設計理念
這篇說(shuō)明性文章融知識性與科學(xué)性于一體，教學(xué)中要調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，引導學(xué)生自主思考與感悟，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過(guò)自主閱讀、小組研討、朗讀比較等形式，了解恐龍的演變過(guò)程，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)與準確，體會(huì )文章科學(xué)的推理想象及有序的表述。在此基礎上依本拓展，引導質(zhì)疑深入探究，努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性。
課前準備
1.教師準備：多媒體教學(xué)課件（圖片、文字、影像等）。
2.學(xué)生準備：課前查找有關(guān)恐龍的資料。
教學(xué)流程與設計意圖
第一課時(shí)
一、激趣導入，交流資料
1.齊讀課題，引導質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)?
2.你了解恐龍嗎？根據查閱的資料進(jìn)行交流。
（出示課件：恐龍和鳥(niǎo)兒的圖片）
小結：從交流中，我們知道恐龍是一種龐然大物，現在已經(jīng)滅絕了。然而誰(shuí)會(huì )想到這種龐然大物會(huì )與靈活的鳥(niǎo)兒有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系呢？
設計意圖：從課題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，結合學(xué)生對恐龍已有的了解，啟發(fā)談話(huà)，豐富學(xué)生的認知。在交流過(guò)程中，尊重學(xué)生的體驗，實(shí)現向課文內容的自然過(guò)渡。
二、整體感知，學(xué)習字詞
1.初讀課文，了解課文內容。
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀通讀順，用完整的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文大意。
2.再讀課文，學(xué)習生字新詞。
（1）學(xué)生畫(huà)出生字詞，借助拼音或工具書(shū)把生字詞讀準確，運用已學(xué)方法識字。教師巡視了解學(xué)習情況。
（2）學(xué)習交流，教師相機指導。
通過(guò)多種形式從音形義上交流鞏固。
①認讀詞語(yǔ)。
正音：“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音，“笨、僅、敏”是前鼻音，要準確，“嶄”的聲母是翹舌音。
②辨析字形。
鞏-恐、會(huì )-繪、頓-噸等。
③猜測詞語(yǔ)。
顏色多，燦爛多彩。 （五彩斑斕）
在空中回旋地飛。 （翱翔）
動(dòng)作迅速而靈敏。（敏捷）
說(shuō)話(huà)或寫(xiě)文章時(shí)最重要的部分。（點(diǎn)睛之筆）
連毛帶血地生吃禽獸。（茹毛飲血）
指無(wú)需懷疑，是鐵一樣的事實(shí)。（毋庸置疑）
設計意圖：通過(guò)初讀課文，引導學(xué)生從整體上把握文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力；運用已經(jīng)學(xué)習的識字方法自主識字，提高識字能力；教師及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，增強教學(xué)活動(dòng)目的性。
三、理清層次，分析結構
1.自由讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了哪些內容？
2.與同學(xué)討論，試著(zhù)分段概括段意。
第一段（第1、2自然段）:大量化石顯示，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化成了飛翔的鳥(niǎo)兒。
第二段（第3、4自然段）：科學(xué)家假想恐龍是如何演化成鳥(niǎo)兒的。
第三段（第5自然段）：科學(xué)家希望能從化石中重現這一歷史進(jìn)程。
3.交流概括，滲透分段概括段意的方法。
設計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分段概括段意中，引導學(xué)生思考，小組合作分析概括。讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表看法陳述理由，尊重學(xué)生獨特感受。教師適時(shí)滲透概括方法，培養分析概括能力。
四、通讀全文，深入感知
設計意圖：再次通讀全文，進(jìn)一步理解課文內容，為下節課學(xué)習作鋪墊。
第二課時(shí)
一、復習檢測導入，了解學(xué)習情況
1.認讀生字詞。
兇猛、笨重、描繪、敏捷、嶄新、頓時(shí)、輕盈、欣喜若狂
2.說(shuō)說(shuō)課文主要內容，你最感興趣的內容是什么？
設計意圖：鞏固復習，了解學(xué)習情況，便于及時(shí)調整教學(xué)內容。
二、閱讀重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法
根據學(xué)生實(shí)際情況，引導理解課文第二段。
1.了解演化過(guò)程。
（1）自主閱讀，想一想：恐龍是怎樣演化成鳥(niǎo)類(lèi)的？
畫(huà)出課文中的相關(guān)語(yǔ)句，再認真讀一讀。
（2）小組研討：根據課文內容和表格提示，與同學(xué)合作填寫(xiě)表格。（如下表）
繁衍情況
時(shí) 間
特 點(diǎn)
第一代恐龍
和狗一樣大小，像鴕鳥(niǎo)
數千萬(wàn)年后
兩足奔跑
獵食性恐龍（其中一支）
許許多多年后
討論：根據表格，看作者是怎樣清晰有序地介紹這樣一個(gè)龐大家族的。
（3）學(xué)習匯報：
①在恐龍大家族里，哪種恐龍經(jīng)過(guò)演變飛上天了？找出課文中的句子讀一讀。
②用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)恐龍飛向藍天的演化過(guò)程。
提示學(xué)生根據表格或課文內容，展開(kāi)合理的想象，融入自己了解到的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識，有條理地表達出來(lái)。
（4）有感情地朗讀課文第二段，學(xué)習作者清楚有序的表達。
小結：恐龍演化過(guò)程是以時(shí)間為順序，先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著(zhù)介紹了經(jīng)過(guò)數千萬(wàn)年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
設計意圖：尊重學(xué)生學(xué)習需求，順應學(xué)生閱讀心理，引導學(xué)生直奔學(xué)習重點(diǎn)，通過(guò)自讀自悟、小組討論、合作填表、個(gè)性表達等形式理解感悟語(yǔ)言，體會(huì )表達特點(diǎn)，達到內化吸收的目的。
2．感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。
（1）齊讀第三自然段，滲透寫(xiě)作方法。
說(shuō)說(shuō)這段在課文中起到了什么作用？
（過(guò)渡段：這段以設問(wèn)的形式激起了讀者強烈的學(xué)習興趣，它循著(zhù)讀者的閱讀思路，十分自然地引出下文，將讀者視線(xiàn)引向中生代，再現恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程。）
（2）自主品讀，體會(huì )語(yǔ)句特點(diǎn)。
找出你認為寫(xiě)得生動(dòng)的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)它好在哪里？
去掉句子中的橫線(xiàn)部分，比較讀一讀，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（出示課件）
如：①“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。”
“一支”是指恐龍的某一個(gè)分支，而不是全部；“漫長(cháng)的演化”指經(jīng)歷了長(cháng)時(shí)間的演變過(guò)程，而不是突如其來(lái)的變化。
②“一些與鳥(niǎo)類(lèi)親緣關(guān)系較近的恐龍應該長(cháng)有羽毛。”
“一些”表示不是所有的恐龍；“應該”表示一種推測的意思，說(shuō)明在沒(méi)有找到證據之前，還不能確定。
③一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(cháng)得也越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)。
“逐漸”指經(jīng)過(guò)了較長(cháng)時(shí)間的變化，慢慢地變小，不是一蹴而就的。
（3）感情朗讀生動(dòng)的句子，感悟語(yǔ)言的準確生動(dòng)，體會(huì )科學(xué)家嚴謹執著(zhù)的工作作風(fēng)。
設計意圖：抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)比較朗讀等形式感悟語(yǔ)言表達特點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì )說(shuō)明文中用詞的正確生動(dòng)，學(xué)習錘煉語(yǔ)言。
三、學(xué)習其他段落，把握全文內容
1.第1、2自然段。
（1）“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰(shuí)？去掉“似乎”行嗎?
找出介紹恐龍的句子和鳥(niǎo)類(lèi)的句子，讀一讀。
（2）科學(xué)家提出了怎樣的假說(shuō)？依據是什么？
（3）科學(xué)家有怎樣的發(fā)現？這些發(fā)現為什么讓全世界的研究者們“欣喜若狂”？結合課文內容說(shuō)說(shuō)：
（課件出示）
“遼寧的發(fā)現向世人展示了恐龍長(cháng)羽毛的證據，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫(huà)卷涂上了‘點(diǎn)睛’之筆。”
（“點(diǎn)睛之筆”指最重要、最關(guān)鍵的內容。作者運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將古生物科學(xué)家們漫長(cháng)的研究歷程與取得的成果比作“畫(huà)卷”。而要證明恐龍向鳥(niǎo)類(lèi)演化，“羽毛”是非常關(guān)鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發(fā)現，為研究工作提供了強有力的證據，加速了這項研究的進(jìn)程。因此，說(shuō)它是“點(diǎn)睛之筆”。）
（4）指導感情朗讀，體會(huì )科學(xué)家鉆研時(shí)的心情。
設計意圖：引導學(xué)生在比較中發(fā)現事物的內在聯(lián)系，學(xué)習思考，發(fā)現問(wèn)題。
2.第5自然段。
（1）齊讀課文。說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們又有怎樣的愿望？
（希望找到更多、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進(jìn)程。）
（2）說(shuō)說(shuō)你對“科學(xué)家們希望能夠重現這一歷史進(jìn)程”這個(gè)句子的理解。
（“希望”說(shuō)明這一歷史進(jìn)程還沒(méi)能完全重現，說(shuō)明科學(xué)家還在繼續探索、搜集證據。）
設計意圖：回歸整體，引發(fā)深層次的思考，激發(fā)學(xué)生探索自然的濃厚興趣。
四、總結概括全文，引導質(zhì)疑探究
1.有感情地朗讀自己喜歡的段落，試著(zhù)背一背。
2.說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習收獲。
3.學(xué)生質(zhì)疑，引導深入探討：學(xué)了課文，你還有哪些不明白的問(wèn)題？還想了解哪些知識？
總結：科學(xué)家們經(jīng)過(guò)百年的努力研究，幫助我們了解了體態(tài)笨重的恐龍最終變?yōu)檩p盈靈活的鳥(niǎo)兒的演化過(guò)程，這一切凝結著(zhù)他們多少寶貴的心血啊！但他們并沒(méi)有就此停步，心中仍然有更為美好的愿望--重現這一歷史進(jìn)程。
設計意圖：閱讀教學(xué)要始終堅持“以讀為本”，感情朗讀與背誦是感悟積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感的有效途徑；匯報學(xué)習收獲能有效地幫助學(xué)生梳理、內化所學(xué)知識，提高口頭表達能力；總結課文，依本拓展，引導質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
五、布置課后作業(yè)，升華學(xué)習內容
1.把恐龍飛向藍天的演化過(guò)程復述給家長(cháng)聽(tīng)。
2.對于不明白以及想了解的問(wèn)題可查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查詢(xún)。交流收集的資料，舉辦一次“恐龍世界”展覽。
設計意圖：引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，深化學(xué)習內容，開(kāi)闊視野、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。
板書(shū)設計
31 飛向藍天的恐龍
第一代恐龍 → 龐大家族 →
（兩億三千萬(wàn)年前）（數千萬(wàn)年后）
獵食性恐龍（其中一支）→飛向藍天
（許許多多年后） （億萬(wàn)年前）
設計意圖：突出課文重點(diǎn)，呈現演化過(guò)程，引導學(xué)生有條理地敘說(shuō)恐龍的演化過(guò)程。
特別建議
1.“恐龍”是學(xué)生非常感興趣的話(huà)題，文章從題目到內容都吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。教學(xué)中要抓住這一學(xué)習契機，引導學(xué)生通過(guò)各種渠道，特別是網(wǎng)絡(luò )，收集有關(guān)恐龍的資料，豐富知識，以自主學(xué)習喚起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生用智慧的眼光去觀(guān)察與發(fā)現，開(kāi)啟一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)。
2.恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，教學(xué)中要引導學(xué)生自主閱讀，理清演變步驟，在反復誦讀中學(xué)習文章科學(xué)的推理想象與生動(dòng)有序的表述，從而體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛。
3.這篇科普文章語(yǔ)言生動(dòng)，特別是用詞十分準確。教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)刪減比較、對比朗讀等形式細心體會(huì )，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
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