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四年級上第三單元《混合運算》說課稿

時間:2022-07-12 19:28:29 說課稿 我要投稿

四年級上第三單元《混合運算》說課稿

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要編寫說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫說課稿呢?下面是小編為大家整理的四年級上第三單元《混合運算》說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級上第三單元《混合運算》說課稿

  一、說教學內(nèi)容。

  我今天說課的內(nèi)容是蘇教版教材小學數(shù)學四年級上冊第三單元《混合運算》的第一課時。

  二、說教材。

  [教材簡析]

  學生已經(jīng)初步理解整數(shù)四則運算的意義,掌握整數(shù)四則運算的方法,會列分步式解答兩步計算實際問題。這部分內(nèi)容以小朋友購買食品為素材,在現(xiàn)實情境中分別提出問題讓學生解決,在解決問題的過程中引導學生把兩個一步計算的算式合成綜合算式,體會綜合算式的含義。

  [教學目標]

  1、學生通過探究學習懂得含有兩級混合運算的運算順序,并能正確計算。

  2、學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程,感受解決問題的一些策略和方法。

  3、學生在解決問題的過程中,養(yǎng)成獨立思考和從不同角度考慮問題的習慣。

  4、在合作交流的過程中,增強對數(shù)學學習的興趣和信心。

  [教學重點]

  學生經(jīng)過探究學習懂得含有兩級混合運算的運算順序,并能正確計算。

  [教學難點]

  幫助學生理解算式中有乘法和加、減法,應先算乘法及遞等式書寫格式。

  [教具準備]

  課本第31頁習題圖。

  三、說教法、學法。

  著名的教育家葉圣陶說過:教學有法,教無定法,貴在得法。本節(jié)課我利用情境、生活經(jīng)驗等多種方法,使學生變苦學為樂學。

  學生是學習是主體,學生的參與狀態(tài)、參與度是決定教學效果的重要因素。引導學生“觀察、對比、總結等多種方式進行探究性學習活動。

  四、說教學過程

  為了體現(xiàn)讓學生是學習活動的主體,我以學生的學習為立足點。將設計以下的五個教學環(huán)節(jié):

  (一)創(chuàng)設購物情境,自主解決問題

  情境是最容易激發(fā)學生的學習興趣。我首先出示P31主題圖)同學們,你們到萬福隆買過食品嗎?今天,老師帶大家一起來逛逛萬福隆,柜臺里的食品可真不少!請同學們認真看一看,柜臺里有哪些食品?它們的單價各是多少?請看價格表。

  根據(jù)圖中提供的信息,結合自己的購物經(jīng)驗,讓學生提出一步計算的問題。一個學生提出問題,全班同學口答。

  【設計意圖:數(shù)學源于生活。首先呈現(xiàn)學生熟悉的購物情境,提出數(shù)學問題,使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。】

  (二)探討含有乘法和加法的混合運算的運算順序

  這段內(nèi)容是本節(jié)課的重點:

  為了掌握運算順序,把混合運算的學習和實際問題相結合。激起學生學習欲望,讓學生發(fā)現(xiàn)方法、總結規(guī)律。分為五個步驟:

  1、出示:小東“買3個面包和1盒餅干,你們能幫我計算出一共用去多少錢嗎?”絕大部分學生可能會進行分步列式,也可能會出現(xiàn)個別學生列出綜合算式的情況。此時先讓分步列式的同學匯報,先算3個面包多少錢?出示算式3×3=9(元)再算一共多少錢?9+4=13(元)

  2、看圖解決問題

  提問:要求“一共用去多少錢”,先要算出什么?你們能不能把剛才這兩個算式合并成一個算式呢?給學生嘗試列出綜合算式的時間和空間,允許討論和交流,然后板書:3×3+4

  3、列綜合算式:我手指3×3+4像這樣的算式,它是由兩個算式合在一起的一道兩步算式,我們叫它綜合算式。這個綜合算式里,在計算時要先算哪一步?得數(shù)是多少?這個得數(shù)表示什么意思?讓學生明白綜合算式的意義。我再次總結指出:在計算綜合算式時,為了看清楚運算的過程,一般都要寫出每次計算的結果,用遞等式表示。向學生介紹遞等式表示方式。接著讓學生用遞等式鞏固練習。

  4、方法多樣:如果我們把綜合算式列成這樣:4+3×3,可以嗎?

  讓學生明確:要求一共用去多少錢,就是把一盒餅干和3個面包的總價合起來,所以符合題意,是可以的。

  在這個綜合算式里,要先算哪一步?得數(shù)是多少?為什么也要先算3×3?

  讓學生自己仿照上面的書寫格式進行脫式計算,教師巡視,幫助困難生,捕捉錯誤資源。

  5、展評作業(yè):引導學生思考:通過這道綜合算式的計算,讓學生說說計算時要注意什么?

  小結:在一道既有乘法又有加法的算式里,無論乘法在前還是乘法在后,都要先算乘法,再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算,通常叫混合運算。這節(jié)課我們就來研究怎樣進行混合運算。(板書課題:混合運算)

  【設計意圖:數(shù)學課是抽象的,有時甚至是乏味的,尤其是計算課。為了激發(fā)學生興趣,本環(huán)節(jié)設計中給學生留有思考的空間和時間,這樣學生參與的時間就多,學生發(fā)表的.觀點就多,學生的自信心得到了滿足。】

  (三)探討合有乘法和減法的混合運算的運算順序

  這是本節(jié)課的教學難點。

  1、首先談話:同學們真愛動腦筋,幫助小東解決了問題,小東謝謝你們。(同時出示:小晴說:我也想請你們幫忙,我買4袋巧克力,付了50元,誰能幫我計算出“應找回多少元”呢?)

  讓學生討論準備怎么來解決這個問題?

  2、學生獨立列出綜合算式,再把自己的解題思路和同桌交流。

  全班交流:你們是怎樣列出綜合算式的?為什么?

  對比方法:此題與前面的綜合算式比較有什么不同?應該怎樣計算?現(xiàn)在你能用脫式進行計算嗎?

  學生嘗試計算,教師巡視指導,捕捉錯誤資源。

  可能出現(xiàn)的脫式計算有:

  ①50-8×4

  ②50-8×4=50-32=42×4=18(元)=168(元)

  根據(jù)學生的計算情況,相應進行討論評價。

  3、小結:在一道既有乘法又有減法的混合運算中,我們在脫式計算時要注意些什么?要按什么順序進行計算?

  【設計意圖:二、三兩個教學環(huán)節(jié)中,把書中“想想做做”的第2題與學生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起,讓學生在對錯誤資源的交流、比較、反思中,對運算順序和書寫格式達成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學生的認知特點,而且學生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。】

  4、歸納含有乘法和加、減法的混合運算的運算順序。

  師:請同學們觀察第(1)(2)兩道綜合算式,想一想,它們在計算順序上有什么共同的特點?

  引導學生交流討論,使學生明白:第一個綜合算式含有乘法和加法,乘法在算式的前面;第二個綜合算式含有乘法和減法,乘法在算式的后面。不管乘法在前,還是乘法在后,當算式中只有乘法和加、減法時,都要先算乘法,再算加、減法。

  【設計意圖:由于解答這個問題的綜合算式是乘法在后,但要先算乘法,與學生已掌握的從左往右運算的習慣不相同,所以教學的重點放在結合題意幫助學生理解運算順序。】

  (四)應用鞏固,提高能力

  為了體現(xiàn)數(shù)學來源與生活,用與生活的理念,我設計四個層次的練習:

  1、完成“想想做做”第1題。

  先讓學生說說每題的運算順序,再在課本上寫出計算的過程。要提醒學生注意每一步的書寫格式。最后交流計算結果,并指名說說為什么這樣算。

  2、完成“想想做做”第2題。

  學生交流時,要說出各題錯在哪里。

  3、完成“想想做做”第4題。

  先讓學生比一比、說一說每一組算式有什么不同,應先算哪一步,然后獨立計算。

  再次比較:每組中兩題有哪些相同?哪些不同?想一想,為什么計算結果會不同?

  4、學生獨立完成“想想做做”第3題和第5題。

  (五)課堂小結

  今天我們學習了什么?能和大家一起分享嗎

  (設計意圖:讓學生總結所學,在交流反思中,意識到學習方式的重要性和數(shù)學內(nèi)容的延續(xù)性,激發(fā)學生進一步探究知識的欲望。)

  整節(jié)課的設計我是通過五個環(huán)節(jié)的教學設計,體現(xiàn)數(shù)學來源于生活,服務于生活的理念。我通過引導、對比、交流等形式,最大限度發(fā)揮學生的主體作用。使學生愛數(shù)學,學數(shù)學,用數(shù)學過程。獲得知識體驗。

  五、板書設計

  混合運算

  3×3+450-8×44+3×3=9+4=50-32=4+9=13=18=13

  當算式中只有乘法和加、減法時,都要先算乘法,再算加、減法。

  (設計意圖:突出了本節(jié)課的重難點,使學生對這節(jié)課的內(nèi)容一目了然)

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