語(yǔ)文教學(xué)調查報告
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，報告使用的頻率越來(lái)越高，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)調查報告，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告1
摘要：
新《語(yǔ)文課程標準》要求小學(xué)生在低年級階段，“認識常用的漢字1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì )寫(xiě)；掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首……；能用部首檢字法查字典，學(xué)習獨立識字。”這一要求標明，低年級的識字教學(xué)的質(zhì)量高低，不僅直接決定著(zhù)低年級語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且還關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語(yǔ)言文字這一工具，同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習其他各門(mén)學(xué)科的質(zhì)量。為此，積極研究識字教學(xué)的方法探索既能減輕學(xué)生負擔，又能提高識字效率，推動(dòng)識字教學(xué)的不斷發(fā)展，必將成為小學(xué)語(yǔ)文低年級教師的追求。
關(guān)鍵詞：低年級 識字教學(xué) 新課標 基礎知識
引言：
新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個(gè)，多則十幾個(gè)，且字形復雜，難記易忘，常常是學(xué)著(zhù)后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學(xué)任務(wù)。而“漢字難認，漢字難學(xué)”，低年級孩子年齡又小,見(jiàn)識也少,思維也差,這又是一個(gè)事實(shí)。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學(xué)低年級識字教學(xué)急待解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。這是我們一直以來(lái)比較關(guān)心的問(wèn)題，也是急需解決的一個(gè)問(wèn)題。基于以上的問(wèn)題和考慮因素，本人在實(shí)習期間進(jìn)行了一次對小學(xué)語(yǔ)文低年級識字教學(xué)情況的調查。
一、調查實(shí)施。
（一）調查內容。
調查小學(xué)語(yǔ)文低年級教師在識字教學(xué)中，如何運用適合孩子特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生識字效果，培養學(xué)生識字能力和識字習慣。
（二）調查方法。
采取聽(tīng)課、跟蹤普查和行為觀(guān)察方法。
（三）調查對象。
本次調查對象是西安市鐵五小學(xué)低年級（二年級）部分學(xué)生，每個(gè)班級平均30人，共120人左右。
二、調查結果與分析。
根據調查結果顯示，在調查的120名小學(xué)低年級的學(xué)生中，能掌握1800個(gè)左右漢字的在80%以上，這些學(xué)生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂(lè )趣；掌握1600個(gè)左右漢字的學(xué)生在17%左右，這些學(xué)生閱讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學(xué)生達不到新《語(yǔ)文課程標準》的最低要求，這類(lèi)學(xué)生在獨立閱讀上存在困難。
調查結果分析可得：絕大部分低年級學(xué)生能很好地達到識字階段目標，極少數還有待加強。經(jīng)采取聽(tīng)課、跟蹤普查和行為觀(guān)察方法可得產(chǎn)生這一現象的原因如下：
（一）識字教學(xué)方法逐漸多樣化。
現行新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類(lèi)識字、隨課文識字等形式多樣。基于這一教材的改變，教師在教學(xué)中，也相應地進(jìn)行著(zhù)識字教學(xué)方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過(guò)渡到采用多樣化的識字教學(xué)方式，更多地結合課文在“語(yǔ)言環(huán)境中識字”，甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)教學(xué)識字。這也充分說(shuō)明，新《語(yǔ)文課程標準》的“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求，開(kāi)始引起部分教師的足夠重視，聯(lián)系了課文和生活的識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習生字時(shí)產(chǎn)生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學(xué)生識字的效果。例如：鐵五小學(xué)二（5）班上的《淺水洼里的小魚(yú)》一課，張靜老師在教學(xué)“在乎”一詞時(shí)，從課文內容入手，學(xué)習課文中“小男孩在乎小魚(yú)”，進(jìn)而又將這個(gè)詞的教學(xué)擴展到小學(xué)生的日常生活中，說(shuō)說(shuō)還有“誰(shuí)在乎誰(shuí)”。這樣子的識字教學(xué)拓展，這樣子的聯(lián)系，不僅僅使課堂識字教學(xué)方法變得多樣化了，還充分體現新課標所提的“大語(yǔ)文”理念。在課堂識字教學(xué)上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。
（二）針對生字的特點(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節的意識逐漸增強。
“音、形、義”是構成一個(gè)字的三個(gè)因素，以往識字教學(xué)時(shí)，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點(diǎn)出示。對于這一點(diǎn)，教師也已開(kāi)始意識到，針對生字的特點(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課，劉琦老師在教生字時(shí)，對于學(xué)生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，一筆帶過(guò)，并未多加著(zhù)墨，而對于“牢”、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習生字的效果會(huì )更好。
（三）教學(xué)多媒體逐漸普及。
隨著(zhù)小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現代教學(xué)媒體已得到普及。絕大多數教師在教學(xué)中能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識字教學(xué)，這樣不僅省時(shí)省力效果好，而且精彩的教學(xué)課件還能充分激發(fā)低年級小學(xué)生的識字學(xué)習情趣。
（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養。
教學(xué)中教師重視對每個(gè)字教的過(guò)程，但通過(guò)教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法逐漸多樣化，但教授識字的方法上，學(xué)生的思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學(xué)生自主學(xué)習生字的方法還比較單一。
（五）家校配合力度不夠。
鐵五小學(xué)有著(zhù)它獨特的特點(diǎn)，特別是近幾年來(lái)隨著(zhù)教育資源的有效整合，學(xué)生來(lái)源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長(cháng)的溝通也帶來(lái)了不便，學(xué)生在校學(xué)習的情況不能及時(shí)地反饋給家長(cháng)。另外家長(cháng)也不了解在學(xué)校的真實(shí)情況以及忙于自己的事業(yè)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習，也就無(wú)法指導孩子學(xué)習，這兩方面的原因，從而又導致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現象。
（六）綜合分析。
經(jīng)過(guò)這次調查研究，發(fā)現現階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經(jīng)過(guò)課程與教學(xué)的改革給識字教學(xué)還是帶來(lái)了長(cháng)足的進(jìn)步。學(xué)生在識字過(guò)程中并沒(méi)有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂(lè )事。
三、我們應該采取的相應對策。
基于以上的分析和認識，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)中再也不能墨守成規，要銳意改革和創(chuàng )新。“改革創(chuàng )新”是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng )新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學(xué)生負擔，培養創(chuàng )新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。
針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時(shí)機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng )新因素，把快樂(lè )引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè )，思維創(chuàng )新的快樂(lè )，互相幫助的快樂(lè )，獲得成功的快樂(lè )……在教學(xué)實(shí)踐中，力爭讓學(xué)生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，力爭營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng )新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè )。我們也必須采取相應的對策來(lái)更好的讓低年級學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習。
1、創(chuàng )設契機，提高識字興趣。
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長(cháng)時(shí)，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時(shí)間，培養自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機會(huì )，找出自己想學(xué)、會(huì )學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導，教會(huì )學(xué)生識字方法。
教師指導學(xué)生的學(xué)習很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習的。因此，教師的指導方式起著(zhù)定向作用。由此可見(jiàn)，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、運用多種形式復習鞏固生字。
小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過(guò)的生字不及時(shí)復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽(tīng)懂了，也不等于完全掌握了，還要看會(huì )不會(huì )正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語(yǔ)言表達能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會(huì )。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
四、結束語(yǔ)。
總之，識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)設計中，將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，注重在語(yǔ)境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng )新，注重寫(xiě)字規范的相互評價(jià)，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價(jià)和獲取評價(jià)的過(guò)程中，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習漢字的愿望和熱情，培養自主識字、主動(dòng)識字，創(chuàng )造性識字的能力。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告2
調查時(shí)間： 20xx年10月28日——20xx年11月18日
調查地點(diǎn)：三建鄉中心學(xué)校小學(xué)部
調查對象：小學(xué)語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課堂，小學(xué)學(xué)生
調查方法：
1、聽(tīng)課
2、座談會(huì )及作業(yè)教案檢查
調 查人: 向彥橋 白將軍 黃平 李力
為了解新課改指導下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我校的普遍現狀，我們對我校小學(xué)部通過(guò)訪(fǎng)談、聽(tīng)評課、查看教案作業(yè)等方式進(jìn)行了調研。現將調查情況分析整理如下：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、大部分教師特別是青年教師教學(xué)理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術(shù)語(yǔ)能在課堂中頻頻出現，教師的角色行為相應地發(fā)生了轉變。如：“誰(shuí)來(lái)幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表?yè)P表?yè)P”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來(lái)解決同學(xué)們的這些問(wèn)題”三、四年的課改實(shí)驗，的確給我們的教學(xué)注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學(xué)生敢想敢說(shuō)，生命課堂的構建越來(lái)越顯著(zhù)了。
2、多數教師能遵照語(yǔ)文學(xué)習的規律和學(xué)生身心發(fā)展的規律施教。江美老師的拼音教學(xué)課，師生關(guān)系融洽，把四聲的拼讀和學(xué)生生活結合起來(lái)，引入汽車(chē)的行駛，生動(dòng)貼切，學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè )學(xué)；李亞紅老師笑容可掬，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，讓孩子神氣活現，字詞理解更是聯(lián)系實(shí)際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動(dòng)作演一演，用聲音學(xué)一學(xué)，課堂富有生命的氣息。總之，多數老師能在課堂中創(chuàng )情設境，通過(guò)游戲、故事，激勵競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現以讀為本的理念，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐性得到一定程度的重視。
二、問(wèn)題
1、教學(xué)理念陳舊，學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。
盡管教師的教學(xué)理念有了一定的轉變，取得一些較為可喜的成績(jì)，但與現代教育理念相比仍有較大的差距，傳統教育觀(guān)念仍占主流。
多數教師的教育視野不夠開(kāi)闊，不能從學(xué)生個(gè)體綜合素養的培養中去關(guān)照語(yǔ)文素養。只盯著(zhù)學(xué)生的字詞劃會(huì )了嗎？意思會(huì )背嗎？課文會(huì )背、會(huì )默寫(xiě)嗎？只瞅著(zhù)學(xué)生卷面上的成績(jì)，不能著(zhù)眼未來(lái)，閱讀、感悟、朗讀指導、思辨能力、創(chuàng )新能力、表達能力等綜合素養的培養并不重視。
學(xué)生主體地位受到嚴重沖擊。教師主宰課堂，不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學(xué)習方式雖然已有運用和體現，但因缺乏具體的方法指導而流于形式。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進(jìn)行指導。
總體來(lái)看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓的機會(huì )多，課堂教學(xué)雖然傳統，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會(huì )少，在傳統的路上走得較遠，角色轉換不夠到位，還有一部分中老年教師教學(xué)觀(guān)念過(guò)于陳舊。
2、教研教改意識不強，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。
農村村級學(xué)校教師人數少，沒(méi)有專(zhuān)職語(yǔ)文教師，部分教師既教語(yǔ)文，又兼教好幾門(mén)其他學(xué)科，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，自學(xué)、集體學(xué)習、相互聽(tīng)評課相對較少。現代教學(xué)手段未發(fā)揮應有作用，教師缺乏資源意識，同時(shí)，據調查80%教師未使用媒體教學(xué)，20%的教師只有在集體觀(guān)摩時(shí)才使用。
由于缺乏學(xué)習、研究，加上教師基本功不過(guò)硬，嚴重影響教育教學(xué)質(zhì)量。
3、教學(xué)方式方法趨于傳統，三維目標被機械割裂。
由于觀(guān)念陳舊，素質(zhì)不高，致使教學(xué)方式方法趨于傳統。雖然多數教師認為在教學(xué)方式上應該采用現代理念倡導的參與式教學(xué)，但從課堂觀(guān)察和訪(fǎng)談中看到學(xué)生的主體性發(fā)揮不強，教師講得過(guò)多、過(guò)細，學(xué)生自主讀書(shū)、討論交流的時(shí)間過(guò)少，三維目標被機械割裂，教師重語(yǔ)文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學(xué)只停留在會(huì )認會(huì )寫(xiě)的層面上，很少能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解，也很少講求學(xué)習的方法，編兒歌、順口溜等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法極少運用。拼音教學(xué)除能適當發(fā)揮小老師的作用外，教師一領(lǐng)到底，很少以游戲和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調動(dòng)學(xué)習的積極性。閱讀教學(xué)中，教師一問(wèn)到底，以問(wèn)代講，以問(wèn)代讀，問(wèn)題缺乏針對性、啟發(fā)性，擠占了讀書(shū)、思考的時(shí)間。語(yǔ)文自身的魅力，教師的人格力量等沒(méi)有充分調動(dòng)，教學(xué)感受不到語(yǔ)言美、意境美、情感美。
文中優(yōu)美的詞句段很少引導學(xué)生朗讀背誦；典型句式和寫(xiě)作方法，很少引導學(xué)生學(xué)習借鑒；美的畫(huà)面、情感，很少啟發(fā)學(xué)生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問(wèn)答，過(guò)繁過(guò)細的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥(niǎo)的美、荷花的美，不能引導學(xué)生圖文結合，聽(tīng)讀想像，而是在簡(jiǎn)單的讀一遍，提幾個(gè)問(wèn)題，找到答案后再齊讀一遍的過(guò)程中“完成教學(xué)任務(wù)”
4、朗讀背誦及作文教學(xué)，缺乏指導，急待加強。
（1）、部班級唱讀現象比較嚴重，教師缺乏引導矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領(lǐng)讀、個(gè)體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導。想像讀、圖文結合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。
（2）、雖然決大多數教師重視背誦積累，但很少將背誦引進(jìn)課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學(xué)生死記硬背，往往事半功倍。
（3）、訪(fǎng)談中，多數教師深有感觸地說(shuō)：“如今的作文教學(xué)太難，教師不會(huì )輔導，學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，胡編亂造、病句滿(mǎn)篇、土話(huà)連篇，更有許多教師為了應付考試，只好讓學(xué)生讀背《作文選》。”細一分析，除了教師不會(huì )輔導，學(xué)生缺乏發(fā)現的眼睛、生活內容單一外，一方面貧窮落后的鄉村生活和文盲半文盲家庭教育，使學(xué)生缺少一個(gè)良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學(xué)生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩(shī)文的數量和課標精神相比少得驚人。95%的學(xué)生把教科書(shū)、作文書(shū)及大哥大姐們讀過(guò)的課本作為主要閱讀內容。童話(huà)故事、寓言故事、文學(xué)名著(zhù)農村學(xué)生幾乎未曾見(jiàn)過(guò)。沒(méi)有厚積，焉能薄發(fā)？作文教學(xué)確實(shí)是農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待開(kāi)發(fā)的一塊荒蕪地。
三、建議
1、加強培訓學(xué)習及教學(xué)研究，切實(shí)轉變觀(guān)念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
上級行政部門(mén)、教研部門(mén)，各級學(xué)校要多組織教師集中學(xué)習、培訓，進(jìn)一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學(xué)習，請進(jìn)來(lái)指導”的機會(huì )；教研部門(mén)要深入基層學(xué)校多聽(tīng)課、多評課，堅持“送教下鄉”，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用；學(xué)校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀(guān)看光盤(pán)，多收看空中課堂，多組織觀(guān)摩教學(xué)；廣大教師要加強自學(xué)，向特級教師學(xué)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)，多學(xué)習，多實(shí)踐，多反思，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，大力倡導“自主合作、探究”的學(xué)習方式，創(chuàng )造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實(shí)現觀(guān)念的轉變、角色的轉化，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
2、教學(xué)中要注重三維目標的統一，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
廢棄過(guò)去知識的傳授方式和注入式教學(xué)，要運用新理念，新方法，教給學(xué)生學(xué)習的方法和技巧，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，要注重語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一，重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，既教書(shū)又育人，切實(shí)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠基。
3、各級學(xué)校、教師要重視學(xué)生的閱讀和背誦積累。開(kāi)放圖書(shū)室，動(dòng)員家長(cháng)購買(mǎi)圖書(shū)，引導學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，積極開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì )，同時(shí)要鼓勵學(xué)生背誦積累經(jīng)典詩(shī)文，增加語(yǔ)言積累，豐富人文積淀。
4、各級教研部門(mén)、學(xué)校和教師要把改進(jìn)作文教學(xué)和培養學(xué)生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農村學(xué)校較為科學(xué)、操作性強的理論總結和實(shí)踐經(jīng)驗，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
5、教育行政部門(mén)要關(guān)注基層學(xué)校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應以學(xué)生數為定編標準，切實(shí)減輕基層教師繁重、繁雜的教學(xué)任務(wù)，以利于促進(jìn)教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
三建鄉中心學(xué)校辦公室
20xx年11月20日
語(yǔ)文教學(xué)調查報告3
調查時(shí)間：20xx年10月18日
調查目的：閱讀是教學(xué)之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學(xué)習各門(mén)學(xué)科的基礎能力，是一個(gè)人終生學(xué)習和發(fā)展的前提條件。在小學(xué)階段，養成的閱讀習慣將會(huì )影響孩子的終生，為了更好地了解我們學(xué)校高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行。20xx年10月中旬，我們設計了“語(yǔ)文閱讀教學(xué)調查問(wèn)卷（學(xué)生卷）”，對我校部分有代表性班級的學(xué)生進(jìn)行了深入的調查與分析。目標有三：1、學(xué)生對閱讀方法的掌握情況;2、語(yǔ)文閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;3、語(yǔ)文閱讀課的作用。現將相關(guān)問(wèn)題報告如下： 調查人：王宇
問(wèn)卷制作與調查對象
“中高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)調查問(wèn)卷”結合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)十余次的推敲，最后形成的。教師問(wèn)卷共設8道（以選擇題為主）利于學(xué)生理解和選擇。
調查過(guò)程共發(fā)共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷38份，收回閱讀問(wèn)卷38份。
調查方法:
1． 問(wèn)卷法
2． 觀(guān)察法
3． 個(gè)案分析法
問(wèn)卷調查結果與分析
1、調查結果
（1）有100％的學(xué)生喜歡以自主、合作、探究學(xué)習為主，老師精講點(diǎn)撥的課堂模式。
（2）有71％的學(xué)生沒(méi)有養成堅持積累的習慣。
（3）100％的學(xué)生能進(jìn)行課前預習。
（4）38名學(xué)生中無(wú)一人對所學(xué)課文進(jìn)行閱讀方法或寫(xiě)作方法的總結。
（5）只有10％的學(xué)生課后閱讀老師推薦的名家名作。
（6）38名學(xué)生無(wú)一人能主動(dòng)結合課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆。
2、分析小學(xué)閱讀教學(xué)的窘境
從調查中我們發(fā)現，學(xué)生的閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡,雖然能預習課文，但不會(huì )積累，更不會(huì )結合老師推薦進(jìn)行課外閱讀，課后練筆更是奢侈。而教師的課堂教學(xué)策略使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習的乏味與無(wú)趣，大多學(xué)生呼吁自主、合作、探究的閱讀課堂。調查結果顯示
，學(xué)生只是接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當作一種快樂(lè )，而是變成了一種沉重的負擔。
3、閱讀教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題
由于受課堂教學(xué)方法老舊影響，沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少老師學(xué)生認為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強調要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告4
農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對培養學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認識方面也存在著(zhù)一些誤區。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，也是現實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習的需要。通過(guò)調查，發(fā)現了農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些誤區，并據此提出了一些相應的對策。
（一）閱讀教學(xué)的意義
語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要方面就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)。“新課程改革，強調知識學(xué)習的探索性和創(chuàng )造性，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀就不能再襲用傳統的以教師講解分析為主的模式而不思改革。課標中說(shuō)‘閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
《語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。”
所以，閱讀教學(xué)對于培養學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。
（二）閱讀教學(xué)的現狀
農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對培養學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認識方面也存在著(zhù)一些誤區。認為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書(shū)就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學(xué)生進(jìn)行認真的指導。
我們采取問(wèn)卷調查和座談的方式對本學(xué)區抽取的80名學(xué)生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料等方面做了一個(gè)調查，情況如下：
1.問(wèn)卷表：
①你最近讀課外書(shū)了嗎?
總人數
讀過(guò)
沒(méi)讀
80
28
52
②你不看書(shū)會(huì )覺(jué)得不舒服嗎?
總人數
A會(huì )
B不會(huì )
80
22
58
③你每天都看課外書(shū)嗎?
總人數
是
否
80
12
68
④你一般都在什么時(shí)候看書(shū)?
總人數
A課間
B中午
C晚上
80
12
25
43
⑤你的書(shū)從哪里來(lái)?
總人數
A自己買(mǎi)
B借
C有時(shí)買(mǎi),有時(shí)借
80
38
24
18
⑥你和同學(xué)交換課外書(shū)讀了嗎?
總人數
A交換
B不交換
C有時(shí)交換
80
11
36
33
⑦你讀書(shū)作讀書(shū)筆記了嗎?
總人數
A記
B有時(shí)記
C不記
80
14
38
28
⑧你有自己的藏書(shū)嗎?
總人數
A有
B沒(méi)有
41
39
⑨你喜歡看什么書(shū)?
總人數
A童話(huà)故事
B作文
C其他
80
46
18
16
⑩你每天看多少時(shí)間書(shū)?
總人數
A半小時(shí)以下
B半小時(shí)左右
一小時(shí)左右
D更多
80
37
26
13
4
2.歸納分析：
此次，我們圍繞抽查的學(xué)生的閱讀這一主題，從學(xué)生的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀量三方面進(jìn)行了大量的問(wèn)卷調查，掌握了一些數據，也發(fā)現了一些問(wèn)題。例如：
第一，閱讀興趣不高。多數同學(xué)不喜歡看課外書(shū)，即使看的同學(xué)也相當馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習負擔過(guò)重，這也應該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不大。
第二，閱讀對象單一。學(xué)生大多喜歡故事書(shū)，對其它的書(shū)涉獵很少，如文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)籍和生活書(shū)籍等。雖然，這不能說(shuō)不好，但我想我們教師，又特別是語(yǔ)文教師應積極的引導，把更有利于學(xué)生成長(cháng)的書(shū)籍推薦給學(xué)生，讓他們在健康書(shū)籍的海洋里健康成長(cháng)。
第三，閱讀數量不夠。從我校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書(shū)，這與本地區的經(jīng)濟環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jì)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(cháng)。
學(xué)區內多數學(xué)生的父母長(cháng)期在外打工，監護人及其家庭對學(xué)生的閱讀學(xué)習不夠支持，主要表現在：①閱讀面較為狹窄，人均占有課外書(shū)籍僅為一、兩本，大多是作文書(shū)和學(xué)習輔助類(lèi)書(shū)籍，兒童文學(xué)、科普類(lèi)書(shū)籍和報刊雜志甚少，閱讀過(guò)文學(xué)名著(zhù)的更是鳳毛麟角。②閱讀方式單一，學(xué)生多以閱讀作文書(shū)為主，閱讀其它書(shū)籍的相對較少。
目前我國特別是農村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀狀況實(shí)在堪憂(yōu)，我們作為教育工作者，應開(kāi)思路，想辦法，廣開(kāi)閱讀之門(mén)，搞好閱讀教學(xué)，引導學(xué)生博覽群書(shū)，廣泛吸納書(shū)中的營(yíng)養，以積累好語(yǔ)文知識和語(yǔ)文素養。針對以上分析，我們決定對閱讀教學(xué)采取以下策略及措施：
（一）改變閱讀觀(guān)念
在對待閱讀的問(wèn)題上，有的領(lǐng)導和老師認為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，特別是讀課外書(shū)會(huì )耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習。我認為，這種觀(guān)念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導和教師的閱讀觀(guān)念，努力適應素質(zhì)教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)，徹底改變“閱讀耽誤時(shí)間和影響其它學(xué)科學(xué)習”的錯誤思想。
（二）創(chuàng )造閱讀條件
要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來(lái)看，缺乏的條件具體來(lái)看主要有時(shí)間、方法和書(shū)籍等，教師要為學(xué)生創(chuàng )造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導好閱讀的方法和閱讀書(shū)籍的購買(mǎi)等。沒(méi)有必要的閱讀時(shí)間，沒(méi)有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級圖書(shū)角，自己買(mǎi)一點(diǎn)互相交流著(zhù)閱讀，去圖書(shū)館借書(shū)閱讀等。
（三）培養閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)，必須把學(xué)生的閱讀興趣培養起來(lái)。“學(xué)生內發(fā)性學(xué)習動(dòng)機的中心是興趣和好奇心。只要好好地培養兒童的興趣，自然會(huì )帶動(dòng)它們的獨立學(xué)習”，“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習只會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。教學(xué)中，喚起學(xué)生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿學(xué)習活動(dòng)的始終，是指導學(xué)生閱讀學(xué)習的重要前提，也是提高語(yǔ)文素養的重要橋梁和紐帶。
（四）確定閱讀主題
在閱讀教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的知識基礎，分年級段給學(xué)生確定閱讀主題，并按不同主題給學(xué)生推薦不同的閱讀材料。小學(xué)二至三年級為一個(gè)段，這個(gè)段的主題是：“快樂(lè )閱讀”。這個(gè)段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生從閱讀中尋找樂(lè )趣。四至五年級為一個(gè)段，這個(gè)段的主題是：“廣泛閱讀”。
這個(gè)段的主要任務(wù)是引導學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀廣泛地收集信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀能力。
（五）開(kāi)展閱讀活動(dòng)
學(xué)校在開(kāi)展閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)的效益，還應積極開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫(xiě)讀書(shū)筆記等比賽活動(dòng)。除此以外，班級語(yǔ)文教師也應在班級內盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。
（六）課內外閱讀結合
閱讀，是一個(gè)非常寬泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結合起來(lái)，既要搞好課內的閱讀教學(xué)，指導好學(xué)生對課內經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習，又要搞好對學(xué)生的課外閱讀指導，如書(shū)籍和學(xué)習方法的的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個(gè)有益的補充。
為了更好地搞好大埡小學(xué)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識和更好地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我們語(yǔ)文教師應責無(wú)旁貸地擔當起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，我們一定要它落到實(shí)處，收到實(shí)效。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告5
在實(shí)施新課程改革的今天，如何提高學(xué)生的全面素質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到有益的發(fā)展，這是當前教學(xué)改革的嶄新課題。而素質(zhì)教育的主要陣地之一在課堂，因此教師要在課堂教學(xué)中采取多行之有效的手段，確實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
一、重視讀中品味，提高理解能力。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要引導學(xué)生認讀書(shū)，在讀的基礎上認真體會(huì )重點(diǎn)詞句含義，讓學(xué)生理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情，如果把一些應該讓學(xué)生品味的詞句忽略了，學(xué)閱讀勢必達不理解作品意境的效果，因而不能準確地把握住課文的主要內容。
比如教課文《驕傲的孔雀》，學(xué)生剛接觸文章內容，還沒(méi)細細地品詞品句，如果這時(shí)候盲目地要求學(xué)生有感情地朗讀課文就顯得造作了，結果學(xué)生在讀到＂孔雀昂著(zhù)頭，挺著(zhù)胸脯，拖著(zhù)美麗的尾巴，沿著(zhù)湖邊散步＂時(shí)，只能＂感情不夠，動(dòng)作來(lái)湊＂，學(xué)生笨手笨腳地擺出昂首挺胸的樣子，其實(shí)并沒(méi)有體會(huì )到孔雀的＂昂首挺胸＂是自以為天下第一，是目中無(wú)人的表現。
二、重視學(xué)習過(guò)程，訓練思維能力。
目前課堂教學(xué)還存在著(zhù)＂重結果輕過(guò)程＂的弊端，教師只注重學(xué)生掌握了多少知識，滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出正確的結論，而忽視兒童的思維過(guò)程，這是不可取的，教師要在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎上追問(wèn)：你是怎樣想出來(lái)的？你是怎么知道的？為什么是這樣而不是那樣？請你說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。這樣激活了學(xué)生的思維，并起到了一種交流作用。某學(xué)生回答的結論即使是錯誤的，也不要馬上否定，教師應該讓學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。這樣能讓其他學(xué)生發(fā)現錯誤的原因，教師因勢利導，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，逐漸明確是非，認識不斷深化。在這一思維訓練過(guò)程中，全體學(xué)生達到了共同提高的目的。
三、創(chuàng )造表演機會(huì )，培養表達能力。
給他們創(chuàng )造機會(huì )。語(yǔ)文教材中，有故事性很強的記敘文，不這有童話(huà)、寓言等體裁的文章，課堂教學(xué)中，教師要精心設計，讓學(xué)生登臺表演文中的故事。只要注意引導，學(xué)生把講臺當舞臺，學(xué)生自己表演，是他們極感興趣的了事。小學(xué)生有較強的表現欲望，教師要會(huì )很快地進(jìn)入角色，在極大的興趣中施展才華。如：《小白兔和小灰兔》一文，是一篇有趣的童話(huà)故事，文中有生動(dòng)有趣的對話(huà)。當學(xué)生戴上頭飾演小白兔、小灰兔、老山羊時(shí)，同學(xué)們樂(lè )極了，演到小白兔對老山羊說(shuō)：＂我不要白菜，你就給我一些菜籽吧！＂時(shí)，同學(xué)們議論紛紛，在熱烈討論中理解了本課的主題。這樣，把深刻的道理寓于有趣的活動(dòng)之中，收到了事半功倍的效果。同時(shí)人人登臺演出，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)絕不單純?yōu)榱藗魇谥R，而是為了培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)提高認識能力。只要我們明確語(yǔ)文課素質(zhì)教育目標，根據自己的教學(xué)實(shí)際和兒童的身心特點(diǎn)，靈活運用各種教學(xué)方法，就能達到提高學(xué)生全面素質(zhì)的目的。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告6
新課程改革是一場(chǎng)全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著(zhù)我們的教學(xué)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何？我根據自己在三個(gè)月的實(shí)習期間里在一線(xiàn)教學(xué)的親身體會(huì )和深入課堂的觀(guān)察和訪(fǎng)談結果設計了一份“高中語(yǔ)文課課堂管理現狀問(wèn)題問(wèn)卷調查表”，并在石柱民族中學(xué)高二年級進(jìn)行了實(shí)地調查。
1 問(wèn)卷調查
1.1調查對象和方法
結合自身在實(shí)習三個(gè)月的時(shí)間里在一線(xiàn)教學(xué)的親身體會(huì )和深入課堂的觀(guān)察和訪(fǎng)談結果設計了一份“高中語(yǔ)文課課堂管理現狀問(wèn)卷調查表”。問(wèn)卷調查對象為隨機抽取高二年級5個(gè)班級的學(xué)生。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷200份，各班各40份。高二（3）班共收回30份，有效卷25份；高二（7）班共收回35份，有效卷32份；高二（8）班共收回40份，有效卷35份；高二（11）班共收回37份，有效卷35份；調查問(wèn)卷共24小題，均為單選題。每題共四個(gè)選項，分別是：A、總是100％； B、大多時(shí)候75％ C、偶爾25％ D、從不0％
調查問(wèn)卷主要從明了課堂目標、積極參與學(xué)習過(guò)程、學(xué)科內容和學(xué)生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實(shí)的反饋、受到合理的約束、整合學(xué)習的時(shí)間、與同學(xué)積極交往、得到與自己的能力水平和學(xué)習風(fēng)格相匹配的教學(xué)，共10項問(wèn)題進(jìn)行調查。
1.2調查結果分析
從問(wèn)卷調查統計結果可以看出：普通高中語(yǔ)文課課堂教學(xué)在不斷優(yōu)化，取得很多成就。金無(wú)足赤。當前普通高中語(yǔ)文課課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以歸納為以下三方面：一是教學(xué)管理方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)方法層面的具體問(wèn)題）；二是教學(xué)交往方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第2、9題所反映的）；三是教學(xué)紀律管理方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第7題所反映的）。
下面著(zhù)重就教學(xué)交往方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應對策。 2 教學(xué)交往方面存在的問(wèn)題及對策 2.1存在的問(wèn)題
首先，教師過(guò)多強調對學(xué)生的管束和學(xué)生的順從,而較少給學(xué)生留出自由的空間。我國現階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統管理階段，很多地區的普通高中語(yǔ)文教師的課堂管理觀(guān)基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權威,在絕大多數學(xué)校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學(xué)生聽(tīng)從指揮的課堂。所以，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )不多，時(shí)間久了，學(xué)生養成了習慣，所以他們不會(huì )經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題，更不會(huì )提出改進(jìn)我們的教學(xué)的意見(jiàn)了。
其次，在很多高中語(yǔ)文教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動(dòng)的時(shí)間極不平衡，絕大多時(shí)候課堂上進(jìn)行的是單一的全班活動(dòng)，課堂交往時(shí)間比重的失調導致學(xué)生個(gè)體意識的缺乏。 再次，我們很多高中語(yǔ)文教師在努力營(yíng)造活躍的課堂氛圍，但在實(shí)際操作中還是出現：教師往往對活躍而愛(ài)表現的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現了教師教學(xué)失明失聰的現象。
2.2 相應對策
一、營(yíng)造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進(jìn)行的基礎。
1、養成平等對話(huà)的教學(xué)風(fēng)格。現代教育學(xué)認為，教與學(xué)的平等互尊是促進(jìn)教育、優(yōu)化人才培養的基本條件。教師尊重學(xué)生，尊重其個(gè)性和需求；相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我探究、自我實(shí)現，在課堂中，給學(xué)生提供發(fā)現、創(chuàng )造和實(shí)現自我價(jià)值的機會(huì )，這樣的課堂氛圍有助于學(xué)生形成開(kāi)放、自由、靈活的思維和創(chuàng )新能力。
2、信任并鼓勵學(xué)生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強學(xué)生的交往信心，“伙伴式”的師生關(guān)系,又可增進(jìn)學(xué)生的“向師性”，促進(jìn)師生友誼,提高教學(xué)效果。
二、實(shí)現合作學(xué)習，強調生生互動(dòng)。
合作學(xué)習是交往教學(xué)模式中的重要一環(huán)，是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動(dòng)的基本形式。最初學(xué)生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學(xué)生如何合作。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，我們可以在兩個(gè)步驟上掌握這一過(guò)程：學(xué)會(huì )珍惜合作，掌握合作的技巧。 第一步，讓學(xué)生必須懂得珍惜合作。如，教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求各個(gè)小組的學(xué)生在相互合作的過(guò)程中完成任務(wù)。合作活動(dòng)結束后，教師要引導學(xué)生總結，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。
第二步，學(xué)生在逐漸適應合作后，教師可以先讓他們參與塑造團體形象、增強小組凝聚力的活動(dòng)。如讓小組設計橫幅或海報展示小組的名字和標志。為了確保每個(gè)人都參與設計，可以要求在內容上必須有每個(gè)成員的作為。在學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )了合作之后，教師就可以組織各種團隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等。 總之，通過(guò)合作學(xué)習可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼，可以培養學(xué)生的“競合”精神，讓學(xué)生既要學(xué)會(huì )在啊競爭中勝出，還要學(xué)會(huì )在合作中超越！
三、提升教師的人格魅力,提高教師的課堂交往技巧。
1．教師要學(xué)會(huì )實(shí)現心理角色換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，有效實(shí)現師生雙向互動(dòng)。馬斯洛認為人有生理需要、安全需要、社會(huì )需要、自尊和自我實(shí)現的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展。當低層次需要得到部分滿(mǎn)足之后，較高層次的需要就會(huì )成為人們所追求的目標。自尊和自我實(shí)現的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標。當人們的這一高層次的需要得到尊重和滿(mǎn)足的時(shí)候，人們才會(huì )產(chǎn)生自我價(jià)值感，產(chǎn)生積極進(jìn)取的渴望，也才會(huì )有開(kāi)朗的性格，形成優(yōu)良的個(gè)性。教師只有深入了解學(xué)生需求、愿望的動(dòng)機，才能創(chuàng )設相應環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，保證教育最佳接受效果的出現。
2.教師應該擅長(cháng)使用一些小技巧。如，準時(shí)上課、記住所有學(xué)生的名字等獲取心理優(yōu)勢；掌握課堂提問(wèn)、師生對話(huà)與引導學(xué)生討論、交流的策略和具體方法必將營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂交往。 教無(wú)定法。我們的教學(xué)本就是充滿(mǎn)激情和生命理想的師生共識、共享和共進(jìn)的過(guò)程，讓我們師生雙方用心用智慧去實(shí)現和升華這一過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告7
為了加強師資隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，盡快承擔起明光小學(xué)教育的重任。在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，各學(xué)科教研人員從11月8日起對XX市新聘小學(xué)語(yǔ)文教師和鄉鎮小學(xué)轉到城市的語(yǔ)文教師進(jìn)行了全面細致的課堂教學(xué)調查。本次調查充分發(fā)揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，以借課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的老師和科研人員按照科目一個(gè)個(gè)上課，聽(tīng)完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績(jì)，也指出了不足，并著(zhù)重提出了改進(jìn)方案。讓這些新入職的老師得到實(shí)實(shí)在在的教訓，為他們的課堂教學(xué)指明方向。具體調查簡(jiǎn)述如下:
一.優(yōu)勢
1.這些新聘小學(xué)語(yǔ)文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴格按照招聘指引，通過(guò)筆試、面試、考核等層層選拔出來(lái)的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。
2.新聘教師均具有大專(zhuān)學(xué)歷，其中漢語(yǔ)占70.6%，初教占29.4%。他們可以說(shuō)是優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人士，扎實(shí)的文化知識。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學(xué)學(xué)歷。
3.通過(guò)仔細調查，我們發(fā)現他們有一定的基本教學(xué)技能；對新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節和方法；初步意識到學(xué)生是課堂的主體，知道如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題；能夠掌握一定的現代教學(xué)方法；基本上可以用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教學(xué)風(fēng)格自然。
第二，缺點(diǎn)
1.教學(xué)理論素養缺失。到目前為止，許多教師還沒(méi)有完全閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道《語(yǔ)文課程標準》的基本概念、語(yǔ)文教育的總體目標、階段性目標以及教學(xué)建議和評價(jià)建議。
2.沒(méi)有掌握備課的基本步驟，機械地抄現成的教案。至于設計教案的想法，不知道，只是為了學(xué)校應付檢查。
3.缺乏崗前培訓。缺乏基本的教學(xué)套路，學(xué)生注意力不夠的時(shí)候往往會(huì )搶著(zhù)去教。在教學(xué)中，基本上是老師讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但是只有前排的幾個(gè)學(xué)生不能照顧到班上所有的學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與學(xué)習的實(shí)踐，教學(xué)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。
4.不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文，一般兩個(gè)課時(shí)完成。在教學(xué)中，他們經(jīng)常混淆不清，分不清課時(shí)。
5.上課板書(shū)，粉筆字寫(xiě)的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規則。它不能準確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課文的基本內容。
三.推薦
1、校準是為了設定明確的培訓目標。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗。因此，崗前培訓是他們教學(xué)中的重要一步，也是他們教學(xué)生活中的關(guān)鍵一環(huán)，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。根據學(xué)校的工作特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，指定專(zhuān)人負責，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2.建模根據不同的學(xué)科和不同的內容，制定相應的教學(xué)模式，讓這些新教師在教學(xué)中嚴格遵循這種模式。讓他們堅定地邁出第一步，打牢基礎，掌握一定的技能，然后讓他們在教育的舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一節課通常在兩小時(shí)內教完。第一課時(shí)的重點(diǎn)是看信；第二課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習拼寫(xiě)。具體步驟如下:
第一節課
(1)用“情景圖”引出字母。
(2)字母的識別。
(3)利用“留聲機”增強對字母的記憶。
(4)利用“語(yǔ)境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。
(5)畫(huà)紅色模仿學(xué)習寫(xiě)信。
第二節課
(1)復習字母的識別。
(2)利用課文的插圖，讓學(xué)生掌握拼寫(xiě)方法。
(3)用拼寫(xiě)法練習拼寫(xiě)。
(4)描紅，抄音節。
“字符串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般兩個(gè)課時(shí)就能教完。
第一節課
(1)激動(dòng)人心的進(jìn)入。
(2)通過(guò)漢語(yǔ)拼音自學(xué)漢字。
(3)把文字和事物聯(lián)系起來(lái)。
(4)串聯(lián)讀詞，讀寫(xiě)結合，描紅仿影。
第二節課
(1)復習鞏固生詞。
(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫(huà)面、場(chǎng)景、場(chǎng)景等。閱讀時(shí))
(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來(lái)讀)
(4)讀寫(xiě)結合，指導寫(xiě)作。
此外，還有閱讀教學(xué)模式和作業(yè)教學(xué)模式。等等。
3.嚴格訓練就是嚴格訓練。即學(xué)校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按照方案內容腳踏實(shí)地地實(shí)施培訓。采取培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，不斷總結提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎教育服務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告8
【摘 要】《語(yǔ)文課程標準》明確指出朗讀的訓練是素質(zhì)教育的重要內容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓練。強調“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用。”即要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。可見(jiàn)，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的最常用、最重要的教學(xué)手段。朗讀訓練是否有效，是檢驗閱讀教學(xué)是否成功的標準。因此，教師們重視、加強“課堂朗讀”，直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養和提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 調查分析 調查對策
引 言
朗讀，是把文字轉化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng )造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。加強學(xué)生的朗讀指導，培養學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)文素養，讓學(xué)生讀有所感，讀有所得，讀有所悟。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟和表達能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語(yǔ)言發(fā)展的堅實(shí)基礎，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展鋪就成功之路。那么，小學(xué)朗讀教學(xué)的現狀究竟如何呢？為此，我對我校四年級部分學(xué)生及老師進(jìn)行了一系列調查和分析，以期能為本次為課題提供第一手資料。
一、調查實(shí)施
（一）調查內容
調查問(wèn)卷（學(xué)生卷）17道題目 調查問(wèn)卷（教師卷）12道題目
（二）調查方法
以四年級兩班為單位每個(gè)班級抽30名學(xué)生及三至六年級語(yǔ)文教師8人進(jìn)行問(wèn)卷調查。
（三）調查對象
本次調查對象是四年級兩班部分學(xué)生每個(gè)班級30人共60人，三至六年級語(yǔ)文教師8人。
（四）調查步驟
3月9日問(wèn)卷調查、統計分析調查結果
3月10日深入研究撰寫(xiě)調查報告
二、調查結果與分析
（一）學(xué)生問(wèn)卷分析
通過(guò)對學(xué)生問(wèn)卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數以上學(xué)生對朗讀并沒(méi)有熱情，只有不到一半的學(xué)生表示喜歡朗讀，這說(shuō)明學(xué)生的朗讀現狀不容樂(lè )觀(guān)；70%的學(xué)生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數學(xué)生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的學(xué)生只占了總人數的三分之一，怎樣讓學(xué)生喜歡大聲朗讀出來(lái)將是我們以后課題研究的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題；只有不到8%的學(xué)生被老師經(jīng)常表?yè)P他們的朗讀，這說(shuō)明我們老師在朗讀指導教學(xué)中沒(méi)有采用鼓勵學(xué)生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問(wèn)題是參差不齊的，其中值得我們特別關(guān)注的是多字、丟字問(wèn)題和語(yǔ)氣停頓和感情朗讀的問(wèn)題；有85.25%的學(xué)生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話(huà)而導致朗讀中存在問(wèn)題的；81.47%的學(xué)生已經(jīng)養成了自覺(jué)早讀的習慣，但是仍有近20%的比例的學(xué)生不能自覺(jué)朗讀，那么在以后的朗讀指導教學(xué)中，我們要做到的就是盡可能讓每個(gè)學(xué)生都養成自覺(jué)早讀的習慣；30%的學(xué)生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說(shuō)明大部分學(xué)生有回家朗讀的習慣。80%的學(xué)生在家不會(huì )主動(dòng)朗讀課文，可見(jiàn)主動(dòng)性朗讀是學(xué)生興趣使然的結果，這也說(shuō)明在語(yǔ)文教學(xué)和朗讀指導中，如何提高學(xué)生的朗讀興趣和自覺(jué)性，是課題工作的重點(diǎn)。15%的人在家里根本不讀書(shū)的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書(shū)時(shí)間在30分鐘以上，大部分學(xué)生回家讀書(shū)的時(shí)間在15分鐘以?xún)取?/p>
（二）教師問(wèn)卷分析
通過(guò)多我校8位語(yǔ)文教師進(jìn)行的調查和座談，我們看到90%的教師能清楚說(shuō)出《語(yǔ)文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學(xué)的要求；都能用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)；也知道朗讀教學(xué)的重要性；多數老師對朗讀指導方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導；對布置的朗讀作業(yè)不能及時(shí)檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒(méi)有實(shí)效性，究其原因是因為班次較大，朗讀時(shí)間不足，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長(cháng)督促不利，學(xué)生很少主動(dòng)朗讀；只有三分之一的教師會(huì )視情況進(jìn)行范讀；多數教師認為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進(jìn)行賽讀，或配合學(xué)校搞演講誦讀活動(dòng)，各班基本不舉行與朗讀有關(guān)的活動(dòng)。
三、思考及對策
1、更新教育觀(guān)念，重視朗讀教學(xué)。
教師教育教學(xué)理念滯后，新課程標準未落實(shí)到教學(xué)中，出現了認識和行動(dòng)上的步調不一，應加強新課程標準的學(xué)習與理解，不斷更新教育觀(guān)念，同時(shí)強化課程標準在教學(xué)實(shí)踐中的指導地位，切實(shí)把課標中對朗讀要求落實(shí)到教學(xué)的過(guò)程之中。
小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著(zhù)豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì )文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言表達能力，以提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著(zhù)不可估量的作用。
2、保證朗讀的時(shí)間，做到充分朗讀。
充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻很少，朗讀練習往往是來(lái)去匆匆，如蜻蜓點(diǎn)水般。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個(gè)過(guò)渡環(huán)節而已。所以教師留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過(guò)評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設計問(wèn)題，讓繁瑣冗長(cháng)的講、問(wèn)、答讓位給讀。
3．明確朗讀的目的，調動(dòng)全體學(xué)生參與
縱觀(guān)朗讀教學(xué)，讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導，讀后也沒(méi)有及時(shí)評估反饋，學(xué)生只是被動(dòng)的為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀導致朗讀事倍功半。朗續訓練，必須想方設法調動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。要適當地創(chuàng )設情境，創(chuàng )設氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、爭著(zhù)讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應的背景音樂(lè )，有時(shí)請學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。在朗讀教學(xué)中也應體現層次性。朗讀要求和朗讀評價(jià)都要因人而異，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4、精選練點(diǎn)，注重朗讀過(guò)程的指導。
教師在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行指導，要切實(shí)讀出自己的感受，學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現他們的不足，適當點(diǎn)拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規律，學(xué)會(huì )朗讀的基本方法。再通過(guò)比較讀、示范讀、評價(jià)讀等多種方式吸收、改進(jìn)、提高。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問(wèn)題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己刻苦的反復實(shí)踐，才能真正掌握好。
5、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“要給學(xué)生一桶水，教師要有常流水”，在教學(xué)中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。要加強學(xué)習，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行有效的指導。
四、結束語(yǔ)
朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀教學(xué)是一項實(shí)踐性很強的活動(dòng)。它在小語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們精心的指導，學(xué)生們的刻苦練習，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現它的藝術(shù)魅力！
五、附錄
1、小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(教師卷)匯總統計。
2、小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(學(xué)生卷)匯總統計。
3、小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(教師卷)8份。
4、小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(學(xué)生卷)60分。
南教場(chǎng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(教師卷)
1、您能清楚說(shuō)出《語(yǔ)文課程標準》中對您所任年級段朗讀教學(xué)的要求嗎？
A、很清楚（ 6 ） B、一般（ 1 ）
C、不是很清楚（ 1 ） D、不清楚（ ）
2、上課時(shí)，您能堅持用普通話(huà)教學(xué)嗎？
A、一直用（ 8 ） B、有時(shí)用（ ）
C、很少用（ ） D、從不用（ ）
3、您認為朗讀訓練在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要嗎？
A、很重要（ 8 ） B、一般（ ） C、不重要（ ）
4、您在課堂上經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練指導嗎？
A、經(jīng)常（ 2 ） B、有時(shí)（ 4 ）
C、很少（ 2 ） D、從不（ ）
5、為了解學(xué)生的朗讀情況，您常進(jìn)行檢查嗎？
A、經(jīng)常（ 3 ） B、有時(shí)（ 5 ）
C、很少（ ） D、沒(méi)時(shí)間（ ）
6、您檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，喜歡采用什么方式？
A、指名讀（ 3 ） B、全班齊讀（ 3 ）
C、男女生分組讀（ 2 ） D、其它（ ）
7、您常布置學(xué)生進(jìn)行課外朗讀嗎？
A、經(jīng)常（ 4 ） B、有時(shí)（ 2 ）
C、很少（ 2 ） D、從不（ ）
8、您會(huì )在課堂上聲情并茂地進(jìn)行范讀嗎？
A、經(jīng)常（ 3 ） B、偶爾（ 5 ） C、從不（ ）
9、在課堂上，您給學(xué)生留得朗讀時(shí)間多不多？
A、很多（ ） B、一般（ 5 ）
C、很少（ 3 ） D、沒(méi)有（ ）
10、您認為自己的朗讀水平怎樣？
A、很高（ ） B、一般（ 3 ） C、還需提高（ 5 ）
11、您對朗讀技巧掌握得如何？
A、很好（ ） B、一般（3 ） C、還需提高（ 5 ）
12、您所帶班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動(dòng)嗎？
A、經(jīng)常（ 1 ） B、有時(shí)（ 2）
C、很少（ 5 ） D、從來(lái)沒(méi)有（ ）
南教場(chǎng)小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀現狀的調查問(wèn)卷 (學(xué)生卷)
南教場(chǎng)小學(xué) 夏艷艷
1、你喜歡朗讀嗎？
A、喜歡（ 6 ）B、一般（ 10 ）C、沒(méi)興趣（20 ）D、不喜歡（ 14 ）
2、你覺(jué)得朗讀重要嗎？
A、重要（ 16 ）B、一般（ 12 ）C、不重要（ 13 ）D、沒(méi)感覺(jué)（ ）
3.在語(yǔ)文課上，你喜歡展示自己的朗讀嗎？
A、喜歡 （ 10 ） B、一般（24 ） C、不喜歡（26 ）
4、你平常會(huì )主動(dòng)朗讀課文嗎？
A、經(jīng)常（11 ）B、有時(shí)（ 25 ） C、從來(lái)不會(huì )（ 24 ）
5、你最喜歡怎樣的朗讀方式？
A、個(gè)人朗讀（ 8 ） B、小組朗讀（1 5 ）
C、全班朗讀（ 18） D、男女分組讀（ 19 ）
6.你的朗讀被老師表?yè)P過(guò)嗎？
A、經(jīng)常有（18 ） B、 有過(guò)（26 ） C、沒(méi)有 （16 ）
7.你認為自己的朗讀還存在哪些問(wèn)題？
A、多字、丟字（ 1 4 ） B、指讀 （ 8 ） C、 聲音不洪亮（ 6 ）
D、不能掌握好語(yǔ)氣停頓 （ 12 ） E、 讀不出感情（ 20 ）
8.你認為是哪些方面的原因造成上述情況的？
A、緊張、膽怯（ 27 ） B、馬虎（ 10 ） C、怕別人笑話(huà)（ 16 ）D、其他（7 ）
9、語(yǔ)文課堂上，老師讓你們朗讀的時(shí)間多不多？
A、很多（7 ）B、一般（ 25）C、很少（28 ）D、沒(méi)有（ ）
10、語(yǔ)文課堂上，老師通常讓你們以什么方式朗讀課文？
A、全班齊讀（ 38 ）B、跟錄音讀（ 8 ）C、同學(xué)帶讀（ 6 ）D、分角色讀（8 ）
11、語(yǔ)文課堂上，老師會(huì )專(zhuān)門(mén)指導你們朗讀嗎？
A、經(jīng)常（10 ）B、有時(shí)（15 ）C、很少（ 18 ）D、從不（ ）
12、語(yǔ)文課堂上，老師會(huì )進(jìn)行聲情并茂的范讀嗎？
A、經(jīng)常（ 18 ）B、有時(shí)（ 14 ） C、很少（ 14 ）D、從不（ 5 ）
13、早讀課老師不在時(shí)，你能主動(dòng)朗讀嗎？
A、不能（ 38 ） B、能 （ 12 ）
14、你對家庭朗讀業(yè)的態(tài)度？
A、認真完成 （7 ） B、有空才讀 （ 35 ） C、 基本不讀（18 ）
15、你在家主動(dòng)朗讀課文嗎？
A、不能 （ 37 ） B、 能（ 23 ）
16、你所在的班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動(dòng)嗎？
A、經(jīng)常（ 5 ）B、有時(shí)（ 14 ）C、很少（ 23 ）D、從來(lái)沒(méi)有（ 18 ）
17、你有沒(méi)有參加過(guò)班級舉行的朗讀比賽？
A、有，獲過(guò)獎（ 9）B、有，沒(méi)獲獎（ 19 ）C、從未參加（32 ）
語(yǔ)文教學(xué)調查報告9
教學(xué)目標：
1、會(huì )認“禿、萎、貿、攤、宜、販、訂、罰”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“調、棍、剩、宜、垃、垠、坑、真、訂”等9個(gè)字。
2、掌握“枯萎、木棍、集貿市場(chǎng)、垃圾、適宜、樹(shù)坑、訂立、必罰”等詞語(yǔ)。
3、弄清文章的結構，說(shuō)說(shuō)各部分的聯(lián)系。
4、通過(guò)學(xué)習課文，教育學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識，自覺(jué)保護環(huán)境。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清這篇調查報告各部分的內容，以及它們之間的聯(lián)系。初步學(xué)習寫(xiě)調查報告的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生知道調查報告的意義，教會(huì )學(xué)生如何利用提到的方法搜集、分析、處理信息。
教具準備：
教學(xué)課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題
1、談話(huà)導入：同學(xué)們，美麗的春天，園林工人在馬路兩側種植了許多國槐樹(shù)，可到了盛夏，有些小樹(shù)居然死了。這個(gè)現象讓一位細心的小朋友發(fā)現了，他經(jīng)過(guò)調查找到了原因，還寫(xiě)出了一份調查報告，那就讓我們一起來(lái)學(xué)習吧!
2、(板書(shū)課題：《小樹(shù)死因的調查報告》)，齊讀課題
教師問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)題目你們有什么想問(wèn)的?(預設學(xué)生回答：小作者為什么寫(xiě)這份調查報告?作者是如何調查的?結果怎樣?)。
什么是調查報告。(調查報告：是對某項工作、某個(gè)事件、某個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)深入細致的調查后，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書(shū)面形式向組織和領(lǐng)導匯報調查情況的一種文書(shū)。)
教師：小作者為什么寫(xiě)這份調查報告?作者是如何調查的?結果怎樣?讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，一起來(lái)學(xué)習這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，了解主要內容。(提醒自己讀自己的，不要齊讀;并且注意不會(huì )讀的字查課后生字表)
2、小組內識記生字，教師檢查(生字卡)教師在黑板上書(shū)寫(xiě)“攤”字和“罰”字，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左右結構和上下結構，及其筆畫(huà)順序。
3、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，集體解決。
4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文一共分為幾個(gè)部分，主要講了什么。
三、細讀課文，感悟理解
(一)學(xué)習第一、二自然段。作者為什么寫(xiě)這份調查報告。
1.指名朗讀第一自然段。
(1)指名朗讀，讀后評議。引導：讀出高興的語(yǔ)氣和疑問(wèn)句。
(2)作者為什么對小樹(shù)的死因進(jìn)行調查?(原因一：“我”特別喜愛(ài)馬路兩側的小樹(shù) 原因二：盛夏時(shí)，我發(fā)現小樹(shù)遭到了破壞 )
(板書(shū)：原因 春天(發(fā)芽、長(cháng)滿(mǎn)綠葉)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截))
(3)有感情地讀出情感變化。
(二)學(xué)習“調查”部分。(板書(shū)：調查)
不僅作者感到奇怪，我們也很奇怪，一起看看作者是怎樣進(jìn)行調查的?
1.默讀“調查”部分
(1)畫(huà)出作者調查過(guò)程中有哪些做法?并完成填空。匯報所畫(huà)內容并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。你們還知道有哪些調查方法?
小作者用了步量法、統計、考察環(huán)境、畫(huà)圖、拍照的方法。
(板書(shū)：方法：1.實(shí)地測量;2.統計;3.考察;4、畫(huà)圖;5、拍照。)
還可以有：?jiǎn)?wèn)卷;采訪(fǎng)等方法。
(2)通過(guò)調查小作者有什么發(fā)現?請畫(huà)出這部分課文中表示數字的詞語(yǔ)。
匯報所畫(huà)內容并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。(列數據)
(4)通過(guò)小作者的調查，你發(fā)現了什么問(wèn)題?你想到了什么?
(三)默讀“分析”部分。(板書(shū)：分析)
思考：作者進(jìn)行了哪些方面的分析?
(1)說(shuō)說(shuō)這些小樹(shù)在正常情況下應該生長(cháng)得怎樣，為什么?
(2)然而，實(shí)際卻比正常情況多死了三十三棵，這說(shuō)明什么?結合課文中的圖來(lái)說(shuō)明。根據學(xué)生回答并(板書(shū)：小樹(shù)是非正常死亡的)
(3)小樹(shù)生長(cháng)的不利因素是什么?
(四)自由朗讀“結論”部分(板書(shū)：結論)
1.概括說(shuō)說(shuō)小樹(shù)非正常死亡的原因。
2.作者得出了什么結論?這個(gè)結論正確嗎?為什么?
3、這樣帶來(lái)的后果是什么?
4.小組合作朗讀這部分內容，注意要讀得具有說(shuō)服力。
四、課堂小結，課后思考
這節課，我們學(xué)習了什么是調查報告。
小作者為什么要做調查?調查的方法有哪些?
小作者找到了小樹(shù)死亡的原因，我們感到高興。但嚴重后果，又讓我們擔憂(yōu)，下節課看看小作者有什么好辦法解決槐樹(shù)死亡的問(wèn)題?你們又會(huì )有哪些好的建議呢?課后想一想。
板書(shū)設計：
小樹(shù)死因調查報告
原因：1、“我”特別喜歡
2、春天(發(fā)芽、長(cháng)滿(mǎn)綠葉)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截)
調查
方法：1.實(shí)地測量;2.統計;
3.考察;4、畫(huà)圖;5、拍照。
分析 小樹(shù)是非正常死亡的
結論
語(yǔ)文教學(xué)調查報告10
一、調查目的
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語(yǔ)文課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)值得思考的課題。從20xx年8月開(kāi)始，至今小學(xué)課程實(shí)驗已開(kāi)展了九年。為了解我鎮小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)現狀，根據學(xué)院的有關(guān)社會(huì )實(shí)踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮各小學(xué)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深入的調查。現將調查情況分析整理如下：
二、調查方法、內容及對象
1、調查方法：訪(fǎng)談法，聽(tīng)課，隨機抽樣調查。
2、調查內容：⑴教師方面：教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；⑵學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調查對象：全鎮10所小學(xué)的30名語(yǔ)文教師及其學(xué)生。
三、調查結果及分析
（一）結果概述
我歷時(shí)近兩個(gè)月，分別到我鎮10所小學(xué)聽(tīng)了30名小學(xué)語(yǔ)文教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，對30節課進(jìn)行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節，占抽樣總數的40%；b等（80―89分）的16節，占抽樣總數的53.4%；c等（79分以下）的2節課，占抽樣總數的6.6%。
總的看來(lái)，我鎮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)凸現出以下亮點(diǎn)：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面
1、教學(xué)目標：90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。
2、教學(xué)內容：85%以上的教師能準確把握教學(xué)內容，約30%的教師能創(chuàng )造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開(kāi)發(fā)和補充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程：80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求和求知動(dòng)力。25%左右的教師注重學(xué)法指導，能設計出質(zhì)量較高的探索類(lèi)問(wèn)題和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。極少數教師教法陳舊。
5、教學(xué)調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評價(jià)方式，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數的20%；大專(zhuān)21人，占總數的70%；本科3人，占總數的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（專(zhuān)科、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習取得的學(xué)歷，具專(zhuān)科以上的教師只有7人為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，只占總數的23%，因此，教師的專(zhuān)業(yè)文化知識不是很強。
7、教學(xué)特色：約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng )意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。
（三）學(xué)生方面
1、參與狀態(tài)：從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程，10%的課中的多數學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習過(guò)程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，10%的課中的多數學(xué)生是處于被動(dòng)應付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)：被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習體驗，敢于評價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)：被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰性與獨創(chuàng )性的問(wèn)題，并能與他人合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養。
4、生成狀態(tài)：被抽查的30節課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數學(xué)習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學(xué)習效果較好，學(xué)生能體驗到學(xué)習成功的喜悅。
四、調查結論
1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現代教育思想有一定差距，專(zhuān)業(yè)知識欠深厚，對語(yǔ)文課程豐富的人文內涵理解不夠。
3、教師對教學(xué)策略的選擇存在著(zhù)矯枉過(guò)正的現象，對語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng )造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學(xué)效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書(shū)，不懂科學(xué)研究的現象還很?chē)乐亍?/p>
5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學(xué)生主體地位未能得到有效體現。現代化教學(xué)媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習相對缺乏自主性，語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚，但教師對學(xué)生學(xué)習習慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹，置若罔聞。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實(shí)踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線(xiàn)的廣大語(yǔ)文教師，只有不斷學(xué)習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結，與時(shí)俱進(jìn)，才能有力地推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)走上一個(gè)新臺階。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告11
一、調查基本情況
二、調查的具體目標和方法
(a)具體目標
1.教師使用多媒體教學(xué)的現狀
2.學(xué)生對使用云端多媒體教學(xué)的看法
3.學(xué)生希望通過(guò)使用多媒體教學(xué)達到什么樣的教學(xué)效果
(2)調查方法
1.面試，我們學(xué)校幾個(gè)班的10個(gè)老師
2.學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋四個(gè)方面:多媒體教學(xué)的價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的
三、調查過(guò)程和結果
(一)教師使用多媒體的現狀
1.中老年教師的使用:
2.青年教師的使用:
一些年輕的教師，由于他們的培訓經(jīng)驗，有熟練的信息操縱技術(shù)，并迅速接受新的知識和信息。因此，通常采用現代教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效果，因此多媒體在年輕教師中的.使用更加頻繁。
(二)學(xué)生的意見(jiàn)和建議
四、調查結果揭示的問(wèn)題
目前，多媒體教學(xué)在學(xué)校教學(xué)發(fā)展中的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。總的來(lái)說(shuō)，調查結果表明，學(xué)生認為多媒體教學(xué)是有效的，可以提高他們的學(xué)習興趣，多媒體教學(xué)可以從形狀、聲音和顏色等方面給學(xué)生帶來(lái)更直觀(guān)的感受，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習內容。
雖然多媒體教具的作用很大，但適當的課件教學(xué)可以使課堂教學(xué)更加強大。但如果每節課都做課件，會(huì )消耗一定的人力、物力和精力，甚至會(huì )轉移老師的注意力，忽視對教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習。而且不是所有的課文都適合做成課件來(lái)教學(xué)。如果做課件很牽強，課件不僅會(huì )失敗，還會(huì )弄巧成拙。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告12
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀
根據調查者的知識水準、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)觀(guān)點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認識，適用直觀(guān)判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類(lèi)如下：
1、 就課堂內教與學(xué)雙邊活動(dòng)的情況的直觀(guān)反映而言：教師講課的時(shí)間在35—40分鐘的占總調查課時(shí)的80.4%;學(xué)生活動(dòng)時(shí)間在10—15分鐘的占26%，當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學(xué)生發(fā)言在5—8人的占49.4%;學(xué)生發(fā)言在10人次以上的占21%。如果將其歸結為課堂的教學(xué)模式而言，演講型的課占總調查課時(shí)的25%，演講、對話(huà)型的課占40%，純對話(huà)型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。
2、 就一般課堂教學(xué)綜合評估的四大因素(內容講解、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果)評價(jià)分類(lèi)而言：內容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時(shí)占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學(xué)方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時(shí)占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學(xué)效果好的教師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時(shí)占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。
3、 就教師提供給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)機會(huì )的角度而言：語(yǔ)文課堂教學(xué)存在“三多三少”。即：全班統一學(xué)習的機會(huì )多，學(xué)生個(gè)人獨立學(xué)習的機會(huì )少;接受學(xué)習的機會(huì )多，表達學(xué)習的機會(huì )少;水平高的學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )多，水平低的學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )少。通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷分析，就語(yǔ)文課而言：有20%左右的學(xué)生能有機會(huì )參與分析課文全過(guò)程，有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學(xué)生長(cháng)期得不到獨立分析課文的機會(huì )。在對學(xué)生問(wèn)及“你班語(yǔ)數課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學(xué)生聽(tīng)或記筆記”狀況的學(xué)生占52%;選答“教師主講，學(xué)生多數能夠參與答問(wèn)”狀況的學(xué)生占39%;選答“教師主講，學(xué)生多數能參與課堂小組討論”狀況的學(xué)生占9%。
4、 就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節，每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學(xué)生提問(wèn)，幾個(gè)思維較快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說(shuō)對了，教師便重復一遍，接著(zhù)便在黑板上寫(xiě)出答案。如果學(xué)生回答不上，教師就自問(wèn)自答的占總調查課時(shí)的80%。
5、 就教師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能的教師占84%，教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能并同步培養學(xué)生獨立自主學(xué)習能力的教師占12%，傳授知識，培養自學(xué)能力，培養集體合作精神和社會(huì )責任感的教師占7%。
6、 就學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀分析
上述幾方面的調查情況表明：農村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高，教學(xué)效果令人擔憂(yōu)，較難適應現今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習思維，學(xué)習方法的脫節，導致學(xué)生高中段學(xué)習潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：
1、 課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大，課堂節奏太快，學(xué)生接受不了，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加大深度、難度，甚至無(wú)限“拓寬”知識，超過(guò)學(xué)科教學(xué)大綱的要求。
2、 部分教師的惰性心理導致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習教學(xué)效果顯著(zhù)的優(yōu)秀教師的教學(xué)法，不管教材的變化，不顧問(wèn)學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習愿望和學(xué)習需要，或照書(shū)所講，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生不感興趣，聽(tīng)不進(jìn)去或只求過(guò)得去不求過(guò)得硬，不去培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學(xué)生厭學(xué)。
3、 教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個(gè)別的教師對學(xué)生動(dòng)輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、 不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生缺乏及時(shí)的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重，個(gè)性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。
5、 課堂上教師對待學(xué)生缺乏公平。偏愛(ài)優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問(wèn)，中上等生回答占多數，公開(kāi)課中的抽問(wèn)，更與差生無(wú)緣。
6、 缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。
7、 批評學(xué)生時(shí)，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的自我價(jià)值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學(xué)生守紀，認真聽(tīng)講，不許“亂說(shuō)亂動(dòng)”。把大量的精力花在指責學(xué)生“上課講話(huà)”“不動(dòng)腦筋”等上，浪費了教學(xué)時(shí)間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴重者導致教師自己也無(wú)法上課。
三、幾點(diǎn)對策
1、切實(shí)提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué)，直接反饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著(zhù)一系列的誤區。
①、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。
②、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。
③、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。
④、教師的素質(zhì)狀況就是將現代媒體應用于課堂的能力。
⑤、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長(cháng)的鉆研。
⑥、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。
⑦、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。
⑧、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。
⑨、教師的素質(zhì)狀況就是著(zhù)書(shū)立說(shuō)的能力。
以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區，對“傳道、受業(yè)解惑”不能說(shuō)沒(méi)有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學(xué)生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng )新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門(mén)應根據各層次，各年齡段，各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現代教育教學(xué)觀(guān)念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內容。
2、改進(jìn)語(yǔ)文課堂管理的辦法
①端正對學(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)環(huán)節，不管怎么樣的教育，只要它視學(xué)生發(fā)展為己任，就必須提倡學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的求學(xué)權力，尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展，體現師生平等原則，用理性感化學(xué)生，增進(jìn)情感交流。
②有創(chuàng )造性組織課堂的能力，改變原有的教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬(wàn)化，它也必須通過(guò)學(xué)的策略體現效果。因此，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，根據素質(zhì)教育的價(jià)值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。
③分層次要求，讓學(xué)生全面參與，做好“角色”定位。
④制定一套有效管理課堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學(xué)段銜接
注意教學(xué)方法、學(xué)習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現有的中小學(xué)領(lǐng)導的管理制度，實(shí)行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
①教師必須以身作則，嚴于律己，寬以待人，為人師表。
②教師要有淵博的學(xué)識和較強的教學(xué)能力，對學(xué)生有知識上的征服力。
③教師要有良好的品格，樹(shù)立“人和”的教育觀(guān)點(diǎn)， 對學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告13
引 言
我們有理由認為，提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中最重要的語(yǔ)言活動(dòng)之一。半個(gè)多世紀以前，史蒂文斯發(fā)現高中教師平均每天在課堂上幾乎要問(wèn)400個(gè)問(wèn)題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348 個(gè)問(wèn)題。貝拉克發(fā)現，在中學(xué)的水平線(xiàn)上，課堂教學(xué)的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師再對學(xué)生的回答做出反
應。我們的經(jīng)驗告訴自己，無(wú)論在哪一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設計之優(yōu)劣，對其教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)至關(guān)重要的影響。基于以上的問(wèn)題和考慮因素本人在研究課題中進(jìn)行了一次對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的調查。
一、調查實(shí)施
（一）調查內容
調查問(wèn)卷12道題目
（二）調查方法
調查方式是以問(wèn)卷調查形式對本校五六年級31名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。
（三）調查對象
本次調查對象是五六年級共31名學(xué)生。
（四）調查步驟
3月15日問(wèn)卷調查
3月20日統計、分析調查結果
3月28、29 日深入研究撰寫(xiě)調查報告
二、調查結果與分析
1、你認為課堂提問(wèn)這種教學(xué)形式會(huì )幫助你掌握知識，提高能力嗎？
選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識到課堂提問(wèn)能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學(xué)生認為幫助不大。看來(lái)，從思想上幫助學(xué)生認識積極應答課堂提問(wèn)是非常有必要的。
2、語(yǔ)文閱讀課上，你是否主動(dòng)舉手發(fā)言？
選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數據顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問(wèn)僅占44%，其余學(xué)生則顯示過(guò)于被動(dòng)。可見(jiàn)，教師在教學(xué)閱讀課，必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動(dòng)強有力的動(dòng)機之一，它能調動(dòng)起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂(lè )此不疲。
3、上課選D或E的同學(xué)，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？
選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調查。數據顯示，25%學(xué)生困擾他們回答問(wèn)題的是口頭表達有困難，剩余學(xué)生或是問(wèn)題太難，不會(huì )回答；或是懶得動(dòng)腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風(fēng)頭。可見(jiàn)教師在閱讀教學(xué)中，不僅應兼顧問(wèn)題設計巧妙，還應時(shí)刻培養學(xué)生良好的思考與表達習慣。
4、課堂上，你是怎樣對待語(yǔ)文老師提出的問(wèn)題的？
選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問(wèn)題的學(xué)生僅占38%，經(jīng)常積極思考問(wèn)題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數據告訴我們，教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎上設計教學(xué)問(wèn)題，所設問(wèn)題應突破舊有觀(guān)念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。
5、上題選D或E的同學(xué)，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問(wèn)題？
選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學(xué)生認為對于老師課堂提問(wèn)不知道如何思考，看來(lái)教師在教學(xué)中應注重指導學(xué)生思考方法，特別是對于難度過(guò)大的問(wèn)題應該給于適當提示。
6、你愿意回答何種形式的問(wèn)題？
選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問(wèn)題，少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應用為主的問(wèn)題。可見(jiàn)學(xué)生的課堂動(dòng)腦思考習慣養成欠缺。
7、在默讀課文的過(guò)程中，你通常？
選A占22%；選B占50%；選C占28%。調查顯示，過(guò)半同學(xué)能夠在默讀的過(guò)程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學(xué)生能夠做到帶著(zhù)疑問(wèn)瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問(wèn)的地方，而對于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數。可見(jiàn)，培養學(xué)生有效思考問(wèn)題至關(guān)重要。
8、當老師要求你回答詞句的意思時(shí)，你會(huì )？
選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據自己已有的知識經(jīng)驗，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的寫(xiě)生卻很少。說(shuō)明教師在教學(xué)中培養學(xué)生積極動(dòng)腦和團結協(xié)作的習慣。
9、在課堂上，你覺(jué)得語(yǔ)文老師提問(wèn)后給你的思考時(shí)間？
選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學(xué)生認為教師給于學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間比較適合，不過(guò)不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見(jiàn)教師在備課過(guò)程中應充分根據學(xué)情備課。
10、當你暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文老師通常會(huì )？
選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數據顯示教師對于未回答問(wèn)題的學(xué)生能夠延長(cháng)等待時(shí)間，重新解釋?zhuān)M量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開(kāi)明可取的。
11、當你回答完問(wèn)題后，教師會(huì )？
選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學(xué)生所回答問(wèn)題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡(jiǎn)單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實(shí)可行的，具有激勵機制的評價(jià)系統。
12、通過(guò)教師的提問(wèn)，你能夠？
選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養成用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)深層次理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。可見(jiàn)必須提高教師設計能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標準教學(xué)問(wèn)題。
三、調查對策（或結論）
基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來(lái)更好的讓學(xué)生掌握課堂知識。
1、創(chuàng )設情境、培養興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習閱讀的自覺(jué)性與積極性
心理學(xué)認為興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習的內在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會(huì )對閱讀課感興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習閱讀的自覺(jué)性和積極性自然會(huì )被激發(fā)出來(lái)。
2、教師應掌握課堂教學(xué)問(wèn)題設計的依據
課程目標是問(wèn)題設計首先要考慮的材料，它影響著(zhù)教師問(wèn)題設計的方向以及所設計問(wèn)題的難度，問(wèn)題設計要符合課程目標對學(xué)生在字詞句理解、標點(diǎn)符號掌握等方面的要求，設計過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養。故教師在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)除應以語(yǔ)文素養為導向并反映廣泛的教學(xué)內容，也應關(guān)注語(yǔ)文知識、閱讀技能。同時(shí)由于課標對三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異，學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候就要考慮課程標準對各個(gè)學(xué)段的要求。
3、教師應提高問(wèn)題設計意識
新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學(xué)生的角色定位為學(xué)習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發(fā)揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過(guò)程中教師應該在充分考慮學(xué)情的基礎上，設計符合課程標準對年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書(shū)對學(xué)習內容的范圍規定的問(wèn)題。備課是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的日常工作,問(wèn)題設計又是備課的重要內容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問(wèn)題設計積極性，明確在備課的過(guò)程中精心準備問(wèn)題是每一個(gè)教師的責任，而不僅是經(jīng)驗豐富的教師、教科書(shū)編者等人的專(zhuān)利。
4、提升教師確定教學(xué)內容，將教學(xué)內容問(wèn)題化的能力
確定教學(xué)內容的能力即教師對課程標準、教科書(shū)的解讀能力，學(xué)情分析能力以及應用解讀、分析結果選擇教學(xué)內容的能力；將教學(xué)內容問(wèn)題化的能力指根據所選定的教學(xué)內容，將教學(xué)內容轉化為問(wèn)題的能力，包括分解教學(xué)內容確定目標，根據目標決定給定，根據目標與給定的差距明確障礙，以及通過(guò)選詞、構句將問(wèn)題用語(yǔ)言表述出來(lái)的能力。確定教學(xué)內容，將教學(xué)內容問(wèn)題化的能力是教師問(wèn)題設計能力最為重要的內容。為此，提高教師問(wèn)題設計能力的關(guān)鍵應該是提高教師確定教學(xué)內容并將其轉化為問(wèn)題的能力。
5、完善教師的日常問(wèn)題設計實(shí)踐
一是確定教學(xué)內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點(diǎn)分配到本學(xué)段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統確定教材中的每一篇選文的教學(xué)內容的大致范圍，并繪制教學(xué)內容分配表；最后，根據學(xué)情從教學(xué)內容分配表中確定學(xué)習內容。二是將教學(xué)內容轉化為核心問(wèn)題并預設輔助問(wèn)題的過(guò)程。三是將問(wèn)題用準確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
四、結束語(yǔ)
總之針對上述問(wèn)題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，一邊進(jìn)行教學(xué)內容向問(wèn)題轉化的過(guò)程、策略等方面的深入探索，教學(xué)內容向問(wèn)題轉化的過(guò)程、策略等方面的深入探索，希望通過(guò)行動(dòng)研究充實(shí)自己任教間的研究成果，并提高自己的問(wèn)題設計水平。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告14
一、調查情況
我于xxx年10月份，對我教學(xué)的一所省一級中學(xué)的高一學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的興趣情況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的興趣有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習興趣傾向以及尋求到解決問(wèn)題的對策，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
（一）具體目標
1、中學(xué)生喜歡語(yǔ)文（課）的理由
2、中學(xué)生不喜歡語(yǔ)文（課）的理由
3、對學(xué)好語(yǔ)文的意見(jiàn)和建議以及解決問(wèn)題的對策
（二）調查方法
學(xué)生自行答卷，包括喜歡和不喜歡語(yǔ)文（課）的理由、對上好語(yǔ)文或學(xué)好語(yǔ)文的建議和對策。調查在高中一年級某班進(jìn)行，共63人，其中農村出來(lái)的學(xué)生占大多數。回收有效答卷60份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
影響當前中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣存在著(zhù)主觀(guān)因素和客觀(guān)因素，并且具有時(shí)代性的特點(diǎn)。
（一）中學(xué)生喜歡語(yǔ)文（課）的理由
1、教師本身的素質(zhì)和技能方面：
a、語(yǔ)言幽默、活潑。
b、引導成功，博學(xué)多才；講解清晰、有章節。
c、教師與學(xué)生相處像朋友一樣，有親切感。
d、教師教態(tài)很好，上語(yǔ)文課像欣賞藝術(shù)一樣輕松。
2、學(xué)生自身的喜好方面：
a、喜歡讀小說(shuō)，覺(jué)得小說(shuō)很有意思。
b、喜歡演講，而演講需要豐富的語(yǔ)文藝術(shù)。
c、喜歡唱歌，而歌詞上的語(yǔ)言文字要有意義和感動(dòng)他人，離不開(kāi)語(yǔ)文。
d、喜歡聽(tīng)故事，特別是偉人事跡。
e、喜歡語(yǔ)文中的趣味文字游戲。
f、喜歡語(yǔ)文課本上的一些詩(shī)詞句，特別是唐詩(shī)宋詞，可以從中明白一些道理。
3、語(yǔ)文學(xué)科的功能與作用方面：
a、能增長(cháng)知識、陶冶情操；可以學(xué)會(huì )怎樣做人，體會(huì )人生。
b、文字表達的思想內容讓人陶醉；文言文含蓄；能豐富人的情感。
c、可以有助于寫(xiě)好作文，有成為作家的夢(mèng)想。
d、可以加快閱讀速度，可以咬文嚼字，提高思維能力。
e、語(yǔ)文可以讓人更有氣質(zhì)，可以提高交際能力。
f、學(xué)好語(yǔ)文對學(xué)好其他科目有幫助。
g、語(yǔ)文本是我們的母語(yǔ)。
h、語(yǔ)文與生活有關(guān)，應用廣泛，涉及范圍廣。
j、學(xué)好語(yǔ)文可以對中國的文化、傳統、禮儀了解得更深刻。
古今中外，許多教育家都十分重視興趣在學(xué)習中的作用。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。陶行知認為，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不分。在國外，第一位把心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎的赫爾巴特認為，人有多方面的興趣，教育就應該以此為基礎。通過(guò)調查顯示，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣還是很濃的，教師應了解當前中學(xué)生的興趣特點(diǎn)，把引起和培養人的多方面興趣作為自己的一項任務(wù)。
（二）中學(xué)生不喜歡語(yǔ)文（課）的理由
1、語(yǔ)文學(xué)科的內容方面：
a、古文難記憶。
b、議論文枯燥。
c、太深奧，難以理解古詩(shī)文、閱讀題、一詞多義等。
d、語(yǔ)文的知識面廣，不易精通。
e、害怕寫(xiě)作文、周記、日記等。
f、語(yǔ)文作業(yè)有太多的文字，題目難理解。
2、學(xué)生自身的知識水平方面：
a、理解能力較差。
b、寫(xiě)作水平差。
c、表達能力不好。
d、反應慢。
3、學(xué)生的心理因素方面：
a、看見(jiàn)教師還有點(diǎn)恐怖感，造成緊張情緒。
b、一直以來(lái)語(yǔ)文成績(jì)都不好，形成了定勢的心理陰影。
c、不適應高中的語(yǔ)文教學(xué)，熄滅了對語(yǔ)文的熱情。
d、有“學(xué)語(yǔ)文出社會(huì )無(wú)用”的觀(guān)念。
e、對語(yǔ)文完全不感興趣。
4、外界因素的影響：
a、課堂環(huán)境不好，周?chē)瑢W(xué)太吵。
b、授課教師的形象不好。
c、語(yǔ)文教師板書(shū)的字跡潦草，凌亂；字體不美觀(guān)。
語(yǔ)文作為社會(huì )群體性的語(yǔ)言，是廣大人們群眾使用的交際通用工具，它具有社會(huì )性質(zhì)的特點(diǎn)，人們必須要使用與運用它，否則，對于工作，學(xué)習與生活都有著(zhù)很大的影響。然而由于社會(huì )發(fā)展，以及社會(huì )分工，語(yǔ)文對于有的人來(lái)說(shuō)，作用的范圍就不再像其起初的歷史時(shí)期那樣重要了，因為對于有的人來(lái)說(shuō)，不用語(yǔ)文或“官話(huà)”，同樣可以生活。比如生長(cháng)在鄉村的居民，他們與城市或官方接觸比較少，于是他們根本就不用使用語(yǔ)文作為他們的學(xué)習或生活的工具，而他們懂得自己的本地土話(huà)就可以過(guò)活，哪里還在乎學(xué)或不學(xué)“語(yǔ)文”這一種官方語(yǔ)言呢？從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文對他們的作用就不太大了，同樣語(yǔ)文對于他們的子女也是如此，就是學(xué)了，對于那些孩子來(lái)說(shuō)，他們將來(lái)也是在農村生活的比較多，而他們也會(huì )學(xué)著(zhù)自己父母，也對語(yǔ)文不感興趣了。從調查中可以看出，當前中學(xué)生不喜歡語(yǔ)文的理由是有著(zhù)一定的歷史和社會(huì )原因的。特別是農村出來(lái)的學(xué)生普遍內向和膽小，思想觀(guān)念比較傳統甚至受了“語(yǔ)文無(wú)用論”的定勢影響。作為語(yǔ)文教師就應該正確引導學(xué)生，尋求好的方法去學(xué)習古詩(shī)文，并且要注意自己的教師形象。
（三）對學(xué)好語(yǔ)文的意見(jiàn)和建議以及對策
學(xué)好語(yǔ)文，首先要注重對中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣的培養，引導學(xué)生認識語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值、明確語(yǔ)文教學(xué)的目標和適當加大語(yǔ)文教學(xué)內容的難度以及要努力創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習的良好氛圍。通過(guò)調查，主要有以下意見(jiàn)：
1、教師上課時(shí)不要過(guò)于嚴肅認真；“幽默值千金”。
2、可以在授課時(shí)適當穿插一些有關(guān)日前發(fā)生的事件或國內、國際新聞，使學(xué)生有更豐富的材料去寫(xiě)作文。
3、語(yǔ)文課應該互動(dòng)多一些，能讓學(xué)生自己發(fā)言，有思考的余地；授課的內容范圍要廣一些。
4、最好能向學(xué)生傳授一些好的學(xué)習方法和人生理念。
綜上所述，我們可以從中讀出當前中學(xué)生的心聲。新時(shí)代的中學(xué)生在知識與精神需求上要求很高，為此，教師的作用就顯得尤為重要了。盡管在教育教學(xué)中還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，但我相信，新時(shí)代的教師們一定會(huì )尋求到更好的教學(xué)方法去培育那些“祖國的花朵”。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告15
因為本課是一篇實(shí)用性文體，比較枯燥，為了把這類(lèi)課文上活，我做了各種設想和嘗試，所以在上課之前的精心設計前置性小研究，力求為孩子營(yíng)造一個(gè)好的自學(xué)環(huán)境，用心研究本課的學(xué)習重點(diǎn)，掌握文章的知識框架，寫(xiě)作手法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，從而自覺(jué)保護環(huán)境。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我體現孩子們的自學(xué)為主。從自學(xué)生字詞開(kāi)始，到小組討論研究每個(gè)步驟，都以孩子們的思維為主。用他們的眼睛去發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣就拓寬了學(xué)生的思路，加深了理解，說(shuō)句子也會(huì )更合理。課堂上教學(xué)思路是清晰的，大部分學(xué)生積極參與到教學(xué)中，通過(guò)閱讀、思考、質(zhì)疑、解難，使他們在學(xué)習中學(xué)會(huì )知識，加深印象，感受精彩。
孩子們的精彩在于他們對文章的理解，和對文本的自我感悟。討論中我感受到他們思想的碰撞，如秋月、君宇、炫溥、依涵等同學(xué)提出的建議都很有見(jiàn)地。我喜歡這種活躍的課堂，更喜歡孩子們精彩的呈現。
遺憾：在拓展訓練中，30%左右的孩子進(jìn)行了調查，圍繞內容有學(xué)校的食堂、孩子們亂花零花錢(qián)、對家里的花木展開(kāi)調查等。從選材的問(wèn)題、寫(xiě)作技巧問(wèn)題上，可以看出孩子們對調查報告的認識不是很清楚，還很模糊。應該在指導上下功夫，多關(guān)注一些社會(huì )問(wèn)題，去展開(kāi)有效的調查。重點(diǎn)要學(xué)會(huì )仿寫(xiě)。多多練習吧。
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