湖北省枝江市教研室 徐國梁
一、教材分析
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫(xiě)作思路是開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有很強的指導作用。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學(xué)時(shí)要體現整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習，利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。
二、教學(xué)目標
1．認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)準備
教師準備投影片，朗讀音樂(lè )，貝多芬《命運交響曲》；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）欣賞音樂(lè )，引入課題。
1．老師先請同學(xué)們欣賞一段音樂(lè )。（放貝多芬《命運交響曲》）
2．大家聽(tīng)了這段音樂(lè )，想到了些什么呢？（點(diǎn)人說(shuō)）
這首樂(lè )曲的作者就是著(zhù)名的音樂(lè )家貝多芬。貝多芬一生坎坷，28歲開(kāi)始，他的耳朵逐漸失去了聽(tīng)力。但貝多芬沒(méi)被命運擊倒。他在雙耳失聰的情況下，創(chuàng )作了多部世界著(zhù)名的樂(lè )曲，今天我們所聽(tīng)到的這首名為《命運》的交響曲就是貝多芬的代表作。他說(shuō)：“我要扼住命運的咽喉，他不能使我完全屈服。”（邊說(shuō)邊出示字幕）樂(lè )曲體現了作者一生與命運搏斗的思想，貝多芬用音樂(lè )解釋說(shuō)明了生命的力量。板書(shū)：生命
3．那生命是什么呢？同學(xué)們，你們問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔窟@是一個(gè)很深奧的問(wèn)題，正值金色年華的同學(xué)們可能很少會(huì )去想這個(gè)問(wèn)題。但有一個(gè)人卻常常思考它。（課件出示杏林子的圖片）大家認識她嗎？對，她有個(gè)很好聽(tīng)的名字──杏林子。杏林子是我國臺灣一位著(zhù)名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問(wèn)題的，今天我們就來(lái)學(xué)習其中的一篇。我把題目補充完整。板書(shū)：19 生命 生命
4．同學(xué)們，你發(fā)現了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的課文的題目有什么不一樣的地方？那么像這樣的題目你會(huì )讀嗎？（點(diǎn)人讀）他們讀出來(lái)的這兩個(gè)詞語(yǔ)在聲音注意了高低、輕重上的變化，我們一起讀一讀。（齊讀兩遍）好！待我們學(xué)完課文再來(lái)讀一讀。
（二）檢查預習，感知大義。
1．過(guò)渡：昨天讓大家預習了這篇課文，文中的生字詞自己會(huì )讀了嗎？
A 騷擾 掙扎 躍動(dòng) 震驚
B 磚縫 竟然 茁壯 即使
C 聽(tīng)診器 沉穩 震撼 糟蹋
（指名讀，正音。）
2．讓這些詞語(yǔ)回歸到課文中的句子中，你還會(huì )讀嗎？（注意加點(diǎn)的字）
A 一只飛蛾不停地在我頭上飛來(lái)飛去，騷擾著(zhù)我。
但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！
飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
B 墻角的磚縫中掉進(jìn)了一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
C 我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩而在規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
3．紅色顯示：震驚、竟然、震撼
再看看這三組句子，有三個(gè)詞姍姍來(lái)遲，比較一下，你發(fā)現它們有什么相似之處？這三個(gè)詞都含驚訝的意思。那么，作者因為哪幾件事而感到驚訝？
板書(shū)：飛蛾 香瓜子 心跳
（三）品讀賞析，深入體會(huì )。
1．自由讀課文，看看自己從哪些句子中看出作者驚訝的心情，哪些地方也使作者產(chǎn)生了對生命的思考？請大家邊讀邊圈畫(huà)，并做好批注。（出示此要求）
2．同學(xué)們自學(xué)完后，同位的互相學(xué)習學(xué)習。
3．同學(xué)們學(xué)習得都非常認真。下面，我們共同來(lái)交流交流。
（1）我們先來(lái)看看寫(xiě)“飛蛾”這件事，哪些句子寫(xiě)出了作者的“震驚”？邊點(diǎn)人說(shuō)邊出示：
但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！
飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
作者開(kāi)始很討厭飛蛾，所以伸手捉住了它，后來(lái)作者為什么又放了它呢？欲望是什么意思？飛蛾并沒(méi)有說(shuō)自己要逃生，作者是怎么感受到飛蛾心中的想法的？那飛蛾掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)著(zhù)翅膀，它在對它自己說(shuō)什么呢？它的生命掌握在作者手中，它又想對杏林子說(shuō)什么呢？
是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的──生齊讀：生命！
從小小的飛蛾身上，杏林子真切地感受到了，原來(lái)生命就是飛蛾──掙扎的身影，生命是飛蛾極力──生齊讀：鼓動(dòng)的翅膀。
生命還是飛蛾──生齊讀：強烈的求生欲望。板書(shū)：欲望
是啊，作者震驚了！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，讓我感受到你的震驚！（指導三個(gè)感嘆號的讀法）我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫(xiě)在了文字上，同時(shí)也寫(xiě)在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們再次齊讀這段文字，把這只勇敢的飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。
（2）“香瓜子”怎樣讓作者感到“震驚”的？
墻角的磚縫中掉進(jìn)了一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
這個(gè)小小的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(cháng)出了一截小小的瓜苗，真是一件──生齊：不可思議的事情。
誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)，讓我感受到你們的不可思議。（學(xué)生讀）師：聽(tīng)了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫(huà)面，在一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗傲然挺立，杏林子就坐在墻角，凝視著(zhù)這株小小的瓜苗，你聽(tīng)，她在感嘆，她在說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）板書(shū)：頑強
這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？（點(diǎn)人回答）
讓我從你們的朗讀中感受到你們的驚訝和震撼！齊讀。
（3）“那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)”又給作者帶來(lái)哪些震撼呢？邊指名讀邊出示：
我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩而在規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。
好！我們一起把這句話(huà)再讀一遍。（齊讀）想一想，作者從“震撼”中對什么產(chǎn)生了怎樣的認識？邊點(diǎn)人回答邊出示：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
同學(xué)們，有的東西就在文字中，一眼就可以看到，有的東西卻是藏在文字后面的，需要我們去走進(jìn)，才能發(fā)現。下面讓我們走進(jìn)杏林子。（出示上課開(kāi)始的那張照片及文字資料）
同學(xué)們，看著(zhù)這張照片，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？（點(diǎn)人回答）
是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時(shí)候呀，她讓我感覺(jué)到她非常的快樂(lè )、幸福和樂(lè )觀(guān)。但是你們知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們差不多大的時(shí)候，患上了一種非常嚴重的病叫類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎。全身百分之九十以上的關(guān)節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能行，腰不能轉，臂不能抬，頭不能動(dòng)，就這樣保持著(zhù)一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年。（課件展示手的圖片）我們這篇文章就是杏林自靠著(zhù)這樣一雙手，坐在輪椅上寫(xiě)出來(lái)的。在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫(xiě)下了四十多部作品。（出示課件）這些著(zhù)作的出版，使杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年。
了解了這些，請同學(xué)們再讀一讀第二、三、四自然段，讀完后想一想：誰(shuí)能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？杏林子是怎樣好好使用生命的？（學(xué)生答完后齊讀出示的整個(gè)句子）
（4）讀悟背誦最后一段話(huà)。
是啊，生命是什么呢？指板書(shū)
從飛蛾身上，杏林子感受到生命是一種渴望；從香瓜子身上，杏林子發(fā)現生命是一種頑強不屈的勇氣；傾聽(tīng)著(zhù)一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子下定決心，要對自己負責，活出生命的光彩。杏林子對生命的意義是怎樣概括的？邊回答邊出示最后一段話(huà)。（自由讀背-點(diǎn)人背-齊背）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（四）聯(lián)系實(shí)際，暢談感受。
1．引發(fā)學(xué)生感受
同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì )突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也要頑強的活著(zhù)，而且要盡可能使自己有限的生命活得光彩有力。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的──（板書(shū)：珍惜）對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書(shū)：敬畏）
生命是什么呢？其實(shí)，在我們的周?chē)灿性S許多多生命同樣煥發(fā)著(zhù)自己的光彩。窗外綠草茵茵，生命就是小草努力伸展的手臂；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們如花的笑靨；聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那婉轉動(dòng)人的歌聲。同學(xué)們，那在你的眼睛中，生命又是什么呢？拿起筆，把你對生活的觀(guān)察，對生命的感悟用“生命是────”的形式，用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。看誰(shuí)寫(xiě)得最精彩！
2．分組交流，推薦一名最優(yōu)代表。
3．宣讀自己的感悟。
（五）回歸課題，拓展延伸。
1．讓我們再一起回到這個(gè)課題。你現在知道杏林子為什么要把生命一詞寫(xiě)兩遍了嗎？杏林子把她對生命的渴望和深深的思考都凝聚在了這兩個(gè)詞中。齊讀課題。
2．齊讀貝多芬的“我要扼住命運的咽喉，他不能使我完全屈服。”
3．拓展閱讀。
杏林子通過(guò)自己的思考告訴了我們生命的價(jià)值，無(wú)獨有偶，美國作家克倫沃森也寫(xiě)了一篇同名文章《生命生命》。現在發(fā)到大家手中，請大家認真閱讀，看看與本文有什么相同和不同之處？
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