吳名福
著(zhù)名京劇藝術(shù)大師周信芳曾與人搭檔演出傳統劇目《戰馬超》，周飾馬超，搭檔飾張飛。兩人功底深厚，配合默契，每次演出都能博得觀(guān)眾的陣陣喝彩。有一次，飾張飛的搭檔上場(chǎng)時(shí)忘記了戴胡子。觀(guān)眾納悶起來(lái)，這是張飛嗎？周一看觀(guān)眾在交頭接耳，知道是為胡子的事，提醒對方道：“你小子嫩著(zhù)呢，連胡子都沒(méi)有長(cháng)，也敢跟我斗？快回去叫你老子張飛來(lái)！”搭檔大吃一驚，一看自己果然沒(méi)戴胡子，知趣地假斗了幾個(gè)回合，拖著(zhù)丈八矛，邊走邊說(shuō)：“我回去叫我爹爹來(lái)，看你怕是不怕！”搭檔戴上胡子后，一出來(lái)就說(shuō)：“好個(gè)馬超，只會(huì )欺侮三尺小童，有本事跟我大戰三百回合。”言罷，兩人策馬揚鞭，刀來(lái)槍往，直殺得天昏地暗，日月無(wú)光。真是棋逢對手，將遇良材。看慣了這場(chǎng)戲的票友剛才的納悶一掃而光，還以為改劇本了呢，劇場(chǎng)里響起了一陣陣雷鳴般的掌聲。其實(shí)，觀(guān)眾哪里知道，這原本是一場(chǎng)失誤。可是，因為演員具有隨機應變的能力，將錯就錯，臨場(chǎng)發(fā)揮，所以能化腐朽為神奇，比原劇本還美幾分。
作為一個(gè)教師，特別是語(yǔ)文教師，能夠在學(xué)生、同行面前講得頭頭是道、分析得條條是理，讓學(xué)生和同行聽(tīng)得如癡如醉，佩服得五體投地，那當然是再好不過(guò)的了。然而好馬也有失蹄時(shí)，我們偶而也會(huì )碰到類(lèi)似于演員忘了戴胡子那種尷尬場(chǎng)面。本來(lái)很熟悉的教材，講著(zhù)講著(zhù)，突然卡了殼；本來(lái)很簡(jiǎn)單的一個(gè)字，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，就是寫(xiě)不出來(lái)。幾經(jīng)苦思冥想，幾番搜腸刮肚，這個(gè)詞那個(gè)字像故意跟你作對似的，千呼萬(wàn)喚終不出。
這時(shí)，教師如果沒(méi)有一定的課堂應變能力，那場(chǎng)面要多難看就有多難看，老師在學(xué)生面前盡失身份與面子。倘若長(cháng)期如此，你恐怕就有“白字先生”一類(lèi)的雅號了。再則教師本身無(wú)形中感到一定的壓力，往往造成一種心理障礙，于師于生皆不利。
怎樣才能做到萬(wàn)無(wú)一失、天衣無(wú)縫地掩飾失誤呢？我認為，可以從以下兩方面如手。
一是在“說(shuō)”字上下功夫。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力學(xué)習，提高自身素質(zhì)，練就一張“鐵嘴”。任它東西南北中，上下五千年，管它三教九流、諸子百家，你都能信手拈來(lái)，舉一反三，融匯貫通，旁證博引。倘若如此，何愁上不好語(yǔ)文課？縱然偶有失誤，只不過(guò)小菜一碟而已，可設法彌補。一日，某君上大型公開(kāi)課，中途時(shí)想引用前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家xxxx的名言來(lái)佐證自己的觀(guān)點(diǎn)，當說(shuō)到“前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家”時(shí)，一時(shí)忘記了這位教育家的名字，一連將此句重復了四五遍，可怎么也想不起來(lái)。此時(shí)的他大汗淋漓，一邊想一邊翻找卡片，心慌意亂中，將卡片撒落一地，彎下腰來(lái)邊撿邊找，可就是找不著(zhù)。下面的學(xué)生竊竊私語(yǔ)，聽(tīng)課的同行焦急等待，造成不經(jīng)意的“冷堂”。原定的教學(xué)程序被無(wú)端打亂，剩下的內容很難再完美地講下去，結果只好草草收場(chǎng)。這好比一個(gè)跳水運動(dòng)員，最后一跳失誤，導致前功盡棄，與獎牌無(wú)緣，可能還會(huì )遺憾終身。要是某君具有一定的課堂應變能力，靈機一動(dòng)，計上心來(lái)，改口說(shuō)；“一位前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家曾經(jīng)說(shuō)--”不就行了嗎。為什么一定要說(shuō)出他的名字來(lái)呢？為什么一定要在這一棵樹(shù)上吊死呢？轉一個(gè)角度、換一種方式也能達到同樣的目的，何樂(lè )而不為？
二是在“寫(xiě)”字上下功夫。當教師的除有一張能說(shuō)會(huì )道的“鐵嘴”外，還應當寫(xiě)一手好字。不但能寫(xiě)一手好字，而且每個(gè)字都應當書(shū)寫(xiě)正確。有時(shí)，我們在板書(shū)的過(guò)程中突然有一個(gè)字忘記了怎樣寫(xiě)，就可以在這個(gè)字的位置上打一個(gè)（）號，指名讓學(xué)生上來(lái)填空，填對了，予以表?yè)P；填錯了，再叫別的學(xué)生來(lái)填寫(xiě)，直到填對為止。有時(shí)已經(jīng)把一個(gè)錯別字寫(xiě)在黑板上了，同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生指認出來(lái)。此時(shí)的你，千萬(wàn)別讓心慌亂了自己的陣角，千萬(wàn)別硬著(zhù)頭皮死撐，可以用提問(wèn)、正音、辨形、析義等方式把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生替你解圍，做些掩飾失誤的提示。比如“我故意把這個(gè)字寫(xiě)錯，是提醒你們不要寫(xiě)錯喲”；“這個(gè)字這樣寫(xiě)是錯誤的，哪位同學(xué)知道它的正確寫(xiě)法，上來(lái)寫(xiě)給大家看看，好嗎？”；“這個(gè)字最容易和某字相混淆，同學(xué)們可要注意啦”。這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又激活了課堂氣氛，輕輕松松解決了問(wèn)題，師生均得到了鍛煉與提高，有過(guò)這樣的經(jīng)歷，這個(gè)字恐怕今生今世都會(huì )令你難以忘懷。學(xué)生看不出絲毫破綻，可能還以為老師的教案本來(lái)就如此。
誠然，這些方法偶爾用之倒也無(wú)傷大雅，猶如諸葛孔明之唱空城計，一生中只用一次。如若堂堂課皆采用，恐怕就大大的不靈了。
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