三年級科學磁力的大小會變化嗎說課稿
《磁力的大小會變化嗎》這是小學三年級第四單元的第五課內(nèi)容，也是修改后的一個新的教學內(nèi)容。本單元主要由了解磁鐵的性質(zhì)和磁鐵的應(yīng)用兩部分組成。本課磁力的大小會變化嗎是在探究了解了“磁力”、“磁極”、“磁極的相互作用”后展開的研究。為本課設(shè)立的三維目標是是這樣的：
科學概念
兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。
過程與方法
1、提出問題，作出猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2、學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。
情感態(tài)度價值觀
體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。
【教學重點】
經(jīng)歷提出問題，作出猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。
【教學難點】
具體、細致的指導(dǎo)學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。
三年級的學生接觸科學學習已半年有余，他們有了一些基本的科學探究的方法，但在運用時常常還不夠嚴謹，邏輯思維正處于開發(fā)期，需要老師多引導(dǎo)。從教材看，從猜測——實驗——記錄——分析結(jié)論這樣的完整的科學探究過程學生還沒有經(jīng)歷過，所以我采用的方法是指導(dǎo)學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗，在孩子們初步理解了探究的過程后再放手讓學生去做，可能這樣的方法讓學生比較被動，但是在試教幾次后，我還是覺得教師這樣的引領(lǐng)和暗示對學生今后學生科學地、規(guī)范地進行科學探究活動，發(fā)展學生的思維能力是有幫助的，只有現(xiàn)在的“扶”，才能有今后“放”，不然對于三年級的學生他們可能還是很不清楚自己在做什么？
在生活中學生已對磁鐵有了初步的認識。他們知道了磁鐵有磁力，大部分學生知道不同磁鐵的磁力是不同的。但對同一塊磁鐵的磁力會不會變化，學生就不敢很肯定地說了。因此在一開始我并沒有提出“一塊磁鐵的磁力會變化嗎？”這樣的問題，而是經(jīng)過三次的實驗感受一塊磁鐵的磁力是一定的。同時也感受到科學數(shù)據(jù)需要重復(fù)實驗，才比較精確，是為了避免有些學生在實驗中操作的失誤帶來的誤解。在此基礎(chǔ)上提出“再吸上一塊磁鐵磁力會不會變化”這樣的問題，對學生來說，有挑戰(zhàn)性，也很感興趣。
在實驗的過程中，學生往往沉醉于活動的樂趣，而對數(shù)據(jù)的分析這樣的邏輯思維活動感到比較枯燥，因此教師要通過細致的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學生在玩中收獲。我期盼學生能理性的思考這樣的數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)的`更多。今天的磁鐵是我從幾百塊磁鐵中挑選出來的，相對來說，學生還是比較容易分析的。不過，對于三年級學生，剛剛接觸科學的孩子，如何從這么一個大表格中分析出數(shù)據(jù)的特點呢？其實是很難的，因為學生的數(shù)學思維還沒有達到這個層次，這也是我試教以來特別困惑的問題，希望在座的老師能提出一些好的建議。
關(guān)于記錄表沒有使用書本上表格的問題，我其實在試教中用了很多次，但是學生對于書本上復(fù)雜的表格很難理解，需要在上課花大量的時間去引導(dǎo)填表，這樣的話，我認為也失去了表格原來想讓學生思維發(fā)展的本意，所以舍去不用，只好讓學生把記錄表帶回去小組分享的時候再次理解使用了。
至于本課的結(jié)論問題，由于其他不同的磁鐵相互合在一起的情況還很多，所以只是給了“磁力會變化”，沒有明確的結(jié)論。其實我還是很期望孩子們能有研究其他形狀磁鐵的欲望的。
各位老師，以上只是我個人的一些想法，說錯的地方還請大家指正。課堂留下了很多遺憾，比如學生對怎么數(shù)的理解還是不太透徹，在學生結(jié)論的得出時，教師扶的比較多，缺乏說道渠成的效果。希望大家對我的課多提意見，使我有所進步，謝謝！
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