四年級上第三單元《混合運算》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的四年級上第三單元《混合運算》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說教學內(nèi)容。
我今天說課的內(nèi)容是蘇教版教材小學數(shù)學四年級上冊第三單元《混合運算》的第一課時。
二、說教材。
[教材簡析]
學生已經(jīng)初步理解整數(shù)四則運算的意義，掌握整數(shù)四則運算的方法，會列分步式解答兩步計算實際問題。這部分內(nèi)容以小朋友購買食品為素材，在現(xiàn)實情境中分別提出問題讓學生解決，在解決問題的過程中引導學生把兩個一步計算的算式合成綜合算式，體會綜合算式的含義。
[教學目標]
1、學生通過探究學習懂得含有兩級混合運算的運算順序，并能正確計算。
2、學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法。
3、學生在解決問題的過程中，養(yǎng)成獨立思考和從不同角度考慮問題的習慣。
4、在合作交流的過程中，增強對數(shù)學學習的興趣和信心。
[教學重點]
學生經(jīng)過探究學習懂得含有兩級混合運算的運算順序，并能正確計算。
[教學難點]
幫助學生理解算式中有乘法和加、減法，應先算乘法及遞等式書寫格式。
[教具準備]
課本第31頁習題圖。
三、說教法、學法。
著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。本節(jié)課我利用情境、生活經(jīng)驗等多種方法，使學生變苦學為樂學。
學生是學習是主體，學生的參與狀態(tài)、參與度是決定教學效果的重要因素。引導學生“觀察、對比、總結等多種方式進行探究性學習活動。
四、說教學過程
為了體現(xiàn)讓學生是學習活動的主體，我以學生的學習為立足點。將設計以下的五個教學環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設購物情境，自主解決問題
情境是最容易激發(fā)學生的學習興趣。我首先出示P31主題圖)同學們，你們到萬福隆買過食品嗎？今天，老師帶大家一起來逛逛萬福隆,柜臺里的食品可真不少！請同學們認真看一看，柜臺里有哪些食品？它們的單價各是多少?請看價格表。
根據(jù)圖中提供的信息，結合自己的購物經(jīng)驗，讓學生提出一步計算的問題。一個學生提出問題，全班同學口答。
【設計意圖：數(shù)學源于生活。首先呈現(xiàn)學生熟悉的購物情境，提出數(shù)學問題，使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。】
（二）探討含有乘法和加法的混合運算的運算順序
這段內(nèi)容是本節(jié)課的重點：
為了掌握運算順序，把混合運算的學習和實際問題相結合。激起學生學習欲望，讓學生發(fā)現(xiàn)方法、總結規(guī)律。分為五個步驟：
1、出示：小東“買3個面包和1盒餅干，你們能幫我計算出一共用去多少錢嗎?”絕大部分學生可能會進行分步列式，也可能會出現(xiàn)個別學生列出綜合算式的情況。此時先讓分步列式的同學匯報，先算3個面包多少錢?出示算式3×3=9(元)再算一共多少錢?9＋4=13(元)
2、看圖解決問題
提問：要求“一共用去多少錢”，先要算出什么?你們能不能把剛才這兩個算式合并成一個算式呢?給學生嘗試列出綜合算式的時間和空間，允許討論和交流，然后板書：3×3＋4
3、列綜合算式：我手指3×3＋4像這樣的算式，它是由兩個算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。這個綜合算式里，在計算時要先算哪一步?得數(shù)是多少?這個得數(shù)表示什么意思?讓學生明白綜合算式的意義。我再次總結指出：在計算綜合算式時，為了看清楚運算的過程，一般都要寫出每次計算的結果，用遞等式表示。向學生介紹遞等式表示方式。接著讓學生用遞等式鞏固練習。
4、方法多樣：如果我們把綜合算式列成這樣：4＋3×3，可以嗎?
讓學生明確：要求一共用去多少錢，就是把一盒餅干和3個面包的總價合起來，所以符合題意，是可以的。
在這個綜合算式里，要先算哪一步?得數(shù)是多少?為什么也要先算3×3？
讓學生自己仿照上面的書寫格式進行脫式計算，教師巡視，幫助困難生，捕捉錯誤資源。
5、展評作業(yè)：引導學生思考：通過這道綜合算式的計算，讓學生說說計算時要注意什么?
小結：在一道既有乘法又有加法的算式里，無論乘法在前還是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節(jié)課我們就來研究怎樣進行混合運算。(板書課題：混合運算)
【設計意圖：數(shù)學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學生興趣，本環(huán)節(jié)設計中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發(fā)表的.觀點就多，學生的自信心得到了滿足。】
（三）探討合有乘法和減法的混合運算的運算順序
這是本節(jié)課的教學難點。
1、首先談話：同學們真愛動腦筋，幫助小東解決了問題，小東謝謝你們。(同時出示：小晴說：我也想請你們幫忙，我買4袋巧克力，付了50元，誰能幫我計算出“應找回多少元”呢?)
讓學生討論準備怎么來解決這個問題?
2、學生獨立列出綜合算式，再把自己的解題思路和同桌交流。
全班交流：你們是怎樣列出綜合算式的?為什么?
對比方法：此題與前面的綜合算式比較有什么不同?應該怎樣計算?現(xiàn)在你能用脫式進行計算嗎?
學生嘗試計算，教師巡視指導，捕捉錯誤資源。
可能出現(xiàn)的脫式計算有：
①50－8×4
②50－8×4=50－32=42×4=18(元)=168(元)
根據(jù)學生的計算情況，相應進行討論評價。
3、小結：在一道既有乘法又有減法的混合運算中，我們在脫式計算時要注意些什么?要按什么順序進行計算?
【設計意圖：二、三兩個教學環(huán)節(jié)中，把書中“想想做做”的第2題與學生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學生的認知特點，而且學生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。】
4、歸納含有乘法和加、減法的混合運算的運算順序。
師：請同學們觀察第(1)(2)兩道綜合算式，想一想，它們在計算順序上有什么共同的特點?
引導學生交流討論，使學生明白：第一個綜合算式含有乘法和加法，乘法在算式的前面；第二個綜合算式含有乘法和減法，乘法在算式的后面。不管乘法在前，還是乘法在后，當算式中只有乘法和加、減法時，都要先算乘法，再算加、減法。
【設計意圖：由于解答這個問題的綜合算式是乘法在后，但要先算乘法，與學生已掌握的從左往右運算的習慣不相同，所以教學的重點放在結合題意幫助學生理解運算順序。】
（四）應用鞏固，提高能力
為了體現(xiàn)數(shù)學來源與生活，用與生活的理念，我設計四個層次的練習：
1、完成“想想做做”第1題。
先讓學生說說每題的運算順序，再在課本上寫出計算的過程。要提醒學生注意每一步的書寫格式。最后交流計算結果，并指名說說為什么這樣算。
2、完成“想想做做”第2題。
學生交流時，要說出各題錯在哪里。
3、完成“想想做做”第4題。
先讓學生比一比、說一說每一組算式有什么不同，應先算哪一步，然后獨立計算。
再次比較：每組中兩題有哪些相同?哪些不同?想一想，為什么計算結果會不同?
4、學生獨立完成“想想做做”第3題和第5題。
（五）課堂小結
今天我們學習了什么?能和大家一起分享嗎
（設計意圖：讓學生總結所學，在交流反思中，意識到學習方式的重要性和數(shù)學內(nèi)容的延續(xù)性，激發(fā)學生進一步探究知識的欲望。）
整節(jié)課的設計我是通過五個環(huán)節(jié)的教學設計，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的理念。我通過引導、對比、交流等形式，最大限度發(fā)揮學生的主體作用。使學生愛數(shù)學，學數(shù)學，用數(shù)學過程。獲得知識體驗。
五、板書設計
混合運算
3×3+450-8×44+3×3=9+4=50-32=4+9=13=18=13
當算式中只有乘法和加、減法時，都要先算乘法，再算加、減法。
（設計意圖：突出了本節(jié)課的重難點，使學生對這節(jié)課的內(nèi)容一目了然)
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