初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策范文
一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀
教師為了提高考試中文言文的得數(shù)，不得不繼承文言文教學(xué)的“光榮傳統(tǒng)”――串講式：字字落實(shí)，句句落實(shí)，一講到底。
很多教師在思想認(rèn)識(shí)上存在這樣的誤解：教學(xué)目的只是讓學(xué)生理解文義;教學(xué)任務(wù)在于語(yǔ)言知識(shí)的傳授。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文純粹是為了應(yīng)付考試，教師教授文言文純粹是給學(xué)生講一點(diǎn)文言文的知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背解釋詞語(yǔ)、翻譯句子。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們所進(jìn)行的古詩(shī)文教學(xué)就逐漸形成這樣一種現(xiàn)狀：教師始終在不變的教學(xué)過(guò)程中，使用著不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，串講、灌輸、大量的習(xí)題訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握規(guī)定好的不變的知識(shí)技能。
這樣的古詩(shī)文教學(xué)，教師不可謂不下力，臺(tái)下博覽群書(shū)，字斟句酌，臺(tái)上苦口婆心，聲嘶力竭，這種長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)在迫使學(xué)生形成某種思維定勢(shì)的同時(shí)，無(wú)疑也給他們套上了無(wú)形的枷鎖和羈絆，將他們的思維限制在一個(gè)狹小的`套子里，因循守舊，造成思維的惰性，成為創(chuàng)造性思維的最大障礙。教學(xué)雙方對(duì)文言文中強(qiáng)烈的文學(xué)因素、人文因素等不予重視。所以出現(xiàn)上述課堂現(xiàn)象也就不足為怪了。
二、針對(duì)文言文教學(xué)目前的狀況
因此我認(rèn)為，語(yǔ)文老師要轉(zhuǎn)變思想，必須改變文言文教學(xué)的模式，采用靈活生動(dòng)多樣化的趣味教學(xué)方法，發(fā)掘文言文自身魅力，真正提高文言文教學(xué)效果。
（一）教師應(yīng)明白文言文教學(xué)中誦讀的重要性
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。所以學(xué)習(xí)文言文誦讀是最好的途徑，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生朗誦表演，享受古文的韻律。我們的初中階段的文言大都文質(zhì)兼美，句式整齊、音韻和諧、氣勢(shì)非凡、感情充沛，讀起來(lái)令人回腸蕩氣，是朗誦的好材料，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的絕佳機(jī)會(huì)。對(duì)于這樣好的朗誦材料我沒(méi)有簡(jiǎn)單地布置學(xué)生讀背，而是引導(dǎo)他們朗誦表演，享受古文的韻律，領(lǐng)會(huì)中國(guó)古典文學(xué)的意境美，享受古文的音樂(lè)美。另外，誦讀還能加深對(duì)文意的理解。著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶就的指出：“語(yǔ)文是一門(mén)讀的學(xué)科，文章讀透了，讀通了，其他問(wèn)題即可迎刃而解。”教師何樂(lè)而不為呢。
（二）教師要明白研究性學(xué)習(xí)對(duì)文言文教學(xué)的重要性
以前學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)總是有一種畏懼心理，缺少鉆研和探究的熱情，文言文的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。課堂上，通過(guò)讓學(xué)生合作探究、比較探究和拓展探究，讓學(xué)生體會(huì)到合作的快樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)到文言文的學(xué)習(xí)不再局限于字、詞、句的理解，還在于感悟古代優(yōu)秀作品所蘊(yùn)涵的人文情感。從而使他們?cè)敢庾哌M(jìn)作品，走近人物，去品味文言文精練而富有韻味的語(yǔ)言。肯定他們的個(gè)性而富有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)他們神奇夸張的想象。
難以想象，一個(gè)看到文言文就頭痛，聽(tīng)到老師在臺(tái)上喋喋不休地大講特講就反感的學(xué)生會(huì)有可能積極主動(dòng)地、富有開(kāi)創(chuàng)性地去思考《陋室銘》《小石潭記》所蘊(yùn)含的深刻哲理，去揣摩《核舟記》里精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
在探究性學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生是積極探求，興味盎然地吸收，學(xué)生有了極大的興趣，我們的教學(xué)就獲得真正的成功。正如于漪老師所說(shuō)的，教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一大半。
（三）編演課本劇對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣提高文言文課堂效果有重要作用
編演課本劇順應(yīng)教改趨勢(shì)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的重要途徑。它有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)情境充分發(fā)揮情境的作用，使情境能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。編演課本劇同時(shí)又是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。
我在教學(xué)《唐雎不辱使命》這篇文言文，就根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生編演的課本劇。秦王、唐雎、安陵君，三個(gè)人物極具個(gè)性，通過(guò)表演，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。其實(shí)，只要有故事情節(jié)的文言文都可以編成課本劇讓學(xué)生來(lái)演。課本劇的編演可以在老師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生去做。這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要想演好首先要吃透文本，把握中心和人物性格。如果不達(dá)到這樣的要求，自己能勝任這個(gè)角色嗎？這樣使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，使學(xué)生思想上使學(xué)生思想上有了一種壓力感。課本劇讓學(xué)生既放得開(kāi)，又收得攏。枯燥難懂的文言文，通過(guò)編、演、看、評(píng)等，散發(fā)出無(wú)窮的魅力。
此外，課堂上多創(chuàng)設(shè)一些提問(wèn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一些競(jìng)賽的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一些近似游戲的方式等來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，都能使學(xué)生興致勃勃、躍躍欲試。上述的種種做法，使原本較枯燥難懂的文言文教學(xué)變得相對(duì)的生動(dòng)有趣，學(xué)生的積極性就高了，學(xué)習(xí)效果還能不好嗎？
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