湖南常德市一中 楊智慧 415000
“班主任評語(yǔ)”，顧名思義，就是班主任給學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言，寫(xiě)“班主任評語(yǔ)”是班主任工作的一個(gè)重要方面，不可等閑視之。
一般教育學(xué)理論認為，班主任評語(yǔ)要全面、公正、具體、明確、實(shí)事求是地反映學(xué)生的特點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，適當指出缺點(diǎn)，提出今后改進(jìn)的意義和希望。
我擔任班主任工作多年，認為“班主任評語(yǔ)”這個(gè)名詞概念及其具體要求不可籠統而定。“班主任評語(yǔ)”至少應該有兩類(lèi)：一類(lèi)是寫(xiě)進(jìn)學(xué)生學(xué)習檔案的非公開(kāi)性評語(yǔ)；一類(lèi)是寫(xiě)給學(xué)生或家長(cháng)的公開(kāi)性評語(yǔ)。評語(yǔ)的類(lèi)別不同，其功能和寫(xiě)法也就該有差別，萬(wàn)萬(wàn)不可合二為一。
檔案評語(yǔ)，重在為本校或上級學(xué)校，用人單位和有關(guān)部門(mén)對人才的選拔、培養和使用提供參考意見(jiàn)。它可以要求班主任像醫生拿著(zhù)手術(shù)刀一樣去解剖學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面因素，力求全面、公正、具體、明確，不捧殺，也不棒殺，多點(diǎn)理智，少點(diǎn)情感。盡量實(shí)事求是地反映學(xué)生特點(diǎn)，只是不需要提出今后改進(jìn)缺點(diǎn)的意見(jiàn)和希望。這類(lèi)似于我們傳統的“班主任評語(yǔ)”的理解和操作，我們都容易把握，我不再贅述。
而我們通常意義所說(shuō)的“班主任評語(yǔ)”，則是指寫(xiě)在學(xué)生《通知書(shū)》或《學(xué)生手冊》上面的評語(yǔ)，是別于檔案評語(yǔ)的另類(lèi)。這類(lèi)評語(yǔ)往往是學(xué)生或家長(cháng)比較看重的，這也是我們談?wù)摰闹攸c(diǎn)，逐漸形成了我們對“班主任評語(yǔ)”的狹義理解。
關(guān)于這類(lèi)評語(yǔ)的寫(xiě)作，近年來(lái)，老師們走出了冷靜、嚴肅、客觀(guān)的解剖圈子，開(kāi)創(chuàng )了親切、感人、生動(dòng)的溫馨天地，出現了評語(yǔ)散文化、詩(shī)化乃至對聯(lián)化等多樣的藝術(shù)形式，這是“班主任評語(yǔ)”改革邁出的可喜一步。
不過(guò)，我覺(jué)得這類(lèi)評語(yǔ)的靈活性和開(kāi)放性開(kāi)拓得還遠遠不夠，尤其是在掙脫“評價(jià)”這一傳統思想內容束縛方面缺乏應有的膽識。我們習慣重視評語(yǔ)的評價(jià)性，寫(xiě)作上力求優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)并舉。否則，就會(huì )視作犯了以偏概念的錯誤，甚至遭人打擊。
其實(shí)，這是一種歷來(lái)已久的偏見(jiàn)。評語(yǔ)雖說(shuō)是對學(xué)生一個(gè)時(shí)期的思想、學(xué)習、工作、生活的綜合評價(jià)，但是它的根本宗旨還是為了教育學(xué)生。老師給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)除其評價(jià)功用外，最終目的應該在于啟發(fā)、引導、激勵、鞭策學(xué)生，若教師止于對學(xué)生表現作蜻蜓點(diǎn)水般面面俱到地評說(shuō)，就難以真正發(fā)揮評語(yǔ)的教育作用。究其根本，這類(lèi)評語(yǔ)還不如“班主任寄語(yǔ)”，“班主任的話(huà)”等來(lái)得實(shí)在，因為“寄語(yǔ)”和“話(huà)”比“評語(yǔ)”的內容更寬泛，寫(xiě)評語(yǔ)就靈活變成老師對學(xué)生的一種不拘一格的書(shū)面談心教育活動(dòng)。它可以根據學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和教育實(shí)際的需要隨意點(diǎn)染，或鼓勵、或希望、或委婉批評等等，內容不必受“評價(jià)”制約。
因此，我們可以對學(xué)生的評語(yǔ)（特別是對那些性情發(fā)展變化不大的同一學(xué)生不同學(xué)期的評語(yǔ)），變換角度擇取一點(diǎn)（如一句平常話(huà)，一個(gè)眼神，一回細微舉動(dòng)，一次成敗經(jīng)歷等等），集中筆墨，調用不同筆法自由靈活地抒寫(xiě)，即使是揪住缺點(diǎn)，只要用語(yǔ)恰當，態(tài)度誠摯，學(xué)生也樂(lè )于接受。
例如，我在給一位名叫孔陽(yáng)的同學(xué)寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，只從他的名字入手，對其責任心不強，遲到現象嚴重的表現進(jìn)行了善意地批評，對其優(yōu)點(diǎn)（因為在以前的評語(yǔ)中充分肯定過(guò)）卻避而不談，似乎也不傷大雅：
“孔”在古漢語(yǔ)中有“很”的意思，為程度副詞，“陽(yáng)”當然是“陽(yáng)光”，可活用理解為“光明、燦爛”，“孔陽(yáng)”豈不暗示著(zhù)你前景的輝煌嗎？別負了這美麗的名字，多一份責任，少一點(diǎn)遲到，你一定會(huì )光彩照人的！
類(lèi)似的評語(yǔ)，我寫(xiě)過(guò)許多，頗受學(xué)生和家長(cháng)歡迎，現露丑端出兩則：
（1）我眼端端地看著(zhù)你停滯不前，心底里為你著(zhù)急，替你惋惜。雖也曾對你吶喊過(guò)幾聲，你卻不在意，全然一副悠閑自得的神情。每每課文背到最后留下的便是你，是你笨嗎？我相信你也不會(huì )承認，高三了，還是這副模樣嗎？真怕你還把青春當賭注，醒醒吧，時(shí)間還來(lái)得及。
（2）你說(shuō)：“我生活在郁悶的空氣里”，但是，我從你的文章里，讀出來(lái)的是你沖天的才氣。你不是挺喜歡那首“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”的歌嗎？人生處處會(huì )有失敗，關(guān)鍵在于失敗后能否鼓起自信的風(fēng)帆。只要你肯走出郁悶的天空，什么困難都會(huì )被你踩在泥里。
由此可見(jiàn)，正如“教無(wú)定法”一樣，“班主任評語(yǔ)”也應該“無(wú)定規”，可以多給我們留點(diǎn)探索的空間。
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