小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)課稿簡(jiǎn)析教材

　　教材是進(jìn)行教學(xué)的評判憑據，是學(xué)生獲取知識的重要來(lái)源。

　　①教材內容部分要求說(shuō)明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；

　　②教學(xué)內容是什么？包含哪些知識點(diǎn)；

　　③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；

　　④教學(xué)大綱對這部分內容的要求是什么；

　　⑤教學(xué)目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個(gè)方面來(lái)確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習時(shí)困難所在，它是依據各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認識水平而定。

　　二、小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿（精選20篇）

　　作為一名教師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿（精選20篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿1

　　說(shuō)教材：

　　這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)，這節課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本課中學(xué)生將認識這兩種機械，并通過(guò)用測力計測量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過(guò)科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)希望幫助學(xué)生認識定滑輪和動(dòng)滑輪的機械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)必須由學(xué)生自己猜測、自己設計實(shí)驗、親自動(dòng)手探究驗證，從而進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題、總結結論，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的喜悅。

　　說(shuō)學(xué)情：

　　對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見(jiàn)到過(guò)的不多，實(shí)際應用中動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學(xué)生對這類(lèi)機械的感性認識是比較缺乏的，但只要留心也能觀(guān)察到，(現在建筑工地上、大型基礎設施建設)所以在課前要搜集一些學(xué)生熟悉的滑輪圖片，教學(xué)中從生活中的升國旗實(shí)例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學(xué)生舉例說(shuō)明滑輪在生產(chǎn)生活中的應用，讓學(xué)生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響。

　　說(shuō)教學(xué)目標：

　　在《科學(xué)課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，并結合小學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標如下：

　　1.科學(xué)概念：

　　知道定滑輪固定在一個(gè)地方，不隨物體的移動(dòng)而移動(dòng)。

　　知道動(dòng)滑輪不固定，可以隨著(zhù)重物的移動(dòng)而移動(dòng)。

　　了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不同。

　　2.過(guò)程與方法：

　　通過(guò)自行設計實(shí)驗方案來(lái)研究定滑輪是否省力、動(dòng)滑輪作用與定滑輪不同。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

　　發(fā)展探究簡(jiǎn)單機械的興趣;激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣;在操作中獲得成功的喜悅。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)：

　　認識定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。

　　5.教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證定滑輪不省力，動(dòng)滑輪省力。

　　說(shuō)教學(xué)策略：

　　1、教學(xué)方法：

　　“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的選擇必須對學(xué)生有啟發(fā)性，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。根據本課知識特點(diǎn)，根據小學(xué)生對實(shí)驗操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗法”。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中得到直觀(guān)、生動(dòng)的感性認識，有利于培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高實(shí)驗探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗法”的基礎上，還運用“觀(guān)察法”、“討論法”、“談話(huà)法”、“比較法”等教學(xué)方法。

　　2、學(xué)習方式：

　　在課堂教學(xué)中我注重滲透給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的科學(xué)探究的學(xué)習方法。同時(shí)還以觀(guān)察、提問(wèn)、記錄、討論、小組實(shí)驗等活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)生自主性探究式學(xué)習，以培養學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習能力。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　根據本課制定的三維目標，遵循科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，本著(zhù)優(yōu)化課堂結構的思想，我為本課教學(xué)設計了以下四個(gè)環(huán)節：

　　一、導入新課

　　1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動(dòng)繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空?(學(xué)生回答：有滑輪)

　　2、(出示課件)細心觀(guān)察的學(xué)生發(fā)現，原來(lái)在旗桿頂部有一個(gè)滑輪，你知道這個(gè)滑輪在工作時(shí)有什么特點(diǎn)嗎?(板書(shū)：固定在一個(gè)位置上轉動(dòng))

　　3、(出示課件)定滑輪的定義：像這種固定在一個(gè)位置上轉動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。

　　二、科學(xué)探究

　　(一)研究定滑輪是否省力

　　1、定滑輪能不能省力呢?(學(xué)生猜測)

　　2、請小組長(cháng)領(lǐng)取實(shí)驗器材。

　　3、請各小組討論利用現有的器材怎樣來(lái)證明你們的猜測呢?

　　請各小組參照活動(dòng)手冊上的實(shí)驗記錄表，討論設計研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗方案。各實(shí)驗組匯報實(shí)驗方案，全班分析討論并改進(jìn)，確定正確的實(shí)驗方案。如下：

　　用彈簧測力計測出直接用手提升重物時(shí)所需的力的大小

　　鏈接定滑輪，用定滑輪提升重物，測出所需的力的大小

　　比較兩次用力的大小

　　4.演示實(shí)驗

　　5.小組合作進(jìn)行實(shí)驗，并記錄數據。

　　6、匯報交流：通過(guò)實(shí)驗你們小組發(fā)現了什么?(學(xué)生用數據分析總結多叫幾個(gè)小組匯報增強結論的說(shuō)服力)

　　7、現在請大家總結一下定滑輪有哪些作用?(結論：可以改變用力方向，但不能省力。)

　　(二)研究動(dòng)滑輪

　　1、(出示課件)提問(wèn)：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什么?(因為他們不是固定在一個(gè)位置上轉動(dòng))

　　指導學(xué)生從定義去認識并判斷滑輪的種類(lèi)

　　2、動(dòng)滑輪的定義：那他們是怎樣轉動(dòng)的?(板書(shū)：隨重物一起移動(dòng))人們在搬運貨物時(shí)，常常使用這種隨重物一起移動(dòng)的滑輪，你能給取個(gè)名字嗎?(板書(shū)：動(dòng)滑輪)

　　3、猜測：你認為動(dòng)滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會(huì )有哪些不同呢?(學(xué)生猜測)

　　4、反問(wèn)學(xué)生：你們猜得就對嗎?(學(xué)生說(shuō)要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明)請各小組討論制定研究計劃來(lái)證明你們的猜測是否正確。

　　5、學(xué)生匯報交流，教師概括。

　　(1)組裝動(dòng)滑輪。將細線(xiàn)套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著(zhù)，將重物掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個(gè)能與重物同時(shí)升降的動(dòng)滑輪。

　　(2)用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，

　　(3)再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過(guò)動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力大小。

　　6.小組合作進(jìn)行實(shí)驗，并記錄數據。

　　完成書(shū)中表格

　　7、交流發(fā)現：通過(guò)實(shí)驗你發(fā)現了什么?(用數據說(shuō)明)

　　小結：使用動(dòng)滑輪能省力，但不能改變用力方向。

　　8、比較定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。

　　定滑輪優(yōu)點(diǎn)：改變用力方向

　　缺點(diǎn)：不能省力

　　動(dòng)滑輪優(yōu)點(diǎn)：省力

　　缺點(diǎn)：不能改變用力方向

　　三、學(xué)以致用，尋找生活中的科學(xué)。

　　1、談話(huà)：同學(xué)們你能舉出生活中使用定滑輪和動(dòng)滑輪的例子嗎?

　　2、想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動(dòng)滑輪?(搬運較重的貨物時(shí)就選擇動(dòng)滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。

　　3.引申的問(wèn)題：要把一堆重800斤的石板運到5樓的建筑物上，你會(huì )用什么樣的滑輪?

　　四、課堂小結。

　　讓學(xué)生談學(xué)習后的收獲是對本課知識進(jìn)行回顧總結。

　　請各小組組長(cháng)迅速把器材分類(lèi)整理好歸還老師。(教師清點(diǎn)器材，評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗中的表現)

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿2

　　各位評委老師大家好：

　　我是來(lái)自臨川實(shí)驗小學(xué)的萬(wàn)國奇，我說(shuō)課的是小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元第一課《杠桿》。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。

　　首先說(shuō)教材：

　　杠桿是《簡(jiǎn)單機械》這一單元的第一課，主要研究杠桿的有關(guān)知識，是在學(xué)習了天平基礎上進(jìn)一步研究簡(jiǎn)單機械，是學(xué)生順利操作、設計簡(jiǎn)單機械的重要一步，也是學(xué)生形成合理知識鏈的重要一環(huán)。對下一步學(xué)習復雜的機械具有著(zhù)重要意義。

　　本課從“妍妍要打開(kāi)餅干罐蓋子”的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)三個(gè)活動(dòng)“怎樣更容易把蓋子打開(kāi)”，“研究罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個(gè)起重機”引導學(xué)生認識杠桿，通過(guò)活動(dòng)探究杠桿原理，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣.

　　說(shuō)教學(xué)目標：根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學(xué)大綱》的要求，在考慮到六年級學(xué)生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學(xué)目標：

　　知識目標：了解杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿，知道利用機械可以提高工作效率。

　　能力目標：通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。并且他們的觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力也能得到一定提高。

　　情感目標：通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并且建立良好、融洽的師生關(guān)系。

　　接下來(lái)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，在本著(zhù)課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿。

　　難點(diǎn)：找出科學(xué)規律。區分生活中省力杠桿和費力杠桿。

　　說(shuō)教法：

　　那怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現以上教學(xué)目標、突破重點(diǎn)難點(diǎn)呢？我采用由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運用探究式、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握杠桿概念以及應用。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　學(xué)生要學(xué)好這一課，我應該這樣指導學(xué)生的學(xué)習方法

　　1.以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習的核心，安排相關(guān)情景與三個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠多的自主探究機會(huì )。

　　2讓學(xué)生通過(guò)參與提出問(wèn)題，猜想假設，制定計劃，觀(guān)察實(shí)驗，收集整理，分析歸納，表達交流等過(guò)程，在親歷中體驗感悟和內化，感受學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　為了更好的實(shí)現教學(xué)目標，設計符合六年級學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，本節課我將進(jìn)行如下教學(xué)：

　　一、情景導入：

　　通過(guò)一幅妍妍要打開(kāi)餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開(kāi)的情景，以及主題人物的對話(huà)，探討打開(kāi)罐蓋的方法，從而引起學(xué)生的思考。

　　二、自主探究、研究杠桿：

　　（一）初步認識杠桿

　　開(kāi)展活動(dòng)一，怎樣更容易把蓋子打開(kāi)？先讓學(xué)生直接動(dòng)手試一試，在利用使用工具打開(kāi)。然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，把蓋子打開(kāi)的最佳方案寫(xiě)下來(lái)。使學(xué)生體會(huì )使用杠桿的感受。

　　開(kāi)展活動(dòng)二，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置倆個(gè)罐子，一個(gè)沒(méi)凸起邊緣，一個(gè)有凸起邊緣，讓學(xué)生比賽把蓋子打開(kāi)，小組討論結果，使學(xué)生明白如果沒(méi)有凸起的邊緣即支點(diǎn)，盡管有一支螺絲刀也是不能打開(kāi)的。對杠桿的結構有了更為全面的認識。結合資料卡和示意圖，讓學(xué)生直觀(guān)的認識、理解杠桿的科學(xué)定義，認識杠桿中的支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)。

　　（二）開(kāi)展活動(dòng)三，研究杠桿的作用

　　用杠桿做個(gè)起重機的活動(dòng)，其實(shí)就是研究杠桿支點(diǎn)的活動(dòng)。小組總結交流實(shí)驗結果，配合學(xué)生演示，共同總結我們的發(fā)現。得出結論。學(xué)生記錄杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力？在什么情況下杠桿費力？在什么情況下不省力也不費力？并發(fā)揮想象力，利用得出的規律揭示阿基米德為什么會(huì )說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。”

　　在這一過(guò)程中，學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過(guò)程，培養了學(xué)生的實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也運用了“猜想、實(shí)驗、論證、交流”教學(xué)模式。

　　（三）探討杠桿在生活中的應用

　　學(xué)生根據所學(xué)知識，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費力杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。

　　三、拓展活動(dòng)：

　　了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠桿情況。理解杠桿是人類(lèi)征服自然界的武器。

　　（六）、課堂小結：

　　這節課我們學(xué)習了什么？讓學(xué)生分組討論總結，然后我再進(jìn)行補充，總結性復述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉化為學(xué)生頭腦中的知識。

　　總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習的核心，培養尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng )新思維。

　　（八）、板書(shū)設計：

　　這是我的板書(shū)。一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　《能量的轉換》是《科學(xué)》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課(放映幻燈1)，在本單元中起到承上啟下的作用。(放映幻燈2)經(jīng)過(guò)第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習，學(xué)生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節儉能源和開(kāi)發(fā)新能源》建構堅實(shí)的科學(xué)知識基礎，也為他們今后學(xué)習物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

　　本課將指導學(xué)生認識能量最基本的特點(diǎn)----能量的轉換。教學(xué)資料分為四個(gè)部分。

　　第一部分：認識什么是能量的轉換。

　　第二部分：認識能量轉換的過(guò)程。

　　第三部分：做一個(gè)簡(jiǎn)單的能量轉換玩具。

　　第四部分：拓展活動(dòng)——畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。

　　(放映幻燈3)根據教材的編排意圖，結合六年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學(xué)目標。

　　1.科學(xué)知識：

　　讓學(xué)生建立能量轉換的概念，明白一種形式的能量能夠轉換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習的重點(diǎn)。

　　2.科學(xué)探究：

　　(1)、能根據現象進(jìn)行猜想、推測，并能經(jīng)過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律，親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，

　　(2)、指導學(xué)生探索，能針對具體情境說(shuō)出什么形式的能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習的難點(diǎn)。

　　3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān).：

　　(1)、樂(lè )于合作，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。

　　(2)、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問(wèn)題，自我設計研究方案去解決問(wèn)題。

　　二、說(shuō)教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準備

　　“教無(wú)定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，經(jīng)過(guò)營(yíng)造趣味的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識能量的轉換。為此特做如下教學(xué)準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長(cháng)1米左右的線(xiàn)繩。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　對于本課的教學(xué)，我主要安排5個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。

　　環(huán)節一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究興趣，認識能量轉換的概念。

　　六年級學(xué)生對能量轉換基本沒(méi)有科學(xué)的清晰的認識，教學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)身邊的生活實(shí)例幫忙學(xué)生弄清能量的轉換是怎樣回事，(放映幻燈4)再經(jīng)過(guò)開(kāi)燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導學(xué)生認識能量能夠轉換并經(jīng)常轉換，能量的轉換與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。

　　環(huán)節二、親手實(shí)驗，感知能量轉換的過(guò)程。

　　這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。(放映幻燈5)首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導學(xué)生根據書(shū)上的提示四人一組完成小實(shí)驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，比較加熱前后水溫的變化，最終組織學(xué)生描述能量的轉換過(guò)程：劃著(zhù)一根火柴，人體中的化學(xué)能轉換成了光能和熱能。燃燒一粒花生米，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究證明，僅有學(xué)習者處于一個(gè)有著(zhù)多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構自我有價(jià)值的知識并迅速地發(fā)展其思維本事。

　　第二層次是本課教學(xué)的難點(diǎn)：經(jīng)過(guò)模式圖引導學(xué)生描述能量轉換的過(guò)程。科學(xué)課強調使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的看問(wèn)題和想問(wèn)題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，僅有能用必須數據來(lái)描述事物時(shí)，才算到達對事物性質(zhì)的真正了解。所以我采用探究式教學(xué)方法，師生共同討論梳理圖上的一組復雜而連貫的能量轉換過(guò)程。這是書(shū)上的一幅彩圖，教師引導學(xué)生準確描述，“太陽(yáng)的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來(lái)自太陽(yáng)的光能，并轉換成化學(xué)能儲存在植物體內，人吸收植物的化學(xué)能轉換成機械能，發(fā)電機把機械能轉換為電能，電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能。”這樣就淺入深出、深入淺出將一個(gè)抽象的科學(xué)知識體系——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會(huì )學(xué)生科學(xué)的探究過(guò)程，掌握必須的科學(xué)方法，相當與讓學(xué)生有了一根“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是學(xué)生終身受益，可持續發(fā)展的本錢(qián)。

　　環(huán)節三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會(huì )能量轉換的過(guò)程。

　　動(dòng)手做小玩具，我認為是本課教學(xué)資料安排的一個(gè)亮點(diǎn)，它貼合學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習熱情將再一次被激發(fā)到高潮。(放映幻燈6)課文詳細地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學(xué)生能順利完成操作，在學(xué)生玩過(guò)之后探究討論這個(gè)小玩具里是什么形式的能量轉換成什么形式的能量，很容易就能理解動(dòng)能與重力勢能之間的能量轉換。再讓學(xué)生玩玩自我熟悉的溜溜球，充分理解動(dòng)能與重力勢能的轉變。這個(gè)教學(xué)資料的設計不僅僅讓學(xué)生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，并且初步感知了抽象的科學(xué)體系——機械能守恒定律。

　　環(huán)節四、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。

　　這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生理解能量轉換的基礎上進(jìn)行的，是對前面學(xué)習的鞏固和檢驗，是從探究到實(shí)踐的過(guò)程。所以我采用自主式教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性自由發(fā)揮做畫(huà)，這個(gè)環(huán)節不但能使學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨立性得到充分的體現，并且潛移默化培養了孩子的科學(xué)素養。

　　環(huán)節五、總結鞏固，延伸運用，學(xué)會(huì )持續科學(xué)地看問(wèn)題想問(wèn)題。

　　課堂結束時(shí)以“經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲”的收攏式提問(wèn)結合板書(shū)對課堂學(xué)習資料做一個(gè)掃描式總結，然后觀(guān)看一段DVD影象資料引發(fā)學(xué)生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個(gè)教學(xué)設計的目的是既加深學(xué)生對能量轉換的認識，開(kāi)拓視野，又引發(fā)學(xué)生新的思考，最終讓學(xué)生課后繼續探究問(wèn)題：“在能量轉換的過(guò)程中，一種能量的增加或減少，轉換的另一種能量是否會(huì )發(fā)生變化?促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，能自主對知識進(jìn)行系統整理，并把探究活動(dòng)延伸至課外。

　　四、說(shuō)板書(shū)設計

　　第二課能量的轉換

　　轉換

　　一種形式的能量——→另一種形式的能量

　　電燈

　　電能——→光能和熱能

　　劃火柴

　　(燃燒花生米)

　　化學(xué)能——→光能和熱能

　　飛旋的紐扣

　　動(dòng)能-——→重力勢能

　　……——→……

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿4

　　一、依據課標說(shuō)教材

　　小學(xué)科學(xué)課是以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的一門(mén)課，活動(dòng)探究是科學(xué)課的載體，猜想驗證是科學(xué)課的重要過(guò)程，因而積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究活動(dòng)為主的學(xué)習活動(dòng)，大膽假想、積極驗證，培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習和生活打下基礎才是關(guān)鍵。

　　教材簡(jiǎn)析

　　《生命之水》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)三年級科學(xué)上冊第五課的內容，本課是“走進(jìn)水世界”這一單元的第二部分教學(xué)內容，它是在第四課《青青的水》的學(xué)習基礎上，進(jìn)一步認識“水和生命的密切關(guān)系”。本課教學(xué)內容有“我一天喝幾杯水？”、“動(dòng)物都需要水嗎？”、“植物也喝水？”“幾種生物的含水量”、網(wǎng)上學(xué)“珍惜水資源”五項活動(dòng)，安排兩個(gè)課時(shí)完成。我選擇的是前三個(gè)探究活動(dòng)內容，即“我一天喝幾杯水？”、“動(dòng)物都需要水嗎？”和“植物也喝水？”作為第一課時(shí)的教學(xué)內容。

　　教學(xué)目標

　　依據《課標》要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)，并在深入挖掘教材后，我設定了以下幾個(gè)活動(dòng)目標：

　　知識目標：

　　知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成物質(zhì)，它與生命有著(zhù)密切聯(lián)系。

　　掌握使用量筒或量杯測量水量。

　　能力目標：

　　能和同學(xué)交流自己對于水與生命關(guān)系的不同看法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　大膽想象沒(méi)有水的世界會(huì )是什么樣的，培養學(xué)生的想象力。

　　意識到水與生命的密切關(guān)系，初步形成珍惜水資源、節約用水的意識。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　《課標》對這部分教材的教學(xué)要求是：意識到水與生物的密切關(guān)系。因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：能意識到水與動(dòng)植物以及人的密切關(guān)系，并能達成珍惜每一滴水的共識。科學(xué)課的探究技能訓練是教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、依據學(xué)情說(shuō)教法

　　三年級學(xué)生已經(jīng)接受了兩年的學(xué)校教育，有了一定的知識儲備和生活經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習方法，他們思想活躍，興趣廣泛，學(xué)習積極性高。他們對大自然中的水有了一定的了解，但知識點(diǎn)散亂不系統，缺乏探究學(xué)習的體驗經(jīng)歷。

　　本節課我采取教學(xué)方法是情景教學(xué)法、信息搜集法、探究發(fā)現法和小組討論法等，充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習科學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新精神和自主探索、善于合作的精神，提高學(xué)生的觀(guān)察能力，思維能力、自學(xué)能力和實(shí)際操作能力，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一些情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，培養他們的科學(xué)素養。

　　三、倡導自主說(shuō)學(xué)法

　　《科學(xué)》教材在編寫(xiě)指導思想上強調對學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現在從對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉向對學(xué)生“人”的關(guān)注，強調調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在參與過(guò)程中認識自然和社會(huì )。因此本節課的學(xué)法是自主探究性學(xué)習法，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導學(xué)生自主探究、分組討論、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養學(xué)生學(xué)會(huì )合作，增強學(xué)生自身的科學(xué)素養。

　　四、結合課程說(shuō)理念

　　根據科學(xué)課程的特點(diǎn)，本節課的教學(xué)設計理念是：創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，主體參與，開(kāi)放教學(xué)。

　　“興趣是最好的老師”，正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”；另外，科學(xué)課程具有的開(kāi)放性，決定了課堂教學(xué)的開(kāi)放性。因此，本節課我從時(shí)間、空間和學(xué)習內容上進(jìn)行拓展和延伸，最大程度上滿(mǎn)足了不同學(xué)習能力、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習科學(xué)的需要。

　　五、突顯人文說(shuō)過(guò)程

　　這節課以簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)為載體，設計如下教學(xué)流程：情景導入—組織討論—動(dòng)手實(shí)踐—交流匯報—信息分析—延伸探究。根據教學(xué)內容，我設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　1、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　本課一開(kāi)始，我就借助課件展現上節課的學(xué)習內容“欣賞美麗的水體”，美麗的景色、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )及優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦，“因為有你，小草才變得嫩綠；因為有你，魚(yú)兒才游得歡暢；......因為有你，地球才變得美麗”立即吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生體驗美的感受。然后讓學(xué)生猜猜詩(shī)中贊美的是誰(shuí)？學(xué)生給出答案后，板書(shū)一個(gè)大大的“水”字，這樣達到了激發(fā)興趣、醞釀情感的效果。為了提升這種效果，緊接著(zhù)我又以講“四個(gè)小朋友出外旅游”的故事形式導入本節課教學(xué)，達到承上啟下、過(guò)渡自然的作用，并設置疑問(wèn)：他們怎么了？他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣？為下面“人離不開(kāi)水”的知識點(diǎn)傳授做好鋪墊、埋下伏筆。

　　2、主體參與，開(kāi)放教學(xué)。

　　科學(xué)課從不以鈴聲做為課的始終，課前調查和課后探究是科學(xué)學(xué)習的重要方式。在此前的一個(gè)禮拜我就讓學(xué)生參與體驗“我一天能喝幾杯水”的活動(dòng)，記錄5天內自己每天的飲水的杯數；并在課堂上量出每天的飲水量。這樣使學(xué)生提前介入活動(dòng)探究中，親身經(jīng)歷并親手記錄、測量、計算相關(guān)數據。在測量水量時(shí)，我給出眼睛觀(guān)察水面的方法是俯視、仰視或平視三種答案供學(xué)生討論選擇，及時(shí)糾正學(xué)生的測量方法。這樣使學(xué)生親身體驗此類(lèi)探究活動(dòng)的方法過(guò)程，養成嚴謹的研究態(tài)度；當我以表格的形式記錄下五位同學(xué)每天的飲水數據后，有些同學(xué)會(huì )發(fā)現“同學(xué)們之間一天的飲水量不相同”和“自己五天中每天的飲水量也不相同”時(shí)，我再讓學(xué)生充分討論找出答案。這種學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的方式，不是以學(xué)生的“學(xué)”為本,更不是以老師的“教”為本，而是以“人”為本，充分尊重學(xué)生的主體性，兼顧了學(xué)生的學(xué)習能力和經(jīng)驗積累的差異性，使學(xué)生親身體驗了知識的獲取過(guò)程。在達成共識后，進(jìn)一步揭示“水是人體的重要組成物質(zhì)”也容易理解了許多。

　　3、拓展教學(xué)，積極驗證；

　　“動(dòng)物都需要水嗎？”“植物也要喝水？”是前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的拓展和延伸。這兩部分內容的教學(xué)，我又讓學(xué)生在課前通過(guò)查閱資料，收集圖片和詢(xún)問(wèn)家長(cháng)等形式做一些調查，并在課堂上互相討論這個(gè)問(wèn)題，目的是分享彼此的知識和經(jīng)驗，豐富學(xué)生對“生命之水”的的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。關(guān)于這部分內容，學(xué)生已積累了許多生活經(jīng)驗，教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識儲備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。關(guān)于蚱蜢和蠶是怎樣“喝水”的，學(xué)生在課堂上大膽設想，積極討論，互相交流所搜集的材料，然后告訴大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以找到相關(guān)資料信息，并立即演示，讓學(xué)生初步了解上網(wǎng)查閱資料的方法，為下一節課“網(wǎng)上學(xué).珍惜水資源”打下基礎。學(xué)生對生命與水已經(jīng)有了一定的了解，知道人、動(dòng)物、植物“渴”了要喝水，已經(jīng)知道生物維持生命需要水。我又利用課件展示有關(guān)水與生命的精美圖片，使學(xué)生獲得視覺(jué)體驗。學(xué)生們積極熱烈地討論著(zhù)，同時(shí)畫(huà)面中美麗的風(fēng)景更是讓他們對這個(gè)充滿(mǎn)生機和活力的世界無(wú)比熱愛(ài)。然后，師生小結、揭示主題：水對生命來(lái)說(shuō)真是太重要了，同時(shí)板書(shū)課題“生命之水”。

　　4、反面例證，感情醞釀。

　　通過(guò)學(xué)生收集資料、討論交流、動(dòng)手操作、匯報分析等多種科學(xué)探究方式，學(xué)生對水與生命的關(guān)系有了更深層次的理解。“如果沒(méi)有水，世界將會(huì )是什么樣的？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，我在他們的討論結束后，通過(guò)利用電影蒙太奇的表現手法，切換出一幅幅蒼涼、悲壯的缺水場(chǎng)景，給學(xué)生造成強烈的視覺(jué)沖擊和心靈震撼，加深他們對缺水給大自然造成的災難的認識。從而進(jìn)一步使學(xué)生感受到生命離不開(kāi)水。

　　5、續寫(xiě)小詩(shī)，升華感情。

　　最后，出示本課開(kāi)頭的優(yōu)美景色，并告訴同學(xué)們：“千百年來(lái)，人們把承載生命的大地比作母親，那么地球上的水就是母親甘甜的乳汁，她孕育了生命，哺育了人類(lèi)。請同學(xué)們用詩(shī)的形式接著(zhù)續寫(xiě)《因為有你》這首詩(shī)，來(lái)贊美生命之水吧！”。用編小詩(shī)的形式加深學(xué)生對生命離不開(kāi)水的知識的理解，學(xué)生樂(lè )于接受；同時(shí)把科學(xué)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有機整合，使學(xué)生在回憶相關(guān)學(xué)科知識的同時(shí)，又在濃濃的詩(shī)情中受到美的熏陶、心靈的震撼。“因為有你，小草變得嫩綠；因為有你，魚(yú)兒游得歡暢……”未寫(xiě)完的小詩(shī)道出了生物對水的依賴(lài)，明快的詩(shī)句展現出大自然因水才有的美麗。這是我的學(xué)生在課堂上創(chuàng )作的小詩(shī)，孩子們爭先恐后地用詩(shī)句來(lái)贊美水，感受水對自然的恩惠，在經(jīng)歷科學(xué)教育的同時(shí)，也將在孩子們心里構筑起對水的美好情感。最后出示以“生命之水，請您珍惜”為教育主題的圖片，同學(xué)們已從“對水的認識”延伸到了關(guān)注環(huán)境、珍惜水資源的方面，對水的感情進(jìn)一步得到升華，為下節課的教學(xué)做好鋪墊。

　　六、總觀(guān)全程說(shuō)板書(shū)

　　生命之水

　　人動(dòng)物植物

　　請您珍惜！！！

　　恰當地設計板書(shū)，能加強課文內容的直觀(guān)性，便于學(xué)生對本節課的回顧和知識點(diǎn)的整理，簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，起到“提綱挈領(lǐng)”的作用。

　　七、溫故知新說(shuō)反思

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，使我進(jìn)一步認識到：以探究為核心，以活動(dòng)為主線(xiàn)，使學(xué)生經(jīng)歷以猜想、實(shí)踐、驗證的科學(xué)學(xué)習過(guò)程的重要性，這種學(xué)習經(jīng)歷能為學(xué)生的終生學(xué)習和生活打下良好的基礎。正如特級教師路培琦老師所說(shuō)：“學(xué)校給學(xué)生的，那應是若干年后，還留在學(xué)生腦海里的那些終生受用的東西。”

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿5

　　大家早上好！今天我說(shuō)課的課題是首師大版科小學(xué)科學(xué)第五冊的《浮力》。而我說(shuō)課的內容主有以下幾個(gè)方面，教學(xué)背景分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計。

　　一、說(shuō)教學(xué)背景分析

　　（一）教學(xué)內容分析

　　《浮力》一課在課標中是處于“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”之中的“力作用于物體會(huì )改變物體的運動(dòng)狀態(tài)”部分。在教材中處于首師大版科學(xué)第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。

　　（二）學(xué)生情況分析

　　在《推力和拉力》這課中，學(xué)生對推力、拉力、重力有了一定的了解，對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節課從一個(gè)小故事開(kāi)始，引導學(xué)生感受什么是浮力，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，比較幾種物品在水中的浮沉情況，進(jìn)而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。

　　（三）教學(xué)方法與手段說(shuō)明

　　本節課我采用探究法、小組合作法的教學(xué)方式，提出問(wèn)題后讓學(xué)生進(jìn)行初步的猜測，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的體驗，然后再進(jìn)一步做實(shí)驗，再一次體驗活動(dòng)，最后得出結果，使學(xué)生的探究能力得到提升。

　　（四）技術(shù)準備

　　演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計

　　分組材料：水、水槽、空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊、繩子、測力計、記錄單

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　（一）知識目標

　　知道生活中存在著(zhù)浮力；知道物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡(jiǎn)單測量物體受到水的浮力的大小。

　　（二）能力目標

　　通過(guò)驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實(shí)驗，培養學(xué)生實(shí)驗能力，細致觀(guān)察能力及分析問(wèn)題，收集整理信息的能力。

　　（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標

　　通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的信心，培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習的意思。

　　（四）教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過(guò)自主探索，實(shí)驗操作，知道所有的物體在水中都受到水的浮力。難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗分析，知道物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本節課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：

　　故事導入，引入新知——學(xué)習新知識，感受物體的浮力——進(jìn)一步實(shí)驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結

　　第一環(huán)節故事導入，引入新知

　　1、教師說(shuō)故事：一天，小明與小方在打乒乓球，一不小心，小明將乒乓球打進(jìn)了一個(gè)窄小的鐵水管里，由于水管口太窄小了，他們的手都伸不進(jìn)去，小明想：將水管翻轉，乒乓球就會(huì )滾出來(lái)啦，但是這個(gè)方法也行不通，因為鐵水管太重了，他們兩個(gè)抬不起。怎么辦呢？同學(xué)們，你們有什么辦法將乒乓球取出來(lái)呢？

　　2、學(xué)生自由發(fā)言。

　　教師拿出實(shí)物水管和乒乓球，將乒乓球放進(jìn)水管，讓同學(xué)們親身動(dòng)手取出乒乓球。如果學(xué)生不能說(shuō)出教師想要的答案，則由教師引導學(xué)生加水進(jìn)水管，讓乒乓球能浮在水面。

　　第二環(huán)節學(xué)習新知識，感受物體的浮力

　　1、（1）談話(huà)：老師這里還有一些物品，它們放進(jìn)水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學(xué)們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。

　　老師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊

　　（2）學(xué)生分組實(shí)驗，記錄實(shí)驗結果

　　提問(wèn)：同學(xué)們的猜想究竟對不對呢？讓我們一起動(dòng)手做做實(shí)驗吧！請同學(xué)們一邊實(shí)驗一邊記錄實(shí)驗結果。

　　2、學(xué)生匯報觀(guān)察結果

　　3、提問(wèn)：為什么這些物品會(huì )浮起來(lái)呢？

　　組織學(xué)生進(jìn)行小組討論

　　小結：浮在水面的物體受到了一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。這一環(huán)節可以讓學(xué)生切身感受到浮力，知道浮力的初步定義。

　　第三環(huán)節進(jìn)一步實(shí)驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力

　　1、提問(wèn)：在水面上漂浮的物體受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

　　2、學(xué)生猜想

　　3、談話(huà)：到底同學(xué)們的猜想對不對呢？現在，請同學(xué)們跟著(zhù)老師一起來(lái)證明我們的猜想。

　　4、老師示范，學(xué)生跟著(zhù)做：用繩子將正方體鐵塊綁著(zhù)，用手感受一下它在空氣

　　中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（老師事先已在每個(gè)鐵塊的一半上標出一道線(xiàn)）浸入水中；最后將它完全浸入水中，但不能碰到底部。

　　5、請同學(xué)們說(shuō)出自己的感受。

　　6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數記錄下來(lái)，填寫(xiě)在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀(guān)察測力計的讀數有什么變化，把這兩次測力計的讀數也記錄子表格中。

　　7、匯報實(shí)驗結果。

　　8、小結：測力計的讀數慢慢變小，由此看來(lái)，沉在水中的物體也受到水的浮力。那么，測力計上的讀數是不是浮力呢？

　　9、談話(huà)：我們先來(lái)正方體鐵塊的手里情況，在實(shí)驗中，它主要受到什么力呢？（老師在黑板上分析）受到了兩個(gè)向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個(gè)向下的力，是重力。因為當物體不動(dòng)時(shí)，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。

　　總結公式：浮力=重力—拉力

　　10、根據公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時(shí)所受到的浮力。

　　通過(guò)這環(huán)節讓學(xué)生知道在液體中下沉的物體也會(huì )受到浮力并且學(xué)會(huì )測量、計算浮力的大小。

　　四、鞏固與總結

　　1、談話(huà)：通過(guò)實(shí)驗，我們知道了無(wú)論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都

　　受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

　　2、聯(lián)系實(shí)際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢？例如行船、游泳

　　3、學(xué)生小組討論交流。

　　五、板書(shū)設計

　　1、浮在水面的物體受到了一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。

　　2、無(wú)論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。

　　3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

　　4、浮力=重力—拉力

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿6

　　各位評委、老師們：

　　你們好

　　我說(shuō)課的題目是《日食和月食》。

　　一、教材分析

　　《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內容。

　　本課內容分為"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個(gè)部分。

　　日食和月食，是學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀(guān)察過(guò)的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現象作為學(xué)生們學(xué)習的主題，有三個(gè)目的：一是因為這兩種現象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動(dòng)著(zhù)的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對運動(dòng)形成的；三是培養學(xué)生們從現象到本質(zhì)的邏輯推理能力。

　　本課是學(xué)生們在學(xué)習了"地球的運動(dòng)"以及"在陽(yáng)光下"兩個(gè)單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內容是學(xué)生認識天體運動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習的一個(gè)基礎部分。

　　二、學(xué)情分析

　　六年級學(xué)生通過(guò)中年級的科學(xué)課學(xué)習，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實(shí)驗，類(lèi)比推理能力。而教材對月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強調用文字表述月食的形成過(guò)程，而是讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗和類(lèi)比推理，自己總結月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設計，既體現了學(xué)生為主體的指導思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。

　　三、教學(xué)目標

　　1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

　　2、培養學(xué)生的實(shí)驗能力（做日食成因的模擬實(shí)驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

　　3、通過(guò)認識太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì )到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動(dòng)的，運動(dòng)是有規律的。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：指導學(xué)生認識日食的成因。

　　2、難點(diǎn)：根據日食成因推想月食成因。

　　五、教法和學(xué)法

　　1、教法：

　　（1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節課的教學(xué)內容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀(guān)思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀(guān)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　（2）樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀(guān)。引導學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。

　　2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗（日食的成因），小組合作，類(lèi)比推理（月食的成因）。

　　六、課前準備

　　1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà)，日食、月食成因示意圖。

　　2、學(xué)生準備：電燈泡、小皮球。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　（一）教學(xué)引入

　　1、談話(huà)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現象嗎？

　　2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見(jiàn)：根據學(xué)生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時(shí)教師適時(shí)加以追問(wèn)：關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問(wèn)題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì )有日食現象……）揭示課題。

　　（二）學(xué)習新課

　　1、認識日食的成因

　　（1）下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。

　　（2）談話(huà)：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。

　　（3）學(xué)生分組活動(dòng)，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據學(xué)生的討論和已有的認知水平，學(xué)生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時(shí)給予肯定）

　　（4）在學(xué)生討論的基礎上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學(xué)生通過(guò)討論認為最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了）

　　（5）我又接著(zhù)提出：如果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（顯示討論的問(wèn)題）

　　①太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？（圓的）

　　②在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽(yáng)一般大小）哪個(gè)天體可能是這樣的？（月球）

　　③太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)）這說(shuō)明什么？（說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運動(dòng)的？（月球）

　　（6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝？（月球）

　　（7）這時(shí)我提出：為了證實(shí)你們的想法對不對，我們可以做個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證一下。

　　（8）學(xué)生利用實(shí)驗用具，自己設計實(shí)驗證明推斷的正誤，并匯報結果。

　　①利用電燈泡當作太陽(yáng)，皮球當作月球，甲同學(xué)的頭當作地球。

　　②讓乙同學(xué)拿著(zhù)"月球"圍繞著(zhù)"地球"自西向東轉動(dòng)，當"月球"運行到"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看"太陽(yáng)"，還能看見(jiàn)"太陽(yáng)"嗎？

　　③當"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，是否重新看見(jiàn)了"太陽(yáng)"？

　　（9）在學(xué)生實(shí)驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。

　　（10）根據以上研究，參考日食形成的動(dòng)畫(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，月球的影子就會(huì )投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線(xiàn)，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。）

　　2、認識月食的成因

　　（1）問(wèn)：既然有日食現象，會(huì )不會(huì )有月食現象呢？（演示月食過(guò)程圖）請你說(shuō)一說(shuō)你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）

　　（2）演示月食圖

　　（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

　　（4）學(xué)生分組討論并匯報結果。

　　（5）演示月食的錄像

　　（6）能過(guò)討論，看了錄像后，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球背著(zhù)太陽(yáng)的一面，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會(huì )發(fā)生月食。）

　　（三）鞏固應用

　　1、教師講解：日食和月食現象，自古以來(lái)就吸引著(zhù)人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀(guān)測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。

　　以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說(shuō)法；經(jīng)過(guò)多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對運動(dòng)的結果。現在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區。

　　2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著(zhù)做一做下面的練習：分別畫(huà)出發(fā)生日食和月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。

　　八、設計理念

　　《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實(shí)驗稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，展開(kāi)探索的：

　　1、從舊知入手，因勢利導。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開(kāi)始本課的教學(xué)，既體現了知識的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形式，既倡導了學(xué)生自主學(xué)習方式，同時(shí)也培養了學(xué)生的類(lèi)比推理能力。

　　2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識的學(xué)習，一般是不可能直接觀(guān)察到的。所以，我就利用圖解來(lái)讓學(xué)生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀(guān)教學(xué)的方法。

　　3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發(fā)生時(shí)候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。

　　4、通過(guò)模擬實(shí)驗，培養能力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以鞏固知識，同時(shí)又能培養學(xué)生的實(shí)驗能力和空間想象能力。

　　5、通過(guò)畫(huà)圖練習，鞏固知識。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節，設計一個(gè)練習，就是讓學(xué)生畫(huà)示意圖。即使有少數的學(xué)生在前面的環(huán)節中還沒(méi)有掌握，那么通過(guò)畫(huà)示意圖，仍然可以理解形成的原理。

　　通過(guò)以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀(guān)中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實(shí)驗練習中鞏固知識。

　　我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教。

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿7

　　一、說(shuō)教學(xué)資料：

　　《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時(shí)，本課指導同學(xué)認識磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。教學(xué)資料分為三局部。

　　第一局部：我明白的磁鐵。

　　這局部是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱(chēng)。還有交流我們曾在什么地方看到過(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生發(fā)生活中的應用。四年級同學(xué)差不多都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵、磁現象有必須的經(jīng)驗和認識。他們有表述自身的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學(xué)時(shí)要充沛利用同學(xué)認知基礎和學(xué)習基礎。經(jīng)過(guò)交流讓他們體會(huì )到磁鐵與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步研究的興趣。

　　第二局部：磁鐵能吸引哪些物體?

　　這局部首先是讓同學(xué)經(jīng)過(guò)實(shí)驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進(jìn)一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

　　第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎?

　　教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。相信同學(xué)經(jīng)過(guò)小組合作能設計出一些實(shí)驗方法來(lái)認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱后，教材經(jīng)過(guò)文字告訴同學(xué)“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。”這時(shí)，同學(xué)們可能會(huì )不時(shí)提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎?”等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì )延伸出同學(xué)課內或課外的探究活動(dòng)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據教材的編排意圖，結合四年級同學(xué)的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。

　　基礎目標：

　　1、經(jīng)過(guò)探索，讓同學(xué)明白磁鐵的磁性。

　　2、指導同學(xué)探索，建立“磁性”的概念和認識磁鐵各局部磁性的強弱。

　　發(fā)展目標：

　　1、能根據現象進(jìn)行猜測、推測，并能經(jīng)過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律，親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養同學(xué)的科學(xué)素養。

　　2、能不時(shí)地提出一些問(wèn)題，自身設計研究方案去解決問(wèn)題。

　　教學(xué)準備：

　　教師準備：帶有磁性烏龜的魚(yú)鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。

　　觀(guān)察演示準備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不一樣的磁鐵。

　　分組實(shí)驗準備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

　　三、說(shuō)教學(xué)戰略、方法和過(guò)程

　　“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充沛調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，經(jīng)過(guò)營(yíng)造趣味的問(wèn)題情境，讓同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設、設計實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我主要布置6個(gè)環(huán)節。下頭，我具體說(shuō)一下這6個(gè)環(huán)節。

　　(一)、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

　　課堂伊始，我會(huì )引導同學(xué)談一談他們的生活經(jīng)驗。“同學(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣釣魚(yú)的。”然后請同學(xué)談一談。之后我會(huì )說(shuō)：“今日，教師也想來(lái)釣魚(yú)，只可是教師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)。”這時(shí)教師演示，讓同學(xué)仔細觀(guān)察并猜猜為什么，估計同學(xué)能說(shuō)出是因為磁鐵的原因。然后板書(shū)：磁鐵

　　這一環(huán)節的設計經(jīng)過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話(huà)題的交流和教師的扮演，激發(fā)同學(xué)的探究興趣，充沛調動(dòng)同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。

　　(二)、交流我們明白的磁鐵。

　　首先教師提問(wèn)：“在日常生活中，你們明白哪些物品上有磁鐵嗎?”

　　同學(xué)可能說(shuō)：磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒。

　　“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?”

　　估計同學(xué)會(huì )說(shuō)：有圓形、長(cháng)方形、正方形、環(huán)形。

　　這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

　　并請同學(xué)拿出與教師手中形狀相同的磁鐵，讓同學(xué)根據磁鐵的形狀給它們取名稱(chēng)。并結合板書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

　　本環(huán)節的設計注重讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，交流自身所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓同學(xué)根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱(chēng)，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習熱情，調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的進(jìn)取性，充沛體現了同學(xué)的主體地位。

　　(三)、同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。

　　首先教師設疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體?同學(xué)各抒己見(jiàn)。這時(shí)教師提示同學(xué)能夠經(jīng)過(guò)實(shí)驗來(lái)研究磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)能夠在桌面上和實(shí)驗資料區選取不一樣物體，進(jìn)行分組實(shí)驗，觀(guān)察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來(lái)。

　　瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

　　鐵尺紙片棉花

　　在那里對實(shí)驗資料區和記錄單進(jìn)行說(shuō)明(我在實(shí)驗室設置了實(shí)驗資料區，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學(xué)實(shí)驗，記錄單第三行的空白局部讓同學(xué)填寫(xiě)從實(shí)驗資料區選取實(shí)驗資料的物體名稱(chēng)。

　　同學(xué)分組實(shí)驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀(guān)察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的?

　　同學(xué)回答后教師引導同學(xué)進(jìn)行研究：由此你能得出什么結論?

　　師生一齊研討總結出磁鐵能吸引鐵一類(lèi)資料做的物體并板書(shū)磁性的概念。

　　在這一環(huán)節的活動(dòng)中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問(wèn)題發(fā)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時(shí)，教師讓同學(xué)進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時(shí)同學(xué)的小組合作學(xué)習在這個(gè)環(huán)節中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們在小組長(cháng)的布置下，有的到實(shí)驗資料區去選取實(shí)驗所需的資料，有的負責記錄，有不一樣的看法互相交流，然后小組長(cháng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類(lèi)資料做的物體”這一結論。最終在教師的引導下，完整的構成了“磁性”的概念，這貼合同學(xué)的認知規律，又充沛的體現新課程的精神。

　　(四)、研究磁鐵各局部磁性的強弱。

　　教師繼續引導：像剛才教師扮演的釣魚(yú)就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)局部的磁性是不是一樣呢?我們一齊來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設計實(shí)驗來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

　　同學(xué)獨立研究，然后小組討論設計實(shí)驗方案并交流。

　　估計同學(xué)的`方案有：將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。

　　教師認真傾聽(tīng)同學(xué)的各種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng )意的方案給予肯定，并讓他們依照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗、驗證。然后小組匯報實(shí)驗結果，最終得出結論并板書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。

　　(五)、玩弄磁鐵。

　　首先由教師引導同學(xué)繼續探索。“同學(xué)們，假如我們繼續玩弄磁鐵，也許還會(huì )有更多的發(fā)現、更多的問(wèn)題能夠研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一齊，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請同學(xué)們自身玩弄磁鐵，假如有什么發(fā)現和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究。”

　　同學(xué)可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發(fā)現的問(wèn)題，最終把他們的研究效果在全班進(jìn)行交流。

　　“研究磁鐵各局部磁性的強弱”和“玩弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節的設計意為同學(xué)發(fā)明一個(gè)活潑、嚴謹的氛圍，讓同學(xué)去思索、探究，培養同學(xué)的創(chuàng )新精神。“在研究磁鐵各局部磁性的強弱”時(shí)，先讓同學(xué)獨立研究，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個(gè)實(shí)驗方案，可能還有的同學(xué)想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀(guān)察回形針有什么反應……在玩弄磁鐵的過(guò)程中，可能有的同學(xué)發(fā)現了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的同學(xué)發(fā)現兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，……同學(xué)的這些發(fā)現是經(jīng)過(guò)自身的實(shí)驗來(lái)證明的，應當說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)思維的開(kāi)放性和獨立性得到充沛的體現。

　　(六)、總結延伸。

　　課堂結束時(shí)我會(huì )小結“經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲?”并讓同學(xué)研究問(wèn)題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個(gè)磁極嗎?”

　　這一環(huán)節的設計，目的是讓同學(xué)對知識進(jìn)行系統整理。并把探究活動(dòng)延伸至課外。

　　四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)

　　科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養同學(xué)的態(tài)度和本事，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應異常關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的本事和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個(gè)性特長(cháng)，施展自身的才干，努力構成激勵廣大同學(xué)積極、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合;教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結合;小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等。基于這一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。”“交流我們明白的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節采取教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結合，在“同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個(gè)環(huán)節采取書(shū)面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合;讓同學(xué)在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞他人。

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿8

　　教材的設計意圖是經(jīng)過(guò)引導學(xué)生參與一些活動(dòng)，讓他們關(guān)注自我的飲食情景，學(xué)會(huì )給食物分類(lèi)，了解一些常見(jiàn)食物所含的主要營(yíng)養成分，從而懂得自我該吃什么、該怎樣吃。學(xué)生要在一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，了解人體生長(cháng)發(fā)育所需的營(yíng)養成分存在于不一樣的食物中，明白沒(méi)有哪一種食物包含人體所需的全部營(yíng)養，為了健康成長(cháng)，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生們的飲食習慣是否伴隨著(zhù)知識的增長(cháng)在向著(zhù)科學(xué)和健康的方向靠近，健康意識有沒(méi)有得到增進(jìn)。

　　在學(xué)習本課之前，學(xué)生對自我平時(shí)吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長(cháng)發(fā)育供給哪些營(yíng)養等認識還是比較模糊的，而這恰好會(huì )影響學(xué)生飲食態(tài)度與習慣的構成和堅持。為了幫忙學(xué)生樹(shù)立正確的飲食觀(guān)念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學(xué)生在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，比較簡(jiǎn)便、清晰地掌握科學(xué)知識要點(diǎn)，為后面學(xué)習"怎樣搭配食物"作好準備，為建構自我正確的飲食習慣、健康的生活觀(guān)念奠定堅實(shí)的基礎。

　　本課由以下四大塊資料組成：

　　第一塊是引導學(xué)生回憶大家平時(shí)常吃的食物和最?lèi)?ài)吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多樣的食物。教學(xué)時(shí)能夠讓學(xué)生將自我吃過(guò)的食物有選擇地帶一些到課堂上來(lái)，使活動(dòng)更直觀(guān)、生動(dòng)。

　　第二塊是指導學(xué)生用分類(lèi)的方法認識食物。食物的種類(lèi)很豐富，給食物分類(lèi)的標準也很多，這一過(guò)程中學(xué)生完全能夠按照自我的標準給食物分類(lèi)。分類(lèi)的食物能夠是學(xué)生自我帶的，也能夠由教師為學(xué)生供給一些食物圖片。

　　第三塊是經(jīng)過(guò)閱讀資料了解食物中所包含的主要營(yíng)養，幫忙學(xué)生認識人類(lèi)需要的主要營(yíng)養及其來(lái)源和作用，明白沒(méi)有一種食物包含人體所需的全部營(yíng)養。這塊資料能夠利用多媒體將知識呈現出來(lái)，這樣會(huì )更加直觀(guān)、生動(dòng)、靈活一些。同時(shí)還要讓學(xué)生從自我所帶的食物中發(fā)現它們各包含哪些營(yíng)養，學(xué)習按照營(yíng)養的成分給自我所吃過(guò)的食物分類(lèi)。這一次分類(lèi)是對食物所包含營(yíng)養的分析和鞏固。

　　第四塊指導學(xué)生統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物。這樣的次序編排與教材資料安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學(xué)生在已經(jīng)了解營(yíng)養知識的基礎上開(kāi)展統計活動(dòng)，再分析班級里學(xué)生的飲食情景是否科學(xué)、合理。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅僅能夠引導學(xué)生關(guān)注自我的飲食習慣，還有利于培養學(xué)生計算、合作、操作等多方面的素質(zhì)與本事。

　　根據學(xué)生的實(shí)際情景和教材的特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標確定為：

　　過(guò)程與方法

　　按照自定標準給食物分類(lèi);

　　用圖表統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物。

　　知識與技能

　　了解人類(lèi)需要的主要營(yíng)養及其來(lái)源;

　　懂得營(yíng)養要全面、合理的重要性。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　關(guān)心飲食，樂(lè )于用學(xué)到的知識提高自我的飲食質(zhì)量，養成良好的飲食習慣;

　　增進(jìn)學(xué)生的健康意識。

　　教學(xué)過(guò)程設計

　　一、導入

　　1.談話(huà)：看了這些圖片你想干什么?

　　2、我們?yōu)槭裁匆�吃東西呢?

　　3.小組討論、匯報，學(xué)生廣泛發(fā)言。

　　【評析】這樣導入，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的情趣，又能引起學(xué)生對營(yíng)養話(huà)題的關(guān)心，起到"聚焦"作用，同時(shí)又了解了學(xué)生的飲食情景，使教學(xué)更有針對性，并為統計全班同學(xué)愛(ài)吃的三種食物做好了準備。

　　二、用分類(lèi)的方法認識食物

　　1.你能利用學(xué)具袋中的食物卡片，根據日常生活實(shí)際將它們分分類(lèi)嗎?你能說(shuō)出這樣分的理由嗎?

　　2.小組交流、匯報。

　　【評析】讓學(xué)生根據自我的日常生活經(jīng)驗給食物分類(lèi)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維渠道和思考的空間，對于學(xué)生能講出理由的分類(lèi)，教師給予合理評價(jià)并鼓勵學(xué)生大膽想像，這樣的教學(xué)方法更貼合兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作交流的活動(dòng)之中。

　　三、指導學(xué)生統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物

　　1.談話(huà)：以小組為單位統計一下你最?lèi)?ài)吃的三種食物。

　　2.活動(dòng)：統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物，并作出統計圖。

　　【評析】經(jīng)過(guò)統計活動(dòng)，使學(xué)生了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統計結果，從而感受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂(lè )趣。

　　四、閱讀資料，認識人類(lèi)需要的營(yíng)養來(lái)源和作用

　　1.讓學(xué)生自學(xué)教材第44頁(yè)的資料，經(jīng)過(guò)閱讀使學(xué)生明白糧食類(lèi)包含豐富的淀粉，供給人熱量和力量;魚(yú)、肉、奶、豆類(lèi)包含豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長(cháng)發(fā)育必需的食物;油脂類(lèi)包含豐富的脂肪，供給人能量、堅持體溫;蔬菜、水果類(lèi)的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。

　　2.經(jīng)過(guò)閱讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛(ài)吃的食物，營(yíng)養是否均衡?我們應當吃什么?

　　3.小組討論、交流、匯報。

　　【評析】經(jīng)過(guò)討論、分析，使學(xué)生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學(xué)生了解按營(yíng)養成分為食物分類(lèi)的科學(xué)方法，明確沒(méi)有一種食物包含人體所需要的全部營(yíng)養，從而構成"建立合理飲食結構"的意識。經(jīng)過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠更加關(guān)心和注意自我的飲食，為正確搭配食物、設計自我科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學(xué)習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實(shí)踐。

　　教學(xué)片斷賞析

　　1.利用食物卡片給食物分類(lèi)的教學(xué)環(huán)節

　　師：你能利用食物卡片給食物分分類(lèi)嗎?比一比看誰(shuí)的方法多，想一想為什么要這樣分?

　　(學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵)

　　師：請同學(xué)匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分?

　　生：我把蘋(píng)果、梨分為一組，因為它們都是水果。

　　生：我把魚(yú)單獨分為一組，因為它是水里的動(dòng)物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下的，雞在岸上活動(dòng)。

　　生：我把巧克力、面包、魚(yú)分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的。

　　生：我把蘋(píng)果和西瓜分在一齊，因為它們都很圓。

　　師：噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。

　　生：我把菜和西瓜分在一齊，它們都是綠色的。

　　師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們如果把思路打開(kāi)，把眼界放寬，我們會(huì )想到更多的分法。

　　【說(shuō)明】學(xué)生按自我的標準分，教師不加以限制，能夠給學(xué)生供給更大的發(fā)揮空間，能夠挖掘出學(xué)生更多的潛能，教師及時(shí)鼓勵可使學(xué)生更加自信。

　　生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。

　　生：我把魚(yú)、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜;把蘋(píng)果、草莓、梨、香蕉分在一齊，它們都是水果。

　　生：我把魚(yú)、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中;把蘋(píng)果、柿子、梨分為一組，它們都長(cháng)在樹(shù)上。

　　生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的;把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。

　　生：雞蛋、鴨蛋能夠分為一組，它們是圓的;蕓豆、扁豆能夠分為一組，它們是細長(cháng)的。

　　師：經(jīng)過(guò)今日的討論交流，教師覺(jué)得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出很多種分法。教師相信，只要你們做什么事都善于動(dòng)腦的話(huà)，你們必須會(huì )越來(lái)越聰明，越來(lái)越讓人佩服!

　　【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習，當他們的學(xué)習自覺(jué)性升高時(shí)，教師要進(jìn)一步提高學(xué)生的自信，使他們的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。教師鼓勵學(xué)生"只要你們做什么事都善于動(dòng)腦的話(huà)，你們必須會(huì )越來(lái)越聰明，越來(lái)越讓人佩服"，目的是一石激起千層浪，期望學(xué)生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會(huì )有收獲。

　　2.閱讀資料、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節

　　師：自學(xué)教材中不一樣種類(lèi)的食物包含的主要營(yíng)養成分的資料，然后，以小組為單位說(shuō)一說(shuō)淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。

　　(學(xué)生自學(xué)、討論)

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)學(xué)習和討論，你們都明白些什么?

　　生：經(jīng)過(guò)閱讀和討論，我們明白米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物包含豐富的淀粉，它能夠供給我們熱量和力量，支持我們的活動(dòng)。

　　生：魚(yú)、肉、蛋、奶、豆類(lèi)包含豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長(cháng)發(fā)育必需的食物。

　　生：各種油類(lèi)食物包含豐富的脂肪，它能供給我們能量和堅持體溫。

　　生：蔬菜、水果類(lèi)的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們堅持健康所不可缺少的食物。

　　師：經(jīng)過(guò)匯報，我明白同學(xué)們對食物中所包含的營(yíng)養成分有了必須的了解，想想看，如果只吃我們愛(ài)吃的食物，這種做法科學(xué)嗎?為什么?我們應當怎樣吃?

　　(學(xué)生小組討論、匯報)

　　生：經(jīng)過(guò)討論，我們明白，人在生長(cháng)的過(guò)程中，需要好多的營(yíng)養，而這些營(yíng)養又分別含在不一樣的食物中，比如，我們組有的同學(xué)喜歡吃肉、有的喜歡吃魚(yú)、有的喜歡吃雞腿，但大多數同學(xué)都不喜歡吃蔬菜，這樣營(yíng)養就不夠全面，如果經(jīng)常這樣就會(huì )損害我們的健康。

　　生：經(jīng)過(guò)學(xué)習我們明白，每種食物分別包含不一樣的營(yíng)養，而這些營(yíng)養對我們的成長(cháng)都是十分有好處的，如果只吃我們愛(ài)吃的食物，就會(huì )使我們缺乏一些生長(cháng)所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒(méi)有保障。

　　生：只吃我們愛(ài)吃的食物，()就會(huì )構成偏食的習慣。我們明白，沒(méi)有一種食物包含人體需要的全部營(yíng)養，為了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。

　　【片斷評析】經(jīng)過(guò)學(xué)習、討論、交流，使學(xué)生從根本上認識了偏食的危害，以促使學(xué)生養成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿9

　　一、說(shuō)教學(xué)內容：

　　《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級下冊第四單元《關(guān)愛(ài)健康》的第一課時(shí)，本課的主要目的是先引導同學(xué)認識食物中含有哪些人體需要的營(yíng)養成分，然后指導同學(xué)學(xué)習幾種鑒定食物營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法，最后向同學(xué)進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。本課內容分為四個(gè)局部

　　第一局部：指導同學(xué)認識食物中含有的主要營(yíng)養成分。

　　第二局部：指導同學(xué)用實(shí)驗的方法，鑒定食物中的三種營(yíng)養成分。由于食物中含有的營(yíng)養成分，一般不容易直接觀(guān)察出來(lái)，需要用實(shí)驗的方法進(jìn)行鑒定。根據學(xué)校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營(yíng)養成分的方法。

　　第三局部：向同學(xué)進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。在這局部?jì)热葜校�主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營(yíng)養不良狀況以和營(yíng)養午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養的原則等。

　　第四局部：讓同學(xué)應用合理營(yíng)養的有關(guān)知識，進(jìn)行科學(xué)配餐活動(dòng)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據教材的編排意圖，結合四年級同學(xué)的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。

　　基礎目標：

　　1、指導食物中含有的主要營(yíng)養成分

　　2、學(xué)會(huì )鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法

　　發(fā)展目標：

　　1、關(guān)注自身的健康，養成良好的飲食習慣

　　教學(xué)準備：

　　分組實(shí)驗資料：雞蛋白饅頭向日葵種子花生碘酒酒精燈等

　　三、說(shuō)教學(xué)戰略、方法和過(guò)程

　　“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充沛調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓同學(xué)動(dòng)起手來(lái)，參與到實(shí)驗中去，并且能夠積極地去設計實(shí)驗方案，自主地探索新的連線(xiàn)方法等。下面，我具體說(shuō)一下這節課的幾個(gè)環(huán)節

　　（一）、認識食物中的營(yíng)養物質(zhì)

　　開(kāi)始上課后，教室談話(huà)：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報。教室接著(zhù)問(wèn)：你都知道食物中含有人體需要的哪些營(yíng)養成分？在給同學(xué)一些時(shí)間進(jìn)行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營(yíng)養成分。

　　這一環(huán)節主要通過(guò)同學(xué)交流，使每一個(gè)同學(xué)都能積極地考慮，使同學(xué)對食物中的營(yíng)養物質(zhì)有更多的認識。

　　（二）、鑒別食物中的營(yíng)養成分

　　1、學(xué)習檢驗食物營(yíng)養成分的方法

　　談話(huà)：我們怎樣來(lái)檢驗食物中的營(yíng)養成分呢？

　　（同學(xué)討論檢驗的方法）

　　2、介紹實(shí)驗方法：

　　實(shí)驗一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒，問(wèn)道難聞氣味，檢驗蛋白質(zhì)

　　實(shí)驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪

　　實(shí)驗三：給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒，檢驗淀粉

　　3、組織同學(xué)分組進(jìn)行食物營(yíng)養成分的檢驗

　　（教師在此處可以給同學(xué)們創(chuàng )設“矛盾”，比方讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營(yíng)養成分，讓同學(xué)們的想法發(fā)生分歧，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的積極性）

　　談話(huà)：用實(shí)驗的方法，可以檢驗食物中的營(yíng)養成分。下面各小組可以自身選擇一些食物進(jìn)行檢驗

　　要求：

　　（1）、邊實(shí)驗邊觀(guān)察

　　（2）、把觀(guān)察到的現象記錄在記錄本上

　　組織同學(xué)匯報交流

　　小結：

　　檢驗各種營(yíng)養物質(zhì)的方法

　　本環(huán)節主要是讓同學(xué)知道鑒別三種營(yíng)養物質(zhì)的簡(jiǎn)單方法，然后通過(guò)自身動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)驗證一些食物中含有哪些營(yíng)養物質(zhì)，

　　（三）、各種營(yíng)養養成分對人體的作用

　　1、談話(huà)：各種營(yíng)養物質(zhì)對人體各有什么作用？

　　（同學(xué)討論）

　　2、組織同學(xué)匯報

　　3、小結：

　　合理營(yíng)養是健康的基礎。現在，在兒童少年中，因偏食、挑食等不良的飲食習慣，是肥胖兒童、“豆芽菜”型兒童的數目不時(shí)增加。這不只影響兒童少年的正常聲中發(fā)育，而且還危和兒童少年成年后的健康。為了改變中小學(xué)營(yíng)養構成不夠科學(xué)的狀況，北京市在中小同學(xué)中推行由營(yíng)養師設計的營(yíng)養午餐。

　　本環(huán)節主要是讓同學(xué)知道合理飲食的重要性

　　（四）應用知識的活動(dòng)（彈性活動(dòng)）

　　1、談話(huà)：你喜歡去麥當勞嗎？你認為麥當勞的快餐中營(yíng)養搭配有什么特點(diǎn)？

　　2、跟據學(xué)到的知識來(lái)設計一份學(xué)校營(yíng)養配餐的食譜。

　　四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)

　　科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養同學(xué)的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個(gè)性特長(cháng)，施展自身的才干，努力形成激勵廣大同學(xué)積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等。基于這一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿10

　　今天我說(shuō)課的內容是大象版四年級科學(xué)第二單元的第二課《食物中的營(yíng)養》。接下來(lái)我將從以下幾個(gè)方面闡述我對本課的認識和教學(xué)。

　　一、說(shuō)教材

　　本節課的教學(xué)內容共分三部分：食物中的七類(lèi)主要營(yíng)養成分；通過(guò)實(shí)驗掌握鑒別蛋白質(zhì)，淀粉，脂肪等營(yíng)養成分的方法；了解食物中添加劑對人體的影響。這節課是在學(xué)生前一節課調查、統計一天中吃過(guò)什么食物的基礎上，對食物中的營(yíng)養成分進(jìn)行探究教學(xué)的。為此教材在編寫(xiě)時(shí)更注重直觀(guān)性和可操作性。將食物的圖片直接呈現給學(xué)生，以便了解人體所需要的營(yíng)養是從食物中得到的。接下來(lái)的兩課是指導學(xué)生探討食物在人體中的消化和設計科學(xué)合理的營(yíng)養食譜，因此這節課是承上啟下的一節課，也是十分重要的一課。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強、大膽好問(wèn)，但畢竟這類(lèi)的知識有限，他們在日常生活中對食物營(yíng)養方面的知識是零碎的，模糊的，膚淺的。所以課前還需要查閱資料來(lái)幫助他們。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　依據年齡和教學(xué)內容的特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標：

　　1、認知目標：指導學(xué)生認識食物中的七種主要營(yíng)養成分：蛋白質(zhì)、淀粉、糖類(lèi)、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和纖維素。

　　2、能力目標：使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用實(shí)驗方法檢驗食物中的營(yíng)養成分，培養學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察、分析、歸納、概括的能力。

　　3、情感目標：讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注自己的身體健康，在日常生活中探究所吃食物中的營(yíng)養搭配。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　知道食物中含有哪些營(yíng)養成分。

　　用實(shí)驗的方法鑒別食物中的蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉。

　　五、說(shuō)教法

　　本節課主要采用游戲激趣法、問(wèn)題討論法，實(shí)驗探究法進(jìn)行教學(xué)。以游戲激趣展開(kāi)這節課的教學(xué)，暗示引導；圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論的辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；通過(guò)實(shí)驗探究法，指導學(xué)生掌握食物中的各類(lèi)營(yíng)養成分，并能通過(guò)實(shí)驗加以鑒別。

　　六、說(shuō)學(xué)法

　　有效的學(xué)習活動(dòng)，不是單純的模仿和記憶力，而是一個(gè)有目的的，主動(dòng)構建知識的過(guò)程。為此，我十分重視學(xué)生學(xué)習方法的指導，在本課中我指導學(xué)生學(xué)習的方法為：

　　觀(guān)察發(fā)現法動(dòng)手操作法

　　自主探究法合作交流法

　　讓他們在看一看、議一議和做一做一系列活動(dòng)中感知食物中含有的營(yíng)養成分。

　　七、教具學(xué)具準備

　　脂肪鑒別實(shí)驗器材

　　教師準備：棉簽、水。

　　學(xué)生準備：白紙、肥肉、花生。

　　淀粉鑒別實(shí)驗器材

　　教師準備：滴管、試管、碘酒。

　　學(xué)生準備：熟蛋白、米飯、淀粉。

　　蛋白質(zhì)鑒別實(shí)驗器材

　　教師準備：鑷子、酒精燈。

　　學(xué)生準備：雞蛋白、瘦肉。

　　八、說(shuō)教學(xué)流程

　　一、設景激趣，導入新課

　　葉圣陶先生說(shuō)：入境始于親。一個(gè)好的開(kāi)頭能調動(dòng)學(xué)生的積極性，所以我通過(guò)做游戲的方法自然的導入新課。是為了激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性，也是讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)來(lái)自于生活，達到我們生活中處處充滿(mǎn)科學(xué)的目的。

　　我對學(xué)生說(shuō)："同學(xué)們，我們今天來(lái)玩個(gè)游戲好不好？游戲的名字叫《蹲蘿卜》",學(xué)生可能會(huì )踴躍參加，那我的目的也就達到了，也為了下一個(gè)環(huán)節做下了鋪墊。

　　當學(xué)生還在回味剛才游戲樂(lè )趣的時(shí)候，我會(huì )抓住這個(gè)機會(huì )話(huà)鋒一轉繼續問(wèn)："剛才呀，在做游戲的時(shí)候發(fā)現同學(xué)們都非常的累，那老師就要有個(gè)問(wèn)題問(wèn)你們了，我們每天都在做大量消耗體力的活動(dòng)，但是什么支配我們的身體呢？"在此引出今天的新課，并板書(shū)課題《食物中的營(yíng)養》。（用時(shí)5分鐘）

　　師講解：科學(xué)研究發(fā)現，食物里含有人體必需的營(yíng)養成分主要有蛋白質(zhì)、淀粉、糖類(lèi)、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和纖維素等。蛋白質(zhì)是人體肌肉、皮膚、頭發(fā)、指甲、內臟、血液等的主要成分，是構成人體細胞、促進(jìn)生長(cháng)的基本材料。（板書(shū)七類(lèi)主要營(yíng)養成分的名稱(chēng)）

　　設計意圖：這一環(huán)節，我一步步引導學(xué)生思考，是食物的能量和營(yíng)養支配著(zhù)我們的身體。可能有的學(xué)生回答的還不夠完整或正確，但我也不會(huì )當時(shí)就給他們總結或指出。反而，為他們剛才精彩的回答"獎勵"他們一些豐富的食物。"同學(xué)們剛才總結的都非常好，為了獎勵你們，老師今天給你們帶來(lái)好多好多好吃的東西。你們看……！"出示幾組圖片，吸引學(xué)生。讓學(xué)生邊看邊想對于這些食物他們還想知道哪些信息，在他們回答的時(shí)候，我會(huì )著(zhù)重抓住"營(yíng)養"二字進(jìn)行教學(xué)。

　　二、指導實(shí)驗，深入了解（實(shí)驗共用時(shí)30分鐘）

　　實(shí)驗1、檢驗"蛋白質(zhì)"

　　師："同學(xué)們，你們知道哪些食物中含有蛋白質(zhì)嗎？我們又該怎樣鑒別它們呢？請各小組討論并制定檢驗蛋白質(zhì)的方案。"

　　（1）小組匯報并確定實(shí)驗方案（要求學(xué)生說(shuō)出方案設計的理由）

　　（2）師指導："請各位同學(xué)用鑷子夾起一塊瘦肉或雞蛋白，然后點(diǎn)燃酒精燈用火燒，聞聞?dòng)惺裁礆馕叮浚ㄗ⒁饩凭珶舻氖褂梅椒ê桶踩��?quot;

　　（3）學(xué)生分組實(shí)驗，匯報實(shí)驗現象

　　實(shí)驗結束后，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己的發(fā)現和總結出來(lái)的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。

　　（4）師生小結：在燒蛋白或瘦肉時(shí)，能聞到一股像燒雞毛一樣的氣味，這就是蛋白質(zhì)燃燒時(shí)特有的氣味。所以，我們可以用燒、聞氣味的方法來(lái)檢驗食物中是否有較多的蛋白質(zhì)。

　　實(shí)驗2、檢驗脂肪

　　師："剛才呀，同學(xué)們做的非常好。但我們知道不同的食物含的營(yíng)養成分都不同，那你們能不能再用不同的方法檢驗出食物中含有脂肪的營(yíng)養成分呢？"

　　（1）小組匯報并確定實(shí)驗方案（要求學(xué)生說(shuō)出方案設計的理由）

　　（2）師指導："請同學(xué)將花生米放在白紙上，用鉛筆壓碎，觀(guān)察白紙上有什么出現？用手摸一摸這個(gè)地方有什么感覺(jué)？"（可能有的學(xué)生認不清這是水還是油？所以我會(huì )讓學(xué)生用棉球蘸水在白紙的另一端涂抹，并將白紙舉起對著(zhù)亮光，觀(guān)察有什么不同現象？）

　　（3）學(xué)生分組實(shí)驗，匯報實(shí)驗現象。

　　（4）師生小結：我們把花生米放在紙上擠壓，紙上會(huì )留下油跡，顏色發(fā)黃，摸著(zhù)油乎乎的，不容易干，而且透光，與水跡完全不同。所以我們可以用擠壓的方法來(lái)檢驗食物中是否含有脂肪。

　　實(shí)驗3、檢驗淀粉

　　師："同學(xué)們非常的棒，我們用了不同的方法檢驗出了食物中含有不同的兩種營(yíng)養，那么下面請你們再試著(zhù)去檢驗食物中含有淀粉的營(yíng)養成分，好嗎？"

　　（1）小組匯報并確定實(shí)驗方案（要求學(xué)生說(shuō)出方案設計的理由）

　　（2）師指導："將試管中加入一些干淀粉加水配制的淀粉液，然后往試管中加入2至3滴碘酒，搖晃試管，觀(guān)察到淀粉遇到碘酒變成了藍黑色。所以我們可以用滴碘酒的方法來(lái)檢驗食物中是否含有較多的淀粉。"

　　（3）分組實(shí)驗，匯報實(shí)驗現象

　　（4）師生小結：學(xué)生在匯報時(shí)可能會(huì )發(fā)現，饅頭、米飯等食物中含有較多的淀粉，滴入碘酒成藍黑色。而雞蛋遇到碘酒不變顏色，說(shuō)明雞蛋中不含淀粉。這也是我為什么會(huì )讓學(xué)生在用蛋白做一次實(shí)驗的目的。

　　設計意圖：實(shí)驗是科學(xué)的生命線(xiàn)，倡導實(shí)驗和探索性學(xué)習，引導學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，是當前小學(xué)科學(xué)課改的理念。理解營(yíng)養成份的名稱(chēng)并牢固掌握實(shí)驗過(guò)程是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這里，我讓學(xué)生先猜想，再進(jìn)行小組討論匯報，要求他們說(shuō)清楚方案設計的理由，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗和探究。在學(xué)生匯報時(shí)，我引導他們對實(shí)驗現象進(jìn)行仔細觀(guān)察，分析，最后作出合理的解釋?zhuān)�形成結論。這樣設計的目的是，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，動(dòng)手之后也動(dòng)腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養學(xué)生的觀(guān)察，分析和概括能力。在這一環(huán)節中，我采用啟發(fā)引導法，實(shí)驗觀(guān)察法，交流討論法的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行探究，始終處于引導地位，

　　三。提問(wèn)鞏固，加深理解（用時(shí)5分鐘）

　　師提問(wèn)：1、誰(shuí)能概括的說(shuō)一說(shuō)怎樣用實(shí)驗的方法檢驗食物中的蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉？

　　2、食物中的營(yíng)養對人體有什么樣的影響？

　　這一環(huán)節我這樣設計的目的是：通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生鞏固新授知識，以加深學(xué)生對學(xué)習知識的掌握。

　　九。說(shuō)教學(xué)板書(shū)

　　營(yíng)養成分檢驗方法

　　蛋白質(zhì)----燃燒

　　淀粉----滴碘酒

　　糖類(lèi)

　　脂肪----擠壓

　　維生素

　　礦物質(zhì)

　　纖維素我的板書(shū)設計力求體現知識性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然。

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿11

　　我說(shuō)課的內容是青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第五單元"水循環(huán)"的第三課《凝結》。

　　一、教材分析

　　本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構成小學(xué)階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認識的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導學(xué)生認識水蒸氣凝結成水的現象，也為學(xué)習下面兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊；使學(xué)生認識到在周?chē)�熟知的事物中隱藏著(zhù)我們不熟知的變化，而且是有規律的，是能夠被認識的，促使學(xué)生更多關(guān)注周?chē)�常�?jiàn)事物，養成善于觀(guān)察、探索的科學(xué)態(tài)度。在能力培養方面，屬于"實(shí)驗能力"和"歸納能力"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養科學(xué)素養的科學(xué)啟蒙課程"的宗旨進(jìn)行教學(xué)設計。

　　課本內容分三部分：

　　第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝結的問(wèn)題：對著(zhù)鏡子哈氣，觀(guān)察有什么現象？這是問(wèn)題的提出。

　　第二部分，通過(guò)指導學(xué)生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現象叫做凝結。

　　第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝結現象。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　通過(guò)兩年多的學(xué)習，五年級的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了一定的操作能力，對于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。

　　學(xué)生生活中雖然常見(jiàn)到凝結現象，像水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶(hù)上的水珠等，也有部分學(xué)生通過(guò)書(shū)籍，父母的教導可能知道凝結現象，但大多數同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。

　　對比實(shí)驗的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設計對比實(shí)驗，尤其對于實(shí)驗的細節還是有一定困難，需要老師的指導。

　　三、教學(xué)目標

　　《科學(xué)》新課程標準提出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式的運用，從而為培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力打下堅實(shí)的基礎，為此我將本課的教學(xué)目標設計如下：

　　1、認識凝結，知道水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。

　　2、能設計對比實(shí)驗探究小水珠的成因，鞏固使用對比的方法解決問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的一般方法，鍛煉動(dòng)手實(shí)驗能力。

　　3、體驗自主學(xué)習，自主發(fā)現的樂(lè )趣；體驗科學(xué)探究要尊重證據。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規律的科學(xué)自然觀(guān)。

　　4、愿意合作與交流。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。

　　難點(diǎn)：設計對比實(shí)驗認識凝結的條件。

　　五、教法設計及學(xué)法指導

　　為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設計教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復習法、實(shí)驗探究法、學(xué)生演示法；2、學(xué)法以實(shí)驗探究法、小組合作法、集體討論法為主。

　　六、教學(xué)準備

　　一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：

　　1、教師準備：

　　分組實(shí)驗器材：相同燒杯2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。

　　2、學(xué)生準備：小鏡子等。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　《科學(xué)課程標準》提倡以"提出問(wèn)題-猜想假設-實(shí)驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現內容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，先通過(guò)學(xué)生生活常見(jiàn)現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問(wèn)題，通過(guò)思考，提出假設，再讓學(xué)生通過(guò)自己設計的對比實(shí)驗進(jìn)行驗證，最后得出結論并嘗試應用。我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：

　　（一）教學(xué)導入

　　我將采用復習法：本課教學(xué)內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生見(jiàn)過(guò)凝結現象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不知道怎么回事，學(xué)生對蒸發(fā)現象的理解、掌握直接影響著(zhù)對凝結現象的認識，因此，這里我加入復習環(huán)節，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點(diǎn)。

　　老師可以這樣導入：同學(xué)們，前面我們一起探究了蒸發(fā)現象、沸騰現象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)現象？哪些地方有蒸發(fā)現象？水在蒸發(fā)過(guò)程中會(huì )怎樣？請生回答老師小結：江河湖海，動(dòng)植物體，只有有水的地方，就存在蒸發(fā)現象，自然界中的水日夜不停地吸收周?chē)�的熱量，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，因此空氣中存在大量的水蒸氣。

　　這節課老師將和大家一起，探究大自然中另外一種很有趣的現象，下面我們從一個(gè)小游戲開(kāi)始。對著(zhù)鏡子哈氣，會(huì )有什么現象發(fā)生？請同學(xué)們邊哈氣，邊觀(guān)察，邊思考。好，現在開(kāi)始。

　　這就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節——

　　（二）提出問(wèn)題，進(jìn)入新課

　　讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，再匯報現象。

　　師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現象，你有什么問(wèn)題？【引導學(xué)生在觀(guān)察、思考中提出問(wèn)題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢？】

　　進(jìn)入第三環(huán)節——

　　（三）學(xué)生猜想

　　（可能是呼出的（熱）氣中含有水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個(gè)實(shí)驗驗證一下。這里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤(pán)，你猜一猜，會(huì )有什么現象？

　　教師問(wèn)：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組討論一下。

　　啟發(fā)他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

　　小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的。【由于導入環(huán)節進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的。】

　　板書(shū)：水蒸氣水

　　師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？

　　學(xué)生可能有許多種猜想。

　　（四）驗證猜想

　　1、在驗證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)教師演示實(shí)驗做了一個(gè)過(guò)渡。先認識水蒸氣可以變成水，再認識轉變的條件。

　　師：我們的猜想對不對呢？（我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現象，利用我們的實(shí)驗材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎？）我采用了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤(pán)，觀(guān)察現象，引導學(xué)生認識：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結。

　　2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水？

　　學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手準備：如果個(gè)別學(xué)生知道，就引導學(xué)生直接進(jìn)行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什么季節容易產(chǎn)生？學(xué)生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到？引導學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低。可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？

　　師：如果老師給你提供材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？

　　3、實(shí)驗驗證

　　教師介紹實(shí)驗材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實(shí)驗材料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了課本上要求的小瓷盤(pán)，這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透明。

　　讓學(xué)生根據材料進(jìn)行設計，先小組討論一下：如何進(jìn)行探究，你們打算怎樣實(shí)驗。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。

　　如果學(xué)生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（可以提問(wèn)為什么用熱水）。

　　引導學(xué)生說(shuō)出：要用對比實(shí)驗方法，在兩個(gè)相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個(gè)杯口同時(shí)分別蓋上冷金屬盤(pán)和燒熱的金屬盤(pán)，過(guò)一會(huì )兒，觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象。

　　【實(shí)驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋？加熱時(shí)應注意安全，如用鉗子夾著(zhù)小盤(pán)。教師對學(xué)生回答進(jìn)行梳理，出示在PPT上】

　　教師：實(shí)驗中哪些條件相同？哪些條件不同？

　　學(xué)生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤(pán)相同、蓋金屬盤(pán)的時(shí)間相同。有一個(gè)條件不相同：一個(gè)金屬盤(pán)的冷熱程度。

　　學(xué)生分組實(shí)驗，匯報實(shí)驗結果。

　　師：同學(xué)們要知道，在科學(xué)研究中做一次實(shí)驗是不夠的，科學(xué)的結果不是偶然的，科學(xué)的結論必須經(jīng)得起反復再反復的檢驗！所以采用多個(gè)小組實(shí)驗的方法。小結：如果在兩個(gè)實(shí)驗中看到了不同的現象，這兩個(gè)實(shí)驗的其他條件完全相同，

　　只有一個(gè)條件不同，那么這個(gè)不同的條件可能就是發(fā)生不同現象的原因。根據這個(gè)道理，你認為小水珠是在什么條件下形成的？

　　學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

　　教師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現象叫做凝結。（板書(shū)課題：凝結）我們可以用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。

　　板書(shū)：水蒸氣--受冷-→水

　　在對比實(shí)驗的設計上，學(xué)生必須要有良好的基礎，即對比實(shí)驗的特點(diǎn)，要求要清晰，明確。在講授對比實(shí)驗時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，（如研究怎樣加快蒸發(fā)的時(shí)候，我們用了什么方法？對比實(shí)驗！一個(gè)盤(pán)加熱另一個(gè)不加熱，比較蒸發(fā)快慢。）然后讓學(xué)生自行設計，進(jìn)行知識遷移。

　　五年級的學(xué)生雖然有了一定的邏輯思維能力，但思維的嚴密性不夠，不能簡(jiǎn)單匯報一下就直接進(jìn)入實(shí)驗，否則學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情況發(fā)生。因此我在學(xué)生的匯報之后，會(huì )進(jìn)行實(shí)驗方法的梳理，引導學(xué)生有計劃、有步驟地去實(shí)驗。并提示學(xué)生實(shí)驗注意事項。

　　（五）得出結論

　　對于對比實(shí)驗中條件的控制，實(shí)驗條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗后，作為分析實(shí)驗進(jìn)行出示，加深學(xué)生對對比實(shí)驗方法的認識。鞏固對比實(shí)驗的方法。學(xué)生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

　　出示凝結的概念，并指導學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字和符號表示。

　　（六）生活中的凝結

　　教師：生活中有哪些凝結現象?

　　學(xué)生舉例：初冬早晨在門(mén)窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內，眼睛上長(cháng)一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。

　　【讓學(xué)生嘗試利用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。加深對凝結的認識。】

　　師：老師有個(gè)問(wèn)題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會(huì )：在室外眼鏡明亮清晰，可一進(jìn)入溫暖的室內眼鏡片就會(huì )長(cháng)"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠？【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象含有有趣的科學(xué)道理，培養科學(xué)興趣、質(zhì)疑探究精神。】

　　（七）拓展應用

　　思考：冬季汽車(chē)玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線(xiàn)，想辦法防止它的出現。【讓學(xué)生學(xué)以致用，引導學(xué)生從控制凝結產(chǎn)生的條件入手去思考。】

　　八、板書(shū)設計：

　　凝結

　　凝結：水蒸氣--受冷-→水

　　五年級自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學(xué)技術(shù)對生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的"切入點(diǎn)"和"生長(cháng)基".教材以人的身體器官，動(dòng)植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應用，風(fēng)、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內容展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。使學(xué)生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因；進(jìn)行問(wèn)題、假設、計劃、模擬實(shí)驗、制作等探究活動(dòng)；培養"能參與中長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)，珍愛(ài)生命，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿12

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！

　　我是來(lái)自石門(mén)縣楚江鎮第一完全小學(xué)的吳莉，今天我說(shuō)課的題目是《使沉在水中的物體浮起來(lái)》。

　　一、說(shuō)教材

　　《使沉在水中的物體浮起來(lái)》這節課的內容是冀教版三年級上冊"水"這個(gè)單元中的第二個(gè)課題《浮與沉》中的第二部分。這部分是在學(xué)習了第一部分物體的沉浮現象基礎上進(jìn)行的，對于這部分的教材，我是這樣來(lái)處理的，將"改變物體在水中的沉浮"改為探究"使沉在水中的物體浮起來(lái)"。在寶貴的40分鐘里，通過(guò)"怎樣使沉在水中的物體浮起來(lái)？"這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)和突破點(diǎn)，作細致深入地探究學(xué)習，從改變沉與浮一個(gè)層面進(jìn)行探究，當學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的認識理解達到一定高度后，"怎樣使浮在水中的物體沉下去"則可由學(xué)生課外去自行探究。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　科學(xué)探究：親歷"觀(guān)察——發(fā)現——推測——驗證"的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程；

　　科學(xué)概念：認識到物體的沉浮與物體的體積、物體的輕重及承載的液體有關(guān)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體驗"做中學(xué)"的探究樂(lè )趣，樂(lè )于交流與合作，培養孩子們尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：親歷科學(xué)探究過(guò)程，了解物體在水中沉浮的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：制定研究計劃，并按計劃進(jìn)行實(shí)驗操作。

　　四、教學(xué)準備

　　教師準備：多媒體課件學(xué)生準備：水槽、雞蛋、燒杯、食鹽、勺子、玻璃棒、橡皮泥、回形針若干、各種漂浮物、馬鈴薯

　　五、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教法：科學(xué)教學(xué)力爭在教給學(xué)生知識的同時(shí)，培養學(xué)生獲取知識的方法和能力。因此，本節課我將從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，主要采用探究發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，運用"情景法"、"演示法"、"觀(guān)察法"、"動(dòng)手實(shí)踐法"、"多媒體輔助法"來(lái)輔助教學(xué)。并創(chuàng )設相關(guān)情境，適當點(diǎn)撥啟發(fā)、及時(shí)反饋評價(jià)。

　　學(xué)法：與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，合作交流，集思廣益，思維互補，充分體現"以學(xué)生為主體，以探究為核心"的教學(xué)理念。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)目標的確立，教學(xué)方法的設計，最終要在教學(xué)程序中得以體現，根據以上內容的分析，本著(zhù)遵循科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，聯(lián)系三年級小學(xué)生的實(shí)際，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計為：激趣——探索——應用三個(gè)環(huán)節

　　（一）以故事導入，激發(fā)興趣，發(fā)現問(wèn)題

　　著(zhù)名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)："教學(xué)藝術(shù)就在于引起學(xué)生的興趣，有了興趣學(xué)生就肯用全部精力去做事情。"科學(xué)探究也不例外，因此教學(xué)伊始，我給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)死海的傳說(shuō)，聽(tīng)完故事我順勢問(wèn)學(xué)生："這些奴隸是不是真有神靈保佑呢。"學(xué)生回答不是，是因為死海里含有大量鹽我繼續追問(wèn)："你是怎么知道的。"學(xué)生說(shuō)是書(shū)上看到的。這時(shí)候我從注重培養學(xué)生質(zhì)疑能力，增強他們的探究欲望著(zhù)手說(shuō)："那書(shū)上的這種說(shuō)法對不對呢？往水里加鹽真的能使沉在水里的物體浮起來(lái)嗎？想不想親自動(dòng)手驗證一下？"接著(zhù)我們就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。

　　（二）以活動(dòng)展開(kāi)，探索問(wèn)題，獲得新知

　　本節課的重點(diǎn)是探究了解使沉在水中的物體浮起來(lái)的方法，我通過(guò)使學(xué)生親歷三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探究其方法。對于這三個(gè)活動(dòng)設計我主要抓住結合生活實(shí)際，便于學(xué)生操作的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。三年級的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)關(guān)于空間、體積、密度等專(zhuān)業(yè)知識，但根據生活經(jīng)驗，他們已經(jīng)知道，比較輕的、像船型的物體物體可以浮起來(lái)，另外，部分學(xué)生也已經(jīng)從書(shū)上了解到，往水里加鹽可以使物體上浮，但是三年級的學(xué)生還處于探究的起始階段，因此，我要對他們的探究過(guò)程多加以引導。

　　第一個(gè)活動(dòng)：首先，讓大家猜，雞蛋放入水中會(huì )怎樣？這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生的猜測也就開(kāi)始，有了猜想就會(huì )迫不及待地想去驗證，這時(shí)我請個(gè)同學(xué)將雞蛋放入水槽中，學(xué)生觀(guān)察到，雞蛋沉了。接著(zhù)我又提出問(wèn)題："你能想個(gè)辦法讓雞蛋浮起來(lái)嗎？"學(xué)生受前面故事的啟發(fā)很快想到水中加鹽的辦法。時(shí)機成熟，學(xué)生現在急切的想驗證自己的辦法是否行，分組實(shí)驗開(kāi)始。這是學(xué)生自我展示時(shí)間，當然我也要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，對實(shí)驗過(guò)程加以指導。比如：怎樣放鹽及攪拌鹽的方法。實(shí)驗結束后，小組長(cháng)匯報實(shí)驗結果，有的小組沒(méi)有成功，請成功的小組說(shuō)說(shuō)可能是什么原因，再讓沒(méi)有成功的小組繼續試驗，直到成功為止。這樣就讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到一定要放足夠的鹽，雞蛋才會(huì )浮起來(lái)，也讓每個(gè)小組都體驗到成功的喜悅和探究的樂(lè )趣。這一階段的探究活動(dòng)完成了我們本課時(shí)教學(xué)目標中第一個(gè)要點(diǎn)：水中加鹽可以使沉下去的物體浮起來(lái)。

　　活動(dòng)二：那是不是所有的物體放入鹽水中都能浮起來(lái)呢，我緊接著(zhù)出示一塊橡皮泥，問(wèn)："如果把橡皮泥放入鹽水中會(huì )怎樣呢？"學(xué)生結合上面的實(shí)驗活動(dòng)都猜"浮上來(lái)"，我請一個(gè)猜浮上來(lái)的學(xué)生來(lái)演示，將一塊橡皮泥放入能使雞蛋上浮的鹽水中，結果驗證猜測是錯的，橡皮泥沒(méi)有上浮而是沉下去了。"怎樣才能使橡皮泥浮上來(lái)呢？"這時(shí)候我先組織讓小組進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)你的方法和理由，并把它記錄在實(shí)驗報告中，這樣能充分調動(dòng)學(xué)生思維。通過(guò)小組討論后，再派代表向全班匯報他們的方法，學(xué)生可能會(huì )想到以下方法：把橡皮泥捏成碗狀或船狀，把橡皮泥放在塑料泡沫上等等，讓學(xué)生選擇自己小組感興趣的方法分組實(shí)驗，這部分我這樣設計是為了給孩子自主的探究空間，發(fā)揮主動(dòng)性，用個(gè)性化的方式去嘗試、去探究。實(shí)驗后交流，先讓借助塑料泡沫使橡皮泥浮起來(lái)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣做的，實(shí)驗結果怎樣，并請一小組到前面演示，這樣做既讓他們有展示的空間，讓別的小組共同分享他們成功的喜悅，也讓學(xué)生們都了解：借助漂浮物也能使物體浮起來(lái)。小結并板書(shū)。捏成船狀或碗狀估計有不成功的，讓成功的小組介紹經(jīng)驗，不成功的小組繼續改進(jìn)，還讓借漂浮物的小組也用這個(gè)方法試試，因為下面，我設計了一個(gè)競賽，待橡皮泥浮起來(lái)后。往"船"或"碗"里放回形針，比一比在"小船"不沉的情況下，哪一組放得回形針最多。在課堂組織競賽活動(dòng)能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，又能提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，玩中求知。交流時(shí)，要讓裝回形針最多的小組介紹經(jīng)驗這樣設計是為了給學(xué)生展示的機會(huì )，讓其他學(xué)生感受到原來(lái)橡皮泥越薄，里面的空間越大，承載的物體就越多。小結并板書(shū)：改變物體形狀也能使橡皮泥浮起來(lái)，這一階段的活動(dòng)指向了本課時(shí)的教學(xué)目標中第二和第三兩個(gè)要點(diǎn)：借漂浮物和改變物體形狀可以使物體浮起來(lái)。

　　活動(dòng)三：我拿出一個(gè)沉有土豆的燒杯，采用變魔術(shù)的手法使這個(gè)土豆浮起來(lái)，土豆怎么會(huì )浮起來(lái)呢，學(xué)生疑惑，開(kāi)始猜測，我揭曉謎底，學(xué)生仔細觀(guān)察后發(fā)現：是因為這個(gè)土豆的重量減輕了，這時(shí)學(xué)生很想親自來(lái)驗證，我繼續組織學(xué)生分組實(shí)驗。并記錄實(shí)驗現象，在實(shí)驗過(guò)程中要讓學(xué)生明確兩點(diǎn)：1、明確減輕重量的方法2、要把土豆挖空到一定程度，實(shí)驗才會(huì )成功。這個(gè)探究活動(dòng)是我根據書(shū)上所介紹的潛水艇沉浮的原理自己設計的，它便于取材，便于操作，便于理解，能讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊，只要善于發(fā)現、善于思考，我們也能做科學(xué)，我們都是小小科學(xué)家。這個(gè)活動(dòng)指向了本課時(shí)第四個(gè)要點(diǎn)：知道通過(guò)減輕物體的重量可以使物體浮起來(lái)。

　　（三）以發(fā)現結束，聯(lián)系實(shí)際，深化認識學(xué)習科學(xué)知識的最終目的是為了理解和解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，所以在第三環(huán)節中，我安排了兩個(gè)思考題，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、深化認識。

　　1、漁民想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚(yú)群包圍住，我們能用什么方法使漁網(wǎng)在水中立起來(lái)呢？

　　2、你能解釋潛水艇在水中沉浮的原理嗎？

　　縱觀(guān)全課，"提出問(wèn)題——進(jìn)行假設——動(dòng)手實(shí)驗——得出結論——實(shí)際運用"這樣的探究過(guò)程一直貫穿始終，以學(xué)生親身實(shí)踐、親身體會(huì )為主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)，使學(xué)生能用多種方法，使沉在水中的物體浮起來(lái)。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，體驗到科學(xué)探究的樂(lè )趣，增強了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感，提高了學(xué)生科學(xué)素養，培養了學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

　　我的說(shuō)課完畢，不當之處還請各位評委、老師批評指正，謝謝！

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿13

　　《研究自行車(chē)》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元《簡(jiǎn)單機械》的最后一課。教材利用研究自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械，把前幾課所學(xué)習的有關(guān)內容綜合起來(lái)，對所學(xué)的簡(jiǎn)單機械進(jìn)行綜合的觀(guān)察、認識、應用，使學(xué)生知道簡(jiǎn)單機械的應用無(wú)處不在。在本課中，教材安排了2個(gè)活動(dòng)，分3課時(shí)完成。在任務(wù)驅動(dòng)頁(yè)里，主題人物圍繞著(zhù)一輛變速自行車(chē)提出了一系列有關(guān)簡(jiǎn)單機械的問(wèn)題。在接下來(lái)的活動(dòng)1“自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械”中，鼓勵學(xué)生在自行車(chē)中發(fā)現簡(jiǎn)單機械的應用，加深對簡(jiǎn)單機械的了解;接著(zhù)，活動(dòng)2“變速自行車(chē)中的秘密”，從變速自行車(chē)的傳動(dòng)部分入手，了解自行車(chē)傳動(dòng)裝置，研究變速自行車(chē)前后齒輪的搭配，對簡(jiǎn)單機械的應用有進(jìn)一步的了解。

　　本課在學(xué)習了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎上，把前幾課所學(xué)習的有關(guān)內容綜合起來(lái)，對所學(xué)的簡(jiǎn)單機械進(jìn)行綜合的觀(guān)察、認識、應用，是學(xué)生綜合認識簡(jiǎn)單機械的重要一步，是學(xué)生形成合理知識鏈的重要一環(huán)，對以后學(xué)習復雜的機械具有著(zhù)重要意義。

　　根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學(xué)目標：

　　1、科學(xué)知識目標：

　　(1)知道利用機械可以提高工作效率;

　　(2)了解一些簡(jiǎn)單機械在實(shí)際中的應用。

　　2、能力培養目標：培養學(xué)生觀(guān)察、比較、描述和表達的能力，提出問(wèn)題、猜測、設計實(shí)驗和驗證，學(xué)習使用工具和解釋使用工具的意義。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)會(huì )給人類(lèi)和社會(huì )帶來(lái)好處，尊重證據，愿意與他人合作學(xué)習和探究問(wèn)題，分享他人的智慧。

　　根據以上教學(xué)目標，我把識別自行車(chē)里的簡(jiǎn)單機械作為教學(xué)重點(diǎn)，把了解這些簡(jiǎn)單機械的實(shí)際作用作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　說(shuō)學(xué)情：

　　自行車(chē)是我們日常生活中使用廣泛的交通工具，學(xué)生對自行車(chē)都比較熟悉和了解，但學(xué)生對自行車(chē)的結構及其應用簡(jiǎn)單機械的地方未必都清楚。

　　說(shuō)教法學(xué)法：

　　教法：教師講授、演示與學(xué)生自主探究相結合。

　　學(xué)法：以交流、動(dòng)手操作為主。

　　說(shuō)教學(xué)準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學(xué)生：自行車(chē)，變速自行車(chē)。

　　說(shuō)教學(xué)流程：

　　提出問(wèn)題——觀(guān)察思考——分析交流——歸納運用

　　一、情景導入：

　　媒體：出示課本圖。

　　導入：波波和其他小朋友圍著(zhù)自行車(chē)在研究。

　　問(wèn)題：自行車(chē)里都應用了哪些簡(jiǎn)單機械呢?

　　交流：交流各自的想法，看看能發(fā)現哪些地方應用了簡(jiǎn)單機械。

　　二、活動(dòng)一：自行車(chē)里的簡(jiǎn)單機械

　　導入：自行車(chē)由許多部件組合而成，我們先來(lái)認識各部件的名稱(chēng)。

　　媒體：出示課本圖或自行車(chē)的實(shí)物。

　　思考：自行車(chē)各部件有什么特點(diǎn)?

　　問(wèn)題：在設計自行車(chē)的各個(gè)部件時(shí)，工程師都做了周詳的考慮。自行車(chē)中的許多部件實(shí)際上都是一種簡(jiǎn)單機械。我們能認識這些簡(jiǎn)單機械在自行車(chē)里的作用嗎?

　　任務(wù)：觀(guān)察自行車(chē)的圖片或實(shí)物，研究其部件所運用的簡(jiǎn)單機械原理，以及它們所起的作用。

　　活動(dòng)：小組活動(dòng)，研究自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械。

　　交流：各小組代表介紹本小組的研究成果。

　　媒體：播放“自行車(chē)”視頻。

　　小結：

　　自行車(chē)部件簡(jiǎn)單機械的類(lèi)型所起的作用

　　車(chē)把杠桿、輪軸轉向、平衡

　　踏腳與大鏈輪輪軸動(dòng)力傳遞

　　剎車(chē)裝置杠桿、滑輪、輪軸剎車(chē)

　　三、活動(dòng)二：變速自行車(chē)的秘密

　　媒體：出示課本圖。

　　導入：這是一種新型的自行車(chē)，大家認識它嗎?它和普通的自行車(chē)有哪些不同?

　　引導：引導學(xué)生認識變速自行車(chē)的可變速特點(diǎn)。

　　問(wèn)題：變速自行車(chē)可以改變速度，使我們在不同的路況中都能方便地行駛。請仔細觀(guān)察變速自行車(chē)，看看它的哪個(gè)部件能起到變速的作用?

　　活動(dòng)：

　　1.觀(guān)察變速自行車(chē)，找到自行車(chē)的傳動(dòng)部分，通過(guò)畫(huà)圖了解自行車(chē)的動(dòng)力是如何傳遞的。

　　2.觀(guān)察變速自行車(chē)的變速器，看看它是由什么簡(jiǎn)單機械組成的?這些簡(jiǎn)單機械是如何運動(dòng)的?試試探究變速器的變速原理。

　　思考：利用簡(jiǎn)圖進(jìn)行分析。

　　交流：請各小組介紹自己的發(fā)現，教師引導學(xué)生對探究的結論進(jìn)行梳理和完善。

　　小結：

　　了解自行車(chē)的傳動(dòng)部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。

　　了解自行車(chē)的傳動(dòng)過(guò)程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。

　　了解變速自行車(chē)的傳動(dòng)部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。

　　了解變速自行車(chē)的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過(guò)手把的調節，組合成不同的搭配，使傳動(dòng)裝置搭配出不同的轉速。

　　拓展：自行車(chē)發(fā)明于19世紀初，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的改良，才變成今天這個(gè)樣子。你知道有哪些不同年代的自行車(chē)嗎?它們有哪些特點(diǎn)?你還可以在現有的自行車(chē)中加以改良，設計一輛更方便、更省力的自行車(chē)嗎?

　　四、閱讀：自行車(chē)博覽會(huì )

　　五、課堂小結：

　　這節課我們學(xué)習了什么?讓學(xué)生分組討論總結，然后我再進(jìn)行補充，總結性復述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉化為學(xué)生頭腦中的知識。

　　總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習的核心，培養尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng )新思維。

　　說(shuō)板書(shū)設計：

　　本課的板書(shū)設計我力求做到結構清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿14

　　一、說(shuō)教材：

　　《果實(shí)累累的季節》是本冊書(shū)《秋天，一幅美麗的圖畫(huà)》這一單元的第二課，它在學(xué)生學(xué)習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學(xué)生科學(xué)、準確地認識果實(shí)。本節課屬于綜合過(guò)程能力訓練教學(xué)范疇，由三個(gè)活動(dòng)組成，即"秋天的果實(shí)"、"‘找星星’"和"果實(shí)分類(lèi)",把探究的事實(shí)定位于果實(shí)。從三個(gè)不同的層面、用不同的方法研究果實(shí)，使學(xué)生對果實(shí)的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學(xué)理論上，重點(diǎn)培養"觀(guān)察與提問(wèn)"的能力目標，同時(shí)也培養學(xué)生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學(xué)習的成果。

　　二、說(shuō)學(xué)情：

　　三年級的學(xué)生在學(xué)習這部分之前，在日常生活中肯定見(jiàn)過(guò)以及吃過(guò)一些水果，所以有了一定的經(jīng)驗與基礎，但對果實(shí)的認識比較淺顯，籠統。本節課通過(guò)指導學(xué)生對果實(shí)的充分觀(guān)察，掌握果實(shí)的特征，并用這一知識分辨果實(shí)與非果實(shí)。這些都是貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的，學(xué)生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習的有利條件。但三年級的學(xué)生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由簡(jiǎn)入深，逐步遞進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習本課。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標：

　　結合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：

　　1、知識目標：引導學(xué)生全面探究，知道什么是果實(shí)，明確果實(shí)的特征。

　　2、能力目標：能從不同角度對特定事物進(jìn)行定向觀(guān)察和提問(wèn)。

　　3、情感目標：樂(lè )于對生活中和學(xué)習中的各種現象，提出問(wèn)題。

　　幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。

　　4、我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：探究果實(shí)的特征。

　　難點(diǎn)確定為：分辨果實(shí)與非果實(shí)。

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　1、說(shuō)教法：本節課我主要采用探究法，它通過(guò)讓學(xué)生對自然事物的觀(guān)察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中，鍛煉兒童思維，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)我又把比較法、發(fā)現法等多種教學(xué)方法有機結合起來(lái)，期望學(xué)生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的美好情感態(tài)度。以達到教與學(xué)的和諧完美統一。

　　2、說(shuō)學(xué)法：在指導學(xué)生的學(xué)法時(shí)，我貫徹的指導思想是把"學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生",力求將學(xué)生的知識、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導學(xué)生"善于觀(guān)察，善于提問(wèn)，善于思考"的學(xué)習方式，讓學(xué)生養成良好的科學(xué)學(xué)習習慣。

　　五、說(shuō)教具學(xué)具準備：

　　教學(xué)中要加強與生活實(shí)際相聯(lián)系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)、頭飾、課件等。我為每組學(xué)生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)等。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)：

　　環(huán)節一：

　　1、導入新課，我設計的導語(yǔ)是：

　　秋天是個(gè)豐收的季節，人們滿(mǎn)載豐收的喜悅，各種果實(shí)也相繼成熟。在這個(gè)喜悅的季節里，老師也同樣帶著(zhù)喜悅的心情來(lái)上這節課，大家想知道今天的課題嗎？（板書(shū)課題）

　　2、緊接著(zhù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中所見(jiàn)過(guò)和吃過(guò)的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)果實(shí)的名稱(chēng)。

　　【設計意圖：在這一環(huán)節里，我首先采用談話(huà)法導入新課，消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感。接著(zhù)讓學(xué)生回憶生活中的水果，在課件的幫助下，強化了學(xué)生對各種水果名稱(chēng)的認識，隨即引出后續探究活動(dòng)】

　　環(huán)節二：活動(dòng)一"感知果實(shí)"

　　1、以一個(gè)驚喜的形式拿出果籃，并讓學(xué)生說(shuō)出果實(shí)的名字，然后引導學(xué)生換一種方式猜果實(shí)，介紹游戲"感知果實(shí)".

　　2、講述游戲規則，找2-3位學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過(guò)程中表現好的同學(xué)獎勵。結束時(shí)師提問(wèn)："你是用什么方法，猜出這些果實(shí)的？"引導學(xué)生加深對"五官"的作用認識。

　　【設計意圖：通過(guò)拿出果籃，激發(fā)出學(xué)生的興趣，在"感知果實(shí)"的游戲中，教師參與其中，更好地激發(fā)了課堂氣氛，還達到了師生互動(dòng)。這個(gè)游戲主要引導學(xué)生通過(guò)用眼看，手摸、鼻聞、耳聽(tīng)，舌嘗等方式來(lái)辨認果實(shí)。這一環(huán)節我采用了發(fā)現法，觀(guān)察法，比較法等來(lái)指導學(xué)生。】

　　活動(dòng)二："找星星":在學(xué)生對秋天的果實(shí)有了一些感性認識的基礎上，我設計學(xué)生用找"星星"這一趣味活動(dòng)，探究什么是果實(shí)，什么不是果實(shí)。

　　1、表?yè)P并提問(wèn)：你們吃過(guò)的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢(xún)問(wèn)學(xué)生有什么好的辦法可以看到果實(shí)的內部。引導學(xué)生說(shuō)出：橫切和縱切。并播放課件。

　　2、學(xué)生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實(shí)里面到底是什么樣的。在活動(dòng)之前，首先，介紹實(shí)驗材料（各種果實(shí)，小刀，盤(pán)子，餐巾紙）接著(zhù)介紹注意的事項。如：安全，衛生方面。并且在活動(dòng)過(guò)程中，囑咐學(xué)生把觀(guān)察記錄記下來(lái)。接下來(lái)活動(dòng)，在活動(dòng)結束時(shí)，小組匯報觀(guān)察結果，在匯報中對表現好的小組適當表?yè)P。

　　3、出示課件：各種切開(kāi)的果實(shí)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖片以及剛剛的實(shí)驗記錄，引導學(xué)生分析，總結果實(shí)的共同特征，并板書(shū)：果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成。

　　【設計意圖：這一環(huán)節是一個(gè)教師導趣、學(xué)生生疑——教師導思、學(xué)生質(zhì)疑的漸變過(guò)程。教學(xué)時(shí)首先我指導學(xué)生自主去生疑、質(zhì)疑，然后通過(guò)找星星的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己去思考，去發(fā)現。我想，這不僅可以培養孩子們的動(dòng)手能力、合作精神，還讓他們在活動(dòng)中體會(huì )成功與喜悅，更好地激發(fā)在以后的活動(dòng)中主動(dòng)探究的欲望。】

　　活動(dòng)三："果實(shí)分類(lèi)"

　　1、播放課件：各種果實(shí)，考考學(xué)生對果實(shí)共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學(xué)表?yè)P）首先以談話(huà)的方式介紹蘋(píng)果（帶頭飾）出場(chǎng)，并與大家打招呼，說(shuō)出此行的目的（找朋友一起參加果實(shí)大會(huì )）接著(zhù)鼓勵學(xué)生一起幫助蘋(píng)果找朋友。

　　2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實(shí)的圖片）播放課件"找朋友"學(xué)生游戲，并以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行。在游戲結束時(shí)，一起看看蘋(píng)果都找了哪些朋友。（一一說(shuō)出它們的名字）。緊接著(zhù)詢(xún)問(wèn)蘋(píng)果："為什么找到它們呢？"引導學(xué)生說(shuō)出"我們都是果實(shí)，都是由果皮和種子組成".然后大家歡送蘋(píng)果。

　　3、師以驚訝的口氣詢(xún)問(wèn)："咦！怎么還有一位呀。"引導學(xué)生說(shuō)出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來(lái)參加果實(shí)大會(huì )的，可是它們沒(méi)有和它一起去，誰(shuí)知道為什么呀。接著(zhù)找個(gè)別的學(xué)生說(shuō)出理由。并表?yè)P。

　　【設計意圖：本環(huán)節通過(guò)角色扮演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲中學(xué)生沒(méi)有壓力，在愉快的氣氛中，教學(xué)重，難點(diǎn)會(huì )不知不覺(jué)突破。使學(xué)生在游戲中掌握了知識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習積極性。這一環(huán)節的教學(xué)也體現了"做中學(xué)"這一教學(xué)主旨。）

　　活動(dòng)四：拓展活動(dòng)。

　　為使學(xué)生學(xué)以致用，課后我給他們布置了一道實(shí)踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦的訓練，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )獲得知識的愉快和歡樂(lè )，把科學(xué)課從課堂走到生活實(shí)踐中。

　　七、板書(shū)設計

　　果實(shí)累累的季節

　　果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成

　　果實(shí)：蘋(píng)果、橘子、西瓜、辣椒

　　非果實(shí)：土豆、紅薯、蘿卜

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿15

　　一、說(shuō)教學(xué)分析

　　1、教材分析

　　《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級（上）《聲音》單元第二課時(shí)內容。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機會(huì )，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：

　　1、創(chuàng )設情景、制造聲音

　　2、收集事實(shí)、提出假設

　　3、設計實(shí)驗、驗證假設。

　　4、欣賞樂(lè )曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀(guān)察、比較，就觀(guān)察到的現象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的要求，培養了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。

　　2、學(xué)生分析

　　在進(jìn)行本課學(xué)習前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂(lè )或樂(lè )器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專(zhuān)業(yè)。但是熟悉的現象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。

　　3、教學(xué)方式的分析

　　“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對于四年級的學(xué)生的認知水平來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗并不適合大步子教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，驗證性實(shí)驗比較多，而對探索性實(shí)驗在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，他們對周?chē)�的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

　　二、說(shuō)教學(xué)理念

　　基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程。“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設計了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗探究、觀(guān)察討論、教學(xué)評價(jià)三個(gè)部分。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標：

　　(一)、科學(xué)知識：

　　認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　(二)、科學(xué)探究：

　　1．通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。

　　2．能在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

　　(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂(lè )于探究與發(fā)現周?chē)�事物奧秘的欲望。

　　2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們去探索。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：設計實(shí)驗，驗證假設。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序設計

　　(一)、創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。

　　好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊時(shí)，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車(chē)水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個(gè)導向作用。學(xué)生肯定會(huì )提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們怎樣才能控制聲音等問(wèn)題。——揭示了課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。

　　(二)、分組操作，解決問(wèn)題。

　　1、引導學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。

　　首先組織學(xué)生觀(guān)看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導向作用，同時(shí)適當的給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著(zhù)對學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗。

　　（1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì )發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？

　　（2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？

　　每個(gè)學(xué)生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì )不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維。活動(dòng)后教師做適當的總結：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。

　　2、活動(dòng)：觀(guān)察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。

　　(1)、在教師引導下觀(guān)察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現象的活動(dòng)。

　　(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀(guān)察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀(guān)察記錄。

　　(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。

　　在活動(dòng)中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )記錄、學(xué)會(huì )思考。通過(guò)相同現象的觀(guān)察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴謹性，我們需要用實(shí)驗的方法進(jìn)一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。”的假設。

　　3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗從正反兩方面收集事實(shí)，驗證假設。

　　(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。

　　(2)而后讓學(xué)生充分利用有結構的材料自行設計實(shí)驗驗證。

　　(3)使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗證假設。

　　這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗的方法把這個(gè)過(guò)程觀(guān)察得更仔細，當然學(xué)生理解起來(lái)就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。

　　(三)、思考延伸

　　讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè )器彈奏的樂(lè )曲，再次體會(huì )一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導學(xué)生樂(lè )曲動(dòng)聽(tīng)是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續下去，逐步形成自覺(jué)的探究習慣。

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿16

　　（第二課時(shí)）

　　教材分析

　　科學(xué)學(xué)科是在遵循新課標提出的基本理念、課程目標和課程內容的基礎上啟動(dòng)的全新教材。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新精神，為學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習和其他學(xué)科的學(xué)習，乃至終身學(xué)習打下基礎。《親歷科學(xué)》是科學(xué)課的起始課。全課包括兩部分，第一部分從學(xué)生常見(jiàn)的自然和社會(huì )現象入手，引導學(xué)生對周?chē)�的事物產(chǎn)生好奇心，思考現象背后的原因，學(xué)習提出問(wèn)題。第二部分是一個(gè)“吹紙片”的活動(dòng)和一個(gè)拓展活動(dòng)“吹乒乓球”，目的是通過(guò)完整的探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從而初步體驗科學(xué)地解決問(wèn)題的過(guò)程，引起學(xué)生對學(xué)習科學(xué)課的興趣。

　　教學(xué)目標

　　探究目標：

　　1．能進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、記錄等探究活動(dòng)。

　　2．能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀(guān)察到的現象做假設性解釋。

　　情感目標：

　　1．能用自己擅長(cháng)的方式表述研究過(guò)程及結果，能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)和評議，與他人交換意見(jiàn)。

　　2．理解科學(xué)探究的基本特征，喜歡大膽想象，有樂(lè )于探究的愿望，能對探究有趣現象背后的原理產(chǎn)生興趣。

　　3．感到科學(xué)課很有意思，對科學(xué)課產(chǎn)生一定的興趣。

　　教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)

　　教學(xué)材料：

　　紙片、漏斗、乒乓球

　　課堂實(shí)錄

　　一、導入：

　　同學(xué)們，又到了我們的Science、科學(xué)課的時(shí)間了。這節課我和同學(xué)們一起做游戲好嗎？（好）那我也非常高興。我希望同學(xué)們在游戲的時(shí)候不僅要玩兒得開(kāi)心，還要把你的小眼睛擦亮認真觀(guān)察，用你的小手做好記錄，行不行？（行）

　　二、進(jìn)行第一個(gè)游戲：吹紙片

　　1．提問(wèn)引發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生猜想：

　　師：同學(xué)們看（師拿一張紙并向紙吹氣）紙怎么飛起來(lái)了？

　　生：因為老師吹它了。

　　生：因為老師一吹有氣了，所以紙就飛起來(lái)了。

　　師：那如果我拿兩張紙從上面把它掰開(kāi)像這樣拿著(zhù)（師一手拿一張紙，捏住紙上沿的中間部位，然后分開(kāi)）我從上邊向兩張紙的中間吹氣，這兩張紙是向兩邊分開(kāi)呢？還是向中間靠攏？或者有其他的可能？同學(xué)們猜一猜。

　　學(xué)生們積極發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生都認為紙會(huì )向兩邊分開(kāi)。

　　師：現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)三頁(yè)，看下邊的猜想與假設，書(shū)中給我們寫(xiě)出了兩種可能，你認為是那種就在后面打對溝。如果你認為有第三種可能，就把它寫(xiě)在（師指書(shū)）這條橫線(xiàn)上，再在后邊打對溝。下面就把你的猜想用對號表示出來(lái)。

　　（學(xué)生完成猜想與假設，教師在巡視過(guò)程中發(fā)現幾乎所有的學(xué)生都猜想紙會(huì )向兩邊分開(kāi)。）

　　2．進(jìn)行實(shí)驗游戲

　　師：你們的猜想到底對不對呢？同學(xué)們要像我這樣拿著(zhù)紙（還像剛才那樣，一手拿一張）從上面向下吹氣，試一試就知道了。我要請同學(xué)們同桌兩個(gè)人合作，一個(gè)人先吹，另一個(gè)人把你看到的現象認真記錄在3頁(yè)下的橫線(xiàn)上，（師在書(shū)上給學(xué)生明確指出來(lái)）然后兩個(gè)人再調換。為了看的清楚，同學(xué)們可以多試幾次。好了，開(kāi)始吧！

　　（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗游戲。教師在巡視中發(fā)現，有一個(gè)學(xué)生拿著(zhù)紙向上不停地吹，便暗暗記住了）

　　3．匯報看到的現象

　　師：誰(shuí)愿意把你看到的現象說(shuō)一說(shuō)？

　　生：我看到的現象是紙向中間靠攏。（幾乎同學(xué)們都說(shuō)紙向中間靠攏。）

　　師：你們看到的都是這樣嗎？

　　生：老師我們看到的是向兩邊分開(kāi)。

　　師：那你們能給同學(xué)們再演示一下嗎？

　　（在學(xué)生演示過(guò)程中，教師提示學(xué)生稍稍用些力。）

　　師：現在你們看到了什么現象？

　　生：我們看到紙向中間靠攏。

　　師：剛才老師看到那位同學(xué)不停的向上吹紙，你發(fā)現了什么嗎？

　　生：我發(fā)現從下面向上面吹紙，紙會(huì )向兩邊分開(kāi)。

　　師：你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。事實(shí)真的是這樣嗎？請同學(xué)們都試一試。

　　（學(xué)生親自體驗從下面向上面吹的感覺(jué)。）

　　師：現在你們看到了什么現象？

　　生：我看到紙向中間靠攏。

　　生：我看到從下面向上吹，紙也向中間靠攏。

　　（學(xué)生在演示過(guò)程中發(fā)現，無(wú)論是從上向下吹還是從下向上吹，紙都會(huì )向中間靠攏。）

　　4．解釋現象

　　師：為什么會(huì )有這樣的現象呢？請同學(xué)們認真想一想，你怎么解釋這種現象？把你的解釋填在4頁(yè)上邊的方框里，然后再和同桌的、前后位的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)他們的解釋。開(kāi)始吧！

　　（學(xué)生在書(shū)中寫(xiě)出自己的解釋?zhuān)�然后和同桌的同學(xué)、前后位的同學(xué)交流一下。教師要給學(xué)生稍長(cháng)一點(diǎn)的時(shí)間，并在巡視時(shí)對語(yǔ)句不通順的學(xué)生略作指導，另外還要注意有創(chuàng )意的想法，在發(fā)言時(shí)要給他們機會(huì )。）

　　師：現在誰(shuí)愿意大膽的說(shuō)說(shuō)你的解釋?zhuān)?/p>

　　生：我認為是因為你一吹兩張紙中間的空氣就沒(méi)有了，所以?xún)蓮埣埦臀�在一起了�?/p>

　　師：看來(lái)你真的動(dòng)腦筋思考了。

　　生：我覺(jué)得是因為他們兩個(gè)是好姐妹，所以不分開(kāi)。

　　師：你真實(shí)一個(gè)可愛(ài)的孩子，冒出這么可愛(ài)的想法。其他同學(xué)，你的解釋呢？

　　生：我覺(jué)得這種現象與空氣有關(guān)。

　　師：你真是一個(gè)聰明的孩子，你為什么認為它與空氣有關(guān)呢？

　　生：因為我一吹兩張紙中間的空氣就被吹動(dòng)了，然后就發(fā)生了這種現象。所以我認為與空氣有關(guān)。

　　生：老師，我也認為與空氣有關(guān)。

　　……

　　師：正象有些同學(xué)說(shuō)的那樣，這種現象與空氣有關(guān)。同學(xué)們想，如果我們不向兩張紙的中間吹氣，還會(huì )有這種現象嗎？

　　生：不會(huì )。

　　師：當我們用嘴吹紙，讓紙中間的空氣動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，才會(huì )發(fā)生這種現象。所以準確的說(shuō)這種現象與空氣的流動(dòng)有關(guān)。明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：那就把這種意思在書(shū)中記下來(lái)。

　　（學(xué)生在書(shū)中記下正確的解釋?zhuān)瑢τ谒麄冏约旱慕忉專(zhuān)�教師沒(méi)有作讓他們改動(dòng)的要求，學(xué)生愿意保留就保留。）

　　三、總結游戲方法，鼓勵做吹乒乓球游戲。

　　1．總結游戲方法：

　　師：吹紙片的游戲我們是這樣進(jìn)行的：先猜想會(huì )出現什么現象，再做游戲，在游戲中觀(guān)察現象，然后老師又提出了一個(gè)問(wèn)題，最后同學(xué)們又解釋了這種現象。（教師邊說(shuō)邊板書(shū)這五個(gè)方面）

　　2．進(jìn)行吹乒乓球游戲：

　　師：接下來(lái)我們的吹乒乓球游戲，我想請同學(xué)們按這樣的步驟（指板書(shū)）照書(shū)上的樣子，分小組做一做。組長(cháng)要先把你們小組的猜想記下來(lái)，然后到前邊拿一個(gè)漏斗。同學(xué)們，這漏斗和書(shū)上的不一樣，要含者漏斗的嘴吹，不要扎了嘴。組長(cháng)要繼續把你們在游戲中觀(guān)察到的現象、對這種現象提出的問(wèn)題，和你們小組的解釋都記錄好。咱們要比一比看哪個(gè)小組的同學(xué)配合得好。同學(xué)們開(kāi)始行動(dòng)吧！

　　3．學(xué)生分小組做游戲。（教師巡視注意提醒組長(cháng)做好記錄，同時(shí)對做得不太成功的組要給予必要的指導。在巡視中有一個(gè)學(xué)生興奮的告訴老師，他發(fā)現把球放在手心里，用漏斗對著(zhù)球吹氣，球也沒(méi)有掉下來(lái)，老師當即表?yè)P了他。）

　　4．匯報游戲結果：

　　師：哪位小組長(cháng)愿意把你們小組的游戲記錄告訴同學(xué)們？

　　生：老師我們小組看到乒乓球沒(méi)有掉下來(lái)。我們的問(wèn)題是乒乓球為什么沒(méi)有掉下來(lái)？我們的解釋是與空氣有關(guān)。（引學(xué)生到多媒體前展示記錄。）

　　師：和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們小組是怎樣做這個(gè)游戲的，好嗎？

　　生：好。我們把乒乓球放在漏斗下面，然后用力吹，多吹一會(huì )兒，就看到了這種現象。

　　師：能再給同學(xué)們示范一下嗎？

　　生按照剛才的做法又成功的做了一遍。

　　師：哪位小組長(cháng)還愿意匯報一下你們的游戲記錄？

　　生：老師，我們小組一開(kāi)始沒(méi)有成功。后來(lái)又做了幾次，才做成功了。我們的問(wèn)題就是這是為什么？

　　師：那能給大家說(shuō)說(shuō)原因嗎？

　　生：一開(kāi)始我們吹的時(shí)間短，力氣也小，所以沒(méi)有成功。后來(lái)我們慢慢體會(huì )到力氣大一些，吹得時(shí)間長(cháng)一些，乒乓球就不會(huì )掉下來(lái)。

　　師：聽(tīng)了你們小組的匯報，我非常高興。同學(xué)們也要像他們這樣，遇到問(wèn)題不怕困難，積極研究，最后你一定會(huì )成功。

　　師：剛才老師看到第五小組的一個(gè)同學(xué)發(fā)現了一個(gè)特別有意思的現象，我想請他給大家展示一下。告訴同學(xué)們你發(fā)現了什么？

　　生：我發(fā)現把乒乓球放在手心里，用漏斗對著(zhù)它吹氣，乒乓球也不會(huì )掉下來(lái)。同學(xué)們看！

　　（這個(gè)學(xué)生按照剛才所說(shuō)認真的進(jìn)行了示范。）

　　師：這個(gè)同學(xué)是一個(gè)細心觀(guān)察、肯動(dòng)腦思考的好孩子。我們的科學(xué)課就需要這樣的孩子，老師希望在以后的科學(xué)課上你們都能像他這樣認真觀(guān)察、積極思考。其他小組你們的結果是怎樣的？

　　生：我們看到乒乓球沒(méi)有掉下來(lái)。

　　生：我們也看到乒乓球沒(méi)有掉下來(lái)。

　　（其他小組的游戲結果和上述幾組一樣。）

　　師：在漏斗的下面放上乒乓球，向下吹氣，乒乓球卻不掉下來(lái)，這種現象也與空氣的流動(dòng)有關(guān)。同學(xué)們，剛才我們所做的這些就是我們的Science科學(xué)課，你們覺(jué)得怎么樣？

　　生：非常有意思。

　　四、總結本課內容，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習科學(xué)的興趣。

　　師：我們的Science不僅有很多有意思的游戲，還能從中學(xué)到很多知識，能幫我們解決一個(gè)個(gè)“為什么”以后同學(xué)們還要多觀(guān)察、多思考。希望我們每個(gè)人都成為小小科學(xué)家。

　　教學(xué)反思：

　　本課取得了良好的課堂效果，學(xué)生積極思考、積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。親身體驗了科學(xué)的探究過(guò)程，揭開(kāi)了科學(xué)課的神秘面紗。本課使學(xué)生感受到科學(xué)不是高深莫測，而是無(wú)處不在。在吹紙片游戲中學(xué)生從下向上吹的發(fā)現、在吹乒乓球游戲中，學(xué)生把球放在手心里吹這些發(fā)現都使我欣喜若狂。他讓我感覺(jué)到科學(xué)是最能引起學(xué)生興奮點(diǎn)的一門(mén)課程，只要教師精心備課、課上抓住學(xué)生感興趣的地方，那我們的課堂就一定生機昂然。同時(shí)，在吹紙片游戲中，我也看到了自己的不足。學(xué)生從下向上吹的發(fā)現讓我欣喜，也讓我深思。他使我想到如果我把要求說(shuō)得非常清楚，還會(huì )出現這樣的結果嗎？我深深得體會(huì )到一位科學(xué)教師一定要錘煉自己的語(yǔ)言，在課上語(yǔ)言必須清楚、明確、簡(jiǎn)練

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿17

　　一、說(shuō)教材

　　本課是本單元的第二課，在學(xué)生學(xué)習了太陽(yáng)系的奧秘的基礎上，進(jìn)一步研究地球與太陽(yáng)的關(guān)系，即地球的自轉和公轉，為下一步學(xué)習地球與月球的關(guān)系打下基礎。要求學(xué)生認識地球的公轉，以及公轉形成的一年四季變化，為了便于學(xué)生理解，教材從四季的變化引入，首先通過(guò)教師幫助下的學(xué)生閱讀分析資料，了解地球自轉公轉，利用模擬實(shí)驗的方法進(jìn)一步驗證地球的公轉是引起四季變化的根本原因。

　　二、學(xué)情分析

　　本課教學(xué)對象是六年級學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年半的科學(xué)學(xué)習，具備了一定的觀(guān)察能力、探究能力、合作學(xué)習的能力，也具有了一定的信息技術(shù)水平。有關(guān)地球自轉、公轉的知識學(xué)生或多或少的從課外了解了一些，他們渴望知道更多的有關(guān)知識，而太陽(yáng)及宇宙世界離我們比較遠，且不易研究。

　　三、教法和學(xué)法

　　1、教法：考慮到本節課的教學(xué)內容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀(guān)思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀(guān)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀(guān)。引導學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。

　　2、學(xué)法：討論交流，動(dòng)手操作，小組合作，類(lèi)比推理。

　　四、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、能用模擬實(shí)驗研究地球的公轉和自轉。

　　2、能與小組其他同學(xué)合作完成調查研究。愿意與同學(xué)合作共同完成地球自轉和公轉的模擬實(shí)驗。

　　3、能解釋地球的公轉和自轉的概念。能解釋四季變化與地球的公轉有關(guān)。能初步建立起地球公轉與四季變化關(guān)系的概念。

　　五、教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過(guò)實(shí)驗證明地球公轉是引起一年四季變化的根本原因。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）、設置問(wèn)題情景

　　師：課件展示幾張遨游太空的圖片，問(wèn)：同學(xué)們，你們想不想遨游太空，欣賞宇宙的奇觀(guān)呢？其實(shí)我們一直都在太空旅行，你們知道我們所乘坐的“宇宙飛船”是什么嗎？你們知道這艘“飛船”是怎樣運行的嗎？現在我們就來(lái)了解一下。

　　設計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養他們豐富的想象力，使他們產(chǎn)生探索太空奧秘的想法。

　　（二）、探究新知

　　1、閱讀、理解地球的自轉和公轉。

　　師：（展示課件：模擬地球的自轉和公轉）指導學(xué)生觀(guān)看視頻、閱讀書(shū)上資料，并指導學(xué)生初步填寫(xiě)課本87頁(yè)表格。

　　設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、閱讀、資料分析來(lái)加深對自轉和公轉的認識。培養學(xué)生獲取信息、歸納的能力。從而提高學(xué)生的有效的思考，為下面親身模擬實(shí)驗做好準備。

　　2、猜想地球自轉和公轉導致的現象。

　　師：提出疑問(wèn)：地球的自轉和公轉導致什么現象的發(fā)生呢？

　　生：思考、猜想、交流、修正。

　　設計意圖：這一設計注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運用已有生活經(jīng)驗來(lái)解答問(wèn)題。培養學(xué)生大膽想象、積極思考的習慣。

　　3、模擬地球自轉和公轉的過(guò)程。

　　師：同學(xué)們都有了自己的猜想、假設，請動(dòng)手來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗，驗證你們的猜想吧。教師指導學(xué)生具體的操作步驟和注意事項。

　　課件出示溫馨提示：

　　（1）模擬實(shí)驗中用什么來(lái)模擬地球公轉的軌道、用什么來(lái)模擬地球和太陽(yáng)、用什么來(lái)模擬自己在地球上的位置。

　　（2）地球的自轉和公轉都是自西向東逆時(shí)針旋轉，千萬(wàn)不能轉錯方向呦！

　　（3）在地球的公轉過(guò)程中，應保持地軸始終指向同一方向。

　　學(xué)生進(jìn)行模擬試驗。分工合作、記錄實(shí)驗結果。

　　教師巡視，指導學(xué)生注意觀(guān)察現象和及時(shí)記錄結果

　　設計意圖：本環(huán)節能夠通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)驗證自己的想法、假設。讓學(xué)生全身心投入到模擬實(shí)驗中去。

　　4、交流與表達。

　　師：剛才同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)模擬實(shí)驗驗證自己的假設，哪個(gè)小組匯報一下你們的發(fā)現。學(xué)生展示實(shí)驗結果及想法，嘗試解釋其中的原理。其他同學(xué)聆聽(tīng)，并加以評價(jià)。

　　設計意圖：鼓勵學(xué)生大膽把自己的想法說(shuō)出來(lái)與別人交流。通過(guò)質(zhì)疑與評價(jià)，培養學(xué)生的批判性思維。匯報中要學(xué)會(huì )尊重別人，在交流中相互提高。

　　5、地球自轉與公轉的特點(diǎn)、意義。

　　師：（講述地球的自轉導致晝夜的產(chǎn)生；地球的公轉導致四季的產(chǎn)生。指導學(xué)生繼

　　設計意圖：充分調動(dòng)學(xué)生認知結構中已有的知識、經(jīng)驗，在零散的認知之間建立聯(lián)系，知道地球自轉和公轉的意義。

　　6、知識鞏固與遷移。請同學(xué)們再次模擬地球的公轉，驗證公轉與四季產(chǎn)生的關(guān)系。提問(wèn)：假如地軸不是傾斜的，太陽(yáng)光直射地球的位置會(huì )不會(huì )有變化？地球上還會(huì )有四季的變化嗎？為什么？

　　學(xué)生首先進(jìn)行模擬實(shí)驗，驗證公轉與四季產(chǎn)生的關(guān)系。

　　學(xué)生再模擬地軸不傾斜的公轉情況，觀(guān)察、思考、假設并發(fā)表意見(jiàn)。

　　設計意圖：1、鞏固、驗證地球公轉的意義。2、培養學(xué)生從另一個(gè)角度思考、討論問(wèn)題的逆向思維。3、在新問(wèn)題情景中能運用已學(xué)的知識和方法解決問(wèn)題，提高遷移和解決問(wèn)題的能力。

　　（三）、總結回顧——讓學(xué)生交流學(xué)習體會(huì )

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲？

　　設計意圖：培養學(xué)生的概括總結能力。

　　（四）、板書(shū)設計

　　18、地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉

　　總體設計意圖：在教學(xué)過(guò)程中，設計運用觀(guān)察、演示、操作等教學(xué)方法。通過(guò)觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現事物運動(dòng)的特點(diǎn)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。運用實(shí)例圖片講解，使學(xué)生掌握知識。通過(guò)完成模擬實(shí)驗的任務(wù)，把理論知識與實(shí)踐相結合，以培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并用來(lái)評價(jià)學(xué)生新知識的掌握情況。學(xué)生完成練習，給學(xué)生提供自評、互評的機會(huì )，在鞏固本課所學(xué)知識，培養學(xué)生的綜合能力，提高素養的同時(shí)，滲透德育。

　　七、說(shuō)教學(xué)反思

　　課程標準中提到科學(xué)課教學(xué)應力求讓教學(xué)貼近生活，用學(xué)生的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，突出科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的基本理念，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

　　布魯納說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他想到這門(mén)學(xué)科值得學(xué)習”，小學(xué)科學(xué)教育就是要利用“科學(xué)未知”的不竭魅力，吸引學(xué)生走入到科學(xué)的殿堂。基于此，新課伊始，就課件演示讓學(xué)生欣賞遨游太空的情景，這勢必會(huì )吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們探索宇宙奧秘的愿望。

　　地球的自傳與公轉學(xué)生很難理解，為此，教者運用課件模擬了地球自轉與公轉的情景，這比教師空洞的講授不知要強多少倍，學(xué)生一下子就明白了。這就是現代化教育手段的作用。

　　在教學(xué)地球自轉與公轉會(huì )導致什么現象時(shí)，結合教材和學(xué)生的實(shí)際，采取了大膽猜想假設，設計實(shí)驗方案，記錄實(shí)驗過(guò)程，最后再抽象實(shí)驗結果的方法，培養了學(xué)生自主解決科學(xué)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生良好的科學(xué)素養。

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿18

　　說(shuō)教材

　　熱脹冷縮是指物質(zhì)遇熱膨脹和遇冷收縮的性質(zhì)。這種現象在我們生活中比較常見(jiàn)，比如有些水泥路在冬天的時(shí)候會(huì )裂開(kāi)；茶壺里滿(mǎn)壺的水在燒開(kāi)時(shí)會(huì )有水溢出來(lái)等等。熱脹冷縮我們日常生活中的應用也非常廣泛，比如乒乓球踩癟了，可以浸在開(kāi)水里燙一下，球內的空氣受熱膨脹，壓力變大就會(huì )重新鼓起來(lái)；果醬瓶的鐵蓋子擰不開(kāi)，我們只要把瓶子倒過(guò)來(lái)放在熱水里浸泡一會(huì )，玻璃瓶和鐵蓋子放在熱水里都會(huì )膨脹，但是玻璃膨脹小，鐵蓋子膨脹大，瓶口和鐵蓋子之間的縫隙就會(huì )變大，瓶口就容易擰開(kāi)了。一般物體都會(huì )有熱脹冷縮的性質(zhì)，只是有些物體不是變化比較小，我們很難看出來(lái)；有些物體變化比較大，可以用肉眼就能看出來(lái)。

　　中班的孩子對周?chē)�世界的敏感性不斷增強，他們�?huì )很驚喜地發(fā)現這個(gè)世界很神奇：為什么袋鼠爸爸會(huì )生孩子，我們的爸爸不會(huì )？為什么太陽(yáng)總是從東邊升起，西邊落下？外星球有沒(méi)有和我們一樣的小朋友？等等。他們對世界充滿(mǎn)了好奇，提出的問(wèn)題也都是以“為什么”為主，他們關(guān)注現象，更關(guān)注現象后面的科學(xué)道理。他們懷著(zhù)強烈的好奇心和良好的動(dòng)機去探究周?chē)�的世界，他們是勇于�?shí)踐的探索者，會(huì )積極主動(dòng)地探究和認識周?chē)�世界。中班孩子對熱脹冷縮的現象在生活中有遇到過(guò)，但是對于為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象的經(jīng)驗還不是很系統，很科學(xué)，因此在中班開(kāi)展“熱脹冷縮”的科學(xué)探索活動(dòng)，不僅可以幫助幼兒整合、梳理、提升這方面的知識經(jīng)驗，還可以激發(fā)幼兒對周?chē)�生活的觀(guān)察，讓幼兒感受到科學(xué)就在我們身邊。這也是我們所提倡的“幼兒園科學(xué)教育是一種啟蒙教育”理念。

　　說(shuō)目標

　　根據孩子的年齡特征和教學(xué)活動(dòng)內容，我制定了以下幾個(gè)目標：

　　1．通過(guò)操作，發(fā)現熱脹冷縮的現象，積累熱脹冷縮的經(jīng)驗。

　　2．知道熱脹冷縮與生活的關(guān)系，能清楚地表達自己的發(fā)現。

　　其中“發(fā)現熱脹冷縮的現象，積累熱脹冷縮的經(jīng)驗”是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。我將提提供各種操作材料，在活動(dòng)中通過(guò)幼兒猜測、操作、記錄和交流來(lái)解決重難點(diǎn)。

　　說(shuō)準備

　　根據活動(dòng)的目標，我提供人手一份的癟乒乓球三個(gè)、杯子三個(gè)、記錄紙一張，每人兩個(gè)笑臉貼紙，大記錄紙一張，ppt

　　1．人手一份的操作材料：癟乒乓球、杯子，是為了讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗，感知熱了能使物體膨脹的現象，這份材料很好地體現了《綱要》所提倡的“利用身邊的事物作為科學(xué)探索的對象”，讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，讓他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣；記錄紙的設計很簡(jiǎn)單，但是它的提供不僅可以幫助幼兒記憶實(shí)驗的結果，讓孩子有據可證，更讓幼兒學(xué)會(huì )尊重科學(xué)的實(shí)踐和真理。

　　2．笑臉貼紙是讓幼兒將自己的猜測或是實(shí)驗結果展現在大記錄紙上，便于教師和同伴的統計。大記錄紙可以將幼兒的猜測和操作結果進(jìn)行匯總，便于幼兒直觀(guān)地了解同伴的想法和實(shí)驗結果，并便于更好地進(jìn)行相互交流。

　　3．Ppt的內容是由一個(gè)生活錄像短片“怎么辦”和“熱脹冷縮在生活中應用”圖片組成的。錄像短片是為了引出課題，激發(fā)幼兒的興趣；圖片是為了幫助幼兒擴散思維，了解熱脹冷縮在生活中隨處可見(jiàn)。

　　說(shuō)過(guò)程

　　第一個(gè)環(huán)節：引出課題

　　采用看錄像短片的形式，將生活中現實(shí)的場(chǎng)景展現在幼兒面前。通過(guò)一個(gè)小朋友的困難，激發(fā)幼兒幫助他的愿望，繼而激發(fā)幼兒想出各種辦法使乒乓球變圓。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節幼兒的交流，教師能較好地了解幼兒積累的生活經(jīng)驗。

　　第二個(gè)環(huán)節：猜測實(shí)驗

　　通過(guò)幼兒的猜測，讓幼兒各抒己見(jiàn)，把自己的想法呈現在同伴和教師面前，允許孩子出錯。

　　接下來(lái)通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的想法，讓幼兒崇尚科學(xué)，形成讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)的觀(guān)念。當然，實(shí)驗的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現變化的過(guò)程，需要孩子仔細觀(guān)察，從而發(fā)現“熱脹”的現象。

　　通過(guò)記錄實(shí)驗結果，讓幼兒嘗試簡(jiǎn)單的記錄方法，學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的記錄表。

　　在交流中，讓幼兒了解同伴的想法和經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒間的交流。

　　教師的小結是對生活現象的科學(xué)提煉，讓幼兒初步感受科學(xué)的嚴謹性，了解物質(zhì)的這種現象是“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

　　第三個(gè)環(huán)節：討論交流

　　通過(guò)同伴間的交流，讓幼兒對自己觀(guān)察到的生活進(jìn)行表達，教師能從中了解幼兒積累的生活經(jīng)驗，也能引發(fā)幼兒對生活更積極地觀(guān)察和探究。

　　通過(guò)ppt的展示，圖片的直觀(guān)性更能讓幼兒了解“熱脹冷縮”在生活中的應用是這么廣泛，科學(xué)無(wú)處不在。

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿19

　　說(shuō)教材：

　　《珍貴的淡水》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過(guò)對日常的生活現象進(jìn)行觀(guān)察和思考，使學(xué)生知道自然界水資源的分布情況；通過(guò)對資料數據的對比和分析，使學(xué)生了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹(shù)立保護水資源、保護自然資源的責任心。在本課中，教材安排了3個(gè)活動(dòng)，分2課時(shí)完成。活動(dòng)1“積少成多”，讓學(xué)生通過(guò)測量滴水情況，調查生活中水資源浪費的現象；活動(dòng)2“淡水資源知多少”，是通過(guò)對資料數據的整理和分析，了解地球的水資源分布情況；活動(dòng)3“我該怎樣用水”，則在之前學(xué)習的基礎上，學(xué)會(huì )制定用水計劃，鼓勵學(xué)生科學(xué)用水，了解節約用水的意義，培養其節水意識。根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學(xué)目標：

　　1、科學(xué)知識目標：

　　（1）知道自然界水資源的分布；

　　（2）知道地球上淡水資源非常匱乏。

　　2、能力培養目標：能利用簡(jiǎn)單表格、圖形、統計等方法整理有關(guān)資料，能?chē)L試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生從生活中的小事做起，保護水資源，保護自然資源，關(guān)心日常生活中的現象，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題。

　　根據以上教學(xué)目標，我把指導學(xué)生認識到保護淡水資源的重要性作為教學(xué)重點(diǎn)，把通過(guò)觀(guān)察、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分布情況，以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　說(shuō)學(xué)情：

　　水，學(xué)生在日常生活中常接觸到，在三年級的時(shí)候，學(xué)生也通過(guò)《走進(jìn)水世界》這一單元的學(xué)習，知道地球是一個(gè)藍色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋面積占地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此學(xué)生會(huì )有水資源多得很的錯誤認識。加上小學(xué)生的節水意識本來(lái)就很模糊。針對這種現狀，就需要學(xué)生課前圍繞本課主題進(jìn)行大量的資料搜集，關(guān)注身邊的用水情況，了解地球上淡水資源的真實(shí)情況，了解節約用水的意義，培養其節水意識。

　　說(shuō)教法學(xué)法：

　　教法：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的欲望；

　　2、以學(xué)生為主體，教師跟據學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導，引導他們通過(guò)自主探究認識科學(xué)現象。

　　3、針對農村孩子，多鼓勵、多引導，規范學(xué)生學(xué)習的習慣，培養學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整的能力、與他人合作交流的能力。

　　學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動(dòng)手操作、記錄和分析數據。

　　說(shuō)教學(xué)準備：

　　多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。

　　說(shuō)教學(xué)流程：

　　提出問(wèn)題——搜集數據——資料分析——討論歸納

　　一、情景導入：

　　媒體：出示課本圖。

　　情景：在學(xué)校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，沒(méi)有把水龍頭關(guān)好，自來(lái)水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關(guān)掉。波波卻覺(jué)得水多的是，浪費幾滴水不要緊。

　　討論：水真的很多嗎？真的不怕浪費嗎？

　　思考：在生活中如果遇到這樣的情況，你會(huì )怎樣做？

　　二、活動(dòng)一：積少成多

　　媒體：出示課本圖。

　　問(wèn)題：如果水龍頭沒(méi)關(guān)緊，不斷地滴水，一天到底會(huì )浪費多少自來(lái)水？

　　任務(wù)：測量一個(gè)水龍頭滴水一天浪費的水量。

　　活動(dòng)：將水龍頭調整到滴水狀態(tài)，放一個(gè)燒杯在下面接水。10分鐘后，用量筒測量燒杯里接到的自來(lái)水水量。

　　目的：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，親身感受水龍頭在滴水狀態(tài)下水的流失情況。

　　調查：調查生活中其他浪費用水的現象。

　　三、活動(dòng)二：淡水資源知多少？

　　媒體：出示課本圖或地球儀。

　　問(wèn)題：觀(guān)察地球儀，看看地球的水在哪里？

　　活動(dòng)：觀(guān)察地球儀尋找地球的水資源，并將發(fā)現記錄在課本的表格中。

　　交流：請各小組介紹自己的發(fā)現，了解海洋面積占地球總面積的70%以上。

　　問(wèn)題：既然水在地球上的分布十分廣泛，海洋面積占地球總面積的70%以上，是否說(shuō)明地球上的水資源十分豐富？

　　引導：地球上的水體雖然很多，但可被人類(lèi)利用的卻不多。

　　活動(dòng)：閱讀課文的資料文字，根據數據，填畫(huà)模擬水資源分布比例表。

　　討論：各小組根據模擬的水資源分布比例表，討論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上，但人類(lèi)可以利用的淡水資源卻十分貧乏。

　　媒體：播放“珍貴的淡水資源”視頻。

　　小結：通過(guò)閱讀資料和分析數據，認識地球上的淡水資源十分貧乏，只占水資源的2.5%，而可以被人類(lèi)利用的僅占淡水資源的0.3%。

　　四、活動(dòng)三：我該怎樣用水？

　　問(wèn)題：地球水資源中，可被人類(lèi)利用的淡水不到總量的萬(wàn)分之一，對此你有什么感想？交流：與同學(xué)交流各自的想法。引導學(xué)生認識水資源的珍貴。

　　討論：說(shuō)說(shuō)在日常生活中有哪些浪費水資源的現象？

　　活動(dòng)：小組活動(dòng)。根據大家了解到的情況，針對浪費水的現象寫(xiě)一份倡議書(shū)，號召大家一起珍惜和愛(ài)護水資源。

　　五、課堂小結：

　　這節課我們學(xué)習了什么？讓學(xué)生分組討論總結，然后我再進(jìn)行補充，總結性復述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉化為學(xué)生頭腦中的知識。

　　總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習的核心，培養尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng )新思維。

　　說(shuō)板書(shū)設計：

　　本課的板書(shū)設計我力求做到結構清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。

　　小學(xué)科學(xué)的說(shuō)課稿20

　　一、說(shuō)教材

　　《食物包裝上的信息》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊《食物》單元的最后一課，是學(xué)生們在探究?jì)Υ媸澄锏姆椒ㄖ醒由斐鰜?lái)的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)。教材分為三部分：（一）觀(guān)察食品包裝袋或包裝盒；（二）比較幾種食品的保質(zhì)期；（三）調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進(jìn)行的。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標：

　　科學(xué)學(xué)概念：

　　食品具有保質(zhì)期，食用超過(guò)保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質(zhì)，但有時(shí)也可能有害。

　　過(guò)程與方法：

　　學(xué)習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步深的研究。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　提高選擇食物的能力。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導學(xué)生收集信息的方法，培養學(xué)生分析處理信息的能力；

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：

　　探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。

　　三、說(shuō)教學(xué)準備：

　　課件

　　學(xué)生在課前每人收集3-5種食品包裝袋；食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。

　　四、說(shuō)教、學(xué)方法及手段

　　1、說(shuō)教法

　　在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，我除了采用講述法、談話(huà)法、演示法等作適當的點(diǎn)撥，還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獲取食品信息。

　　2、說(shuō)學(xué)法

　　科學(xué)探究是《小學(xué)科學(xué)課程標準》中的核心理念。我把教學(xué)過(guò)程分成了四個(gè)板塊，每個(gè)板塊有一個(gè)主題，學(xué)生們依據這個(gè)主題，從關(guān)注自己的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手，通過(guò)小組合作，觀(guān)察討論等形式不斷深入到科學(xué)探究過(guò)程之中，并在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高科學(xué)素養。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）、我覺(jué)得這節課材料準備是非常重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)板塊。

　　在上課的前一個(gè)星期，我就布置學(xué)生收集家里近一周內吃過(guò)的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進(jìn)行了合理的調配和補充，確保每個(gè)小組都具有不同類(lèi)型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有一定的典型性、結構性，而且是自己或家人吃過(guò)的，這些研究起來(lái)，應該是更真實(shí)，更迫切，更得心應手。

　　（二）、我是最合格的設計師

　　孩子們在選擇食品時(shí)更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎么辦？在讓學(xué)生收集食品袋時(shí)，我就要求學(xué)生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問(wèn)題的辦法是仔細觀(guān)察，詢(xún)問(wèn)家長(cháng)或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時(shí)，首先開(kāi)一個(gè)“匯報成果慶功會(huì )”。讓學(xué)生匯報自己收集到的信息，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的最全面。在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)對信息的觀(guān)察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱(chēng)、配料、營(yíng)養成份、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠(chǎng)家等內容。注意：凈含量、方便撕開(kāi)口、條形碼、環(huán)保標志、質(zhì)量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話(huà)鋒一轉，要求學(xué)生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng )意的包裝說(shuō)明。在設計過(guò)程中，在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)親身設計，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問(wèn)題了，提高了運用科學(xué)知識的能力。

　　（三）、我是最聰明的研究生

　　（1）研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。

　　要求小組內選擇五種不同的食品包裝進(jìn)行調查，重點(diǎn)比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成老師給的統計表。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會(huì )影響食品保質(zhì)期的長(cháng)短。

　　（2）研究食品的配料及其作用。

　　我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學(xué)們依然是分小組來(lái)共同探討，并把探討內容記錄表中。

　　你熟悉的配料:作用：

　　你不熟悉的配料:作用：

　　孩子們在向縱深方向的觀(guān)察討論過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這些不熟悉的配料對人體有沒(méi)有害處呢？布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。

　　（四）、我是最精明的消費者

　　首先，通過(guò)電腦腦播放一段擺滿(mǎn)了各種各樣食品超市動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生有一種親臨超市的感覺(jué)，從而激起學(xué)生購買(mǎi)欲。然后，讓學(xué)生運用了解有關(guān)食品包裝方面的知識來(lái)清除這個(gè)超市中的不合格產(chǎn)品，當然，我有意識地把一些無(wú)產(chǎn)品名稱(chēng)、廠(chǎng)址及已經(jīng)過(guò)了期的食品放在購物架上，以此提高學(xué)生簽別偽劣食品的能力及培養學(xué)生自我保護意識。最后，我又要求學(xué)生根據下列情況來(lái)模擬購物：

　　1、一天，爸爸讓小敏隨自己出去旅游，到北京都游玩兩天。

　　2、星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買(mǎi)些食物。

　　3、王先生到國外探親，想帶一些國外不易買(mǎi)到的食物帶給親戚。

　　這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，提高學(xué)生選擇食物的水平，并且能夠培養學(xué)生靈活地運用科學(xué)知識指導健康生活的能力。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　結合各板塊的學(xué)習，通過(guò)對內容與方法的歸納，教師的點(diǎn)撥，最后形成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書(shū)，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶。

　　板書(shū)設計：

　　食物包裝上的信息

　　包裝上，信息多，同項歸類(lèi)整理好。生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。細觀(guān)察，善比較，食用有效身體棒。大膽猜測勤研討，關(guān)注科學(xué)真奇妙！

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