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《飲湖上初晴后雨》教學(xué)案例賞析
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的詩(shī)，寫于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)案例
【教學(xué)片段】
師:同學(xué)們真了不起!已經(jīng)能將古詩(shī)讀得流利而富有節(jié)奏�？墒且x出古詩(shī)的韻味,我們還必須理解詩(shī)句的意思,去體會(huì)作者的情感。想知道詩(shī)句的意思,你有什么好方法?
生:看下面的注釋。
生:問(wèn)老師。
生:查字典。
生:四人小組討論。
生:聯(lián)系上下文。
師:同學(xué)們說(shuō)得真好,其實(shí)呀,我們還可以聯(lián)系課文中的插圖,反復(fù)誦讀來(lái)理解。同學(xué)們,就用你們自己的方法,反復(fù)讀讀,來(lái)理解詩(shī)的意思吧。讀著讀著,你看到了什么景色?
生:我看到了湖水很美。
師:你從哪句話感受到的?
生:水光瀲滟晴方好。
師:平時(shí)見(jiàn)過(guò)嗎?(播放課件,師生一起領(lǐng)略“瀲滟”的水光。)
師:誰(shuí)愿意讀一讀?
生:讀(略)
師:誰(shuí)能閃動(dòng)得再耀眼一些?
生:讀(略)
師:誰(shuí)能讀活這幅畫?讓水波蕩漾起來(lái)?(課件出示課文中的畫面。)
師指名三人讀(略)
(圖片可以對(duì)難理解的詞語(yǔ)做出形象直觀的展示,強(qiáng)化這些描寫在學(xué)生頭腦中的印象,加深學(xué)生對(duì)抽象詩(shī)句的理解。)
師:為什么會(huì)這么美呢?
生:因?yàn)槭乔缣?/p>
(師板書:晴方好)
師:是啊,這就是晴天的西湖,所以詩(shī)人說(shuō)……(引讀詩(shī)句“水光瀲滟晴方好”)
師:一個(gè)“好”字寫出了西湖晴天的美,表達(dá)了詩(shī)人的喜愛(ài)之情,真是一字千金啊!這么美的景色都融在詩(shī)的第一句中,女同學(xué)來(lái)試著讀讀。
女生齊讀(略)
師:男同學(xué)也來(lái)試試。
男生齊讀(略)
師:你還看到哪些景色?
生:我看到山,有雨有霧
師:從哪句看到的?
生:山色空蒙雨亦奇。
師:誰(shuí)能讀好這句詩(shī)?
師指名三人讀(略)
師:看,“這就是山色空蒙雨亦奇”(課件出示圖片)
師:是什么使得西湖這么美呢?
生:是霧。
生:是蘇軾。
生:是大雨。
師:能用詩(shī)里的一句來(lái)說(shuō)嗎?
生:山色空蒙雨亦奇。
師板書:雨亦奇
師:誰(shuí)來(lái)讀讀?
師指名讀(略)
師:我看到了一點(diǎn)點(diǎn)霧,誰(shuí)再來(lái)讀?
師指名三人讀(略)
師:把一、二句詩(shī)反復(fù)讀,看你能讀出什么?
生:我讀出了雨來(lái)得很奇特。
生:我讀出了雨落在西湖里,就像珍珠一樣。
生:我讀出了先是晴天,后來(lái)下雨了,但是風(fēng)景還是很美。
生:晴天的西湖很美,雨天的西湖也很美。
師:真是一群會(huì)讀會(huì)思考的孩子。怪不得,我們的詩(shī)人發(fā)出了這樣的感嘆……
生:水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。
(以讀為主的讀,不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù),要讀出層次,讀出美感,要帶著感情去讀,才能得到美的熏陶。)
師:在目睹了西湖的.晴雨之后,詩(shī)人認(rèn)為一個(gè)“好、奇”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美,不能表達(dá)詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)之情。此時(shí),詩(shī)人想到了什么……
生: 欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
師:這兩句詩(shī)是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。再讀讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
生:詩(shī)人把西湖和西施相比。
師:你們了解西施嗎?
生:她是越國(guó)的大美女。
師:那為什么詩(shī)人要把西湖比作西施呢?
生:因?yàn)槲魇┎还芑换瘖y都很美,西湖無(wú)論晴天或雨天都很美。
生:西施不管痛苦還是快樂(lè)都很美。
師:噢,不管什么時(shí)候都很美。西子,西湖,西湖,西子,你又讀出了什么?
生:它們的讀音很相近。
師:還有一個(gè)原因,老師告訴你們,西施是古代春秋時(shí)期的越國(guó)人。那時(shí)越國(guó)的地域與后來(lái)及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她來(lái)與西湖相比。因?yàn)檫@巧妙的比喻,使這兩句詩(shī)成為傳世名句;也因?yàn)檫@傳神的比喻,使“西子湖”成了西湖的別稱。同學(xué)們想不想看看西子湖?(課件出示圖片)
師：那為什么詩(shī)人要把西湖比作西施呢?
生：因?yàn)槲魇┎还芑换瘖y都很美，西湖無(wú)論晴天或雨天都很美。
生：西施不管痛苦還是快樂(lè)都很美。
師：噢，不管什么時(shí)候都很美。西子，西湖，西湖，西子，你又讀出了什么?
生：它們的讀音很相近。
師：還有一個(gè)原因，老師告訴你們，西施是古代春秋時(shí)期的越國(guó)人。那時(shí)越國(guó)的地域與后來(lái)及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來(lái)與西湖相比。因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩(shī)成為傳世名句;也因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。同學(xué)們想不想看看西子湖?(課件出示圖片) 師：不管是晴天還是雨天，不管是春天還是冬天，不管是早晨還是黃昏，詩(shī)人說(shuō)：總相宜。同學(xué)們，好詩(shī)需要反復(fù)誦讀，自己再讀讀吧。
(古人寫詩(shī)“貴在含蓄”，“意在言外”。學(xué)生學(xué)詩(shī)，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會(huì)詩(shī)人的含蓄之美，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言描述、圖像渲染、配圖配樂(lè)吟誦等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，誘發(fā)想像，使其在頭腦中再現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的畫面，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。后兩句的教學(xué)依然體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)方法，西湖和西子的比較，使學(xué)生較好地把握了詩(shī)人的立意。)
《飲湖上初晴后雨》賞析
這是一首贊美西湖美景的詩(shī)，寫于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。
次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙。
從題目可以得知，這一天詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的`神韻。
詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋�(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。
西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
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