自己還有教學(xué)任務(wù)和壓力。所以，難怪絕大多數教師都不愿意做班主任。
有了這種分類(lèi)思想，班主任就可以做出積極的應對了。班主任必須將第①類(lèi)事務(wù)早做規劃，未雨綢繆，既然是固定要做的，那就在操作上盡可能做到程序化、規范化。當然，內容是可以創(chuàng )新的。這其中很大一部分可以交給學(xué)生去完成，如我班的班會(huì )課程化嘗試，可以通過(guò)規劃，將一個(gè)學(xué)期的班會(huì )課提前排好，提前通知準備，到時(shí)候就正常開(kāi)，不需要臨時(shí)去想這節班會(huì )課上什么。
班主任只有將第①類(lèi)事務(wù)安排好，讓它們不對自己的精力和心態(tài)構成干擾，才會(huì )有時(shí)間和心思去應對隨時(shí)可以出現的問(wèn)題。做到了這點(diǎn)，班主任工作就輕松了很多，心情也不會(huì )那么焦慮了。
（3）按“做什么”分
班級事務(wù)，無(wú)外乎是學(xué)習、紀律、衛生、生活、體育、文娛、宣傳等幾個(gè)方面。班主任可以通過(guò)構建合理的班級組織結構，成立一些小組團隊，充分發(fā)揮班干部和學(xué)生的作用，將這些工作按類(lèi)型分解下去，由對應的責任人去完成。
六、班級管理要敢于放手，要充分相信學(xué)生的能力
很多教師都明白班級工作各司其職的道理，但是就是不敢放手。他們認為學(xué)生太小，不可能完成任務(wù)，有的學(xué)生連掃地都掃不好，連自己的作業(yè)都完不成，怎能在班級中擔當重任？特別是一些低年級的班主任，多有此觀(guān)點(diǎn)。他們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的想法呢？因為他們也曾經(jīng)嘗試過(guò)，但是沒(méi)有成功，學(xué)生把事情搞得一團糟，于是產(chǎn)生了“讓他們做還不如自己做”的想法。你一直這樣想，事情就會(huì )越來(lái)越多地壓到你的頭上，不敢放手的結果就是你不堪重負。
教師的責任是什么？是教會(huì )學(xué)生做事，而不是自己會(huì )做事。
仔細研究一下這些老師的糾結，發(fā)現問(wèn)題主要出在工作方法上。教師往往只布置任務(wù)，不對學(xué)生做指導；只對工作提出要求，在過(guò)程中缺少督促和點(diǎn)評。做得好了，不表?yè)P；做得不好，就批評埋怨學(xué)生不會(huì )做事。
布置任務(wù)僅僅是工作的起點(diǎn)，接下來(lái)的具體指導才是最重要的。學(xué)生不是生來(lái)會(huì )做事，能力的提升要有一個(gè)過(guò)程，包括自己的實(shí)踐體驗，更有教師的指點(diǎn)。培養學(xué)生的過(guò)程肯定比較漫長(cháng)，期間需要教師不斷地提醒、糾正、指導，肯定不如自己做方便。但教師要有長(cháng)遠的眼光，一旦把學(xué)生帶出來(lái)，不僅能讓自己減負，更對學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有好處。
在長(cháng)期的實(shí)踐中我發(fā)現，學(xué)生的能力真的超乎我們的預想。只要給他們提供合適的舞臺，他們就能做出精彩的表演。學(xué)生的能力是越鍛煉越強，越鼓勵越有干勁。所以，要給他們機會(huì )，不要把事情都抓在自己手上。
敢于放手的思想基礎就是教給學(xué)生方法，跟蹤指導學(xué)生，充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生。
張麗
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