《藍樹葉》說課稿素材
一、把握《大綱》，說教材
《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現(xiàn)如下思想：
1．發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。
2．詞句訓練低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。
3．注重朗讀訓練與指導。要求學生根據(jù)不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
4．緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆是課文重點；林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了是學生理解的難點。
二、訓練思維，說程序
（一）激發(fā)興趣，導入新課
從學生的生活實際導入：你們見過的樹葉都是些什么顏色的當板書課題后，啟發(fā)學生：看了課題，你想知道些什么讓學生質(zhì)疑，如：樹葉為什么是藍的呀變教師提問為學生質(zhì)疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發(fā)展。
（二）借助拼音，初讀課文
1．學生借助拼音逐段讀課文。
2．指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。
（三）教師范讀，進入情境
通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創(chuàng)設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
（四）緊扣問題，自主學文
抓住一個借字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。
講讀最后一段
思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。
（五）質(zhì)疑啟思，合作學習
學生可能會問：林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子或從李麗的角度提問：李麗不接筆，很有自尊可引導學生發(fā)表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。
（六）適時運用，實現(xiàn)遷移
在課后第3題填空，再讀一讀之后，出示：一個星期后的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的.方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。
這個練習以填空引出教學內(nèi)容，憑借臉紅去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導想象事情的必然發(fā)展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現(xiàn)了知識的正遷移。
三、促進發(fā)展，說教法
1．引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養(yǎng)學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。
【《藍樹葉》說課稿素材】相關文章：
《藍樹葉》說課稿06-20
《藍樹葉》的說課稿06-21
藍樹葉的說課稿02-08
《藍樹葉》說課稿02-16
《藍樹葉》說課稿范文03-29
《藍樹葉》說課稿范文11-29
小學語文說課稿《藍樹葉》04-17
藍樹葉小學語文說課稿02-12
藍樹葉的教案06-20