語(yǔ)文教學(xué)研究表明：語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，要重視朗讀和默讀。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，細心的教師不難發(fā)現，新課改的每一篇課文在學(xué)習目標中都會(huì )有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。而且《語(yǔ)文課程標準》也明確指出："小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，就應該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)多么重要的地位，書(shū)聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征,學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養的重要組成部分。所以，在閱讀教學(xué)中要強化學(xué)生朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀放飛學(xué)生的閱讀思維呢？現結合《藏戲》一文的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛龇ǎ?/p>
《藏戲》一文是六年級下冊第二組的第二篇課文，隨著(zhù)作者脈絡(luò )清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文，學(xué)生已有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，備課前我仔細閱讀了教材和教參，對本課的情知因素進(jìn)行充分挖掘，在教學(xué)時(shí)，我一改傳統教學(xué)中經(jīng)常把自己的看法強加給學(xué)生的教學(xué)方式，努力嘗試合作探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。
在這節課中我給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主、能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己，保證了學(xué)生在課堂上有足夠的讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)時(shí)間。再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導，多種形式的朗讀和設計合理的教學(xué)程序，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中體會(huì )了藏戲獨特的藝術(shù)魅力。
一、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀、樂(lè )讀。
語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事。為能準確指導學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè )朗讀等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，低年級學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，高年級的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。教師要依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的不同課型采用不同的朗讀形式。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。
個(gè)別讀，在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評。 在《藏戲》一課教學(xué)時(shí)我主要運用了默讀、男女生讀、師生合作讀、齊讀等朗讀形式。
默讀，有助于學(xué)生的思考。這種朗讀方式最適宜略讀課文的教學(xué)，因此，在教學(xué)《藏戲》一課時(shí)，我根據本篇課文的課型特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情情況，引入本課課題后，讓學(xué)生閱讀課前導語(yǔ)明確自讀要求，然后帶著(zhù)課前導語(yǔ)中的要求快速默讀課文思考，學(xué)生在默讀中最易集中思考問(wèn)題，很快學(xué)生就交流出了問(wèn)題的答案，自學(xué)了文中的字詞，學(xué)生在默讀中放飛了閱讀理解的思維，自學(xué)能力得到了培養。
男女生讀，在《藏戲》一課教學(xué)中，我就是將師生合作讀穿插了教師與男生合作讀1自然段和8--16自然段，教師與女生合作讀2自然段和17-18自然段，教師與男生一齊合作讀3自然段和20自然段，師生共同合作讀21自然段。師生聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，這樣的朗讀方式不但讓我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，還科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，又讓學(xué)生在潛移默化的合作中增強了競爭意識。
齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現一個(gè)班級的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時(shí)進(jìn)行。如《藏戲》一課，課文開(kāi)頭前三個(gè)自然段用反問(wèn)和排比句式概括強調了藏戲戴著(zhù)面具演出等方面的突出特點(diǎn)，表達方法新穎獨特。在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住本課的重點(diǎn)，學(xué)生交流理解了藏戲的形成及藝術(shù)特色后，播放一段藏戲視頻讓學(xué)生欣賞到了藏戲的自然、古樸、神秘，之后，我又讓學(xué)生齊讀課文開(kāi)頭三個(gè)自然段、結尾21自然段，用這樣的朗讀氣勢再次感受藏戲的無(wú)窮魅力和中華文化的悠久。
二、創(chuàng )設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開(kāi)放性朗讀。
指導學(xué)生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說(shuō)："讀書(shū)心有境，入境始為親。"朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng )設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生能與作者產(chǎn)生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去親近人物,感知事物,為接下來(lái)的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。 如教學(xué)<<藏戲>>一課時(shí),當我讓學(xué)生自主研讀了課文4-7自然段閱讀了藏戲的傳奇形成，了解了一個(gè)年輕的僧人唐東杰步帶著(zhù)僅有七位姑娘組成的班子勸人行善積德，為民修橋造福，沒(méi)想到竟然創(chuàng )造了一個(gè)新的藝術(shù)流派--藏戲的感人故事后，孩子們被唐東杰布為民造福的美好心愿和七位姑娘的義舉深深的打動(dòng)了，借此良機，我在此教學(xué)環(huán)節，留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生有感情地朗讀這一部分，促進(jìn)了學(xué)生與文本之間的對話(huà)，這時(shí)孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了藏戲的開(kāi)山鼻祖唐東杰布的為民造福的偉大精神朗讀出了七位姑娘的善舉,教師根本不需做過(guò)多的人文內涵的挖掘，學(xué)生所表達的感情色彩已非常到位。用心、用情去讀，這種情境會(huì )讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì )讓學(xué)生長(cháng)久記憶。這樣的方式既提高了學(xué)生的閱讀欣賞和評價(jià)能力，又把培養學(xué)生的語(yǔ)文素養落到了實(shí)處。
三、充分發(fā)揮教師的示范作用，摹仿入境。
學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導的情況下，他們不可能體會(huì )作者要表達的思想感情，所以也就不可能有感情地朗讀。指導學(xué)生有感情地朗讀課文最有效的方法就是范讀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，范讀能使學(xué)生很快入境，教師的范讀可以讓學(xué)生知道課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的，低沉的，給學(xué)生以遵循。再加上兒童摹仿久了，就形成了知識的積累，這樣一來(lái)久而久之，學(xué)生讀書(shū)的能力也便逐步形成了。最后再讓學(xué)生一遍遍入情入境地朗讀創(chuàng )設出良好的情境，就能根據課文內容激發(fā)情感，宣染課堂氣氛，從而把教師的心傳遞給學(xué)生，使作者與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心情交融在一起，進(jìn)而為教學(xué)創(chuàng )設了良好的情境。
示范朗讀，能夠創(chuàng )設意境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì )顯出豐富的情感。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。面對一首首優(yōu)美的詩(shī)文，教師若能入情入境地范讀，學(xué)生定會(huì )如沐春風(fēng)，陶醉其中；如若一篇篇感人的故事，教師可以聲情并茂地朗讀，學(xué)生就會(huì )激發(fā)情感，如臨現場(chǎng)。我在教學(xué)《藏戲》一課的重點(diǎn)部分8-20自然段，學(xué)生在教師的激勵點(diǎn)撥、釋疑解惑中交流體會(huì )了藏戲的藝術(shù)特色和課文中作者所采用的相呼應的有詳有略的表達方式，我讓學(xué)生在前面的多種形式的默讀、快速讀、有感情地朗讀 、自由讀、齊讀……之后，又采用了師生合作讀的朗讀方式， 教師讀1、2、3自然段，學(xué)生朗讀與1、2、3自然段向對應的段落，即：師讀1、世界上還有幾個(gè)劇種是戴著(zhù)面具演出的呢？生讀8-16自然段。師讀2、世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒(méi)有舞臺的呢？生讀17-18自然段。師讀1、世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三、五天的呢？生讀20自然段。學(xué)生在教師抑揚頓挫的反問(wèn)語(yǔ)氣及強烈的排比句式朗讀中受到了感染，教師表帥的作用創(chuàng )設出良好的情境，激發(fā)了學(xué)生體會(huì )傳統戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內涵的情感，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟了藏戲獨具特色的藝術(shù)特色和作者在表達上的特點(diǎn)。在此教學(xué)環(huán)節有目的、有重點(diǎn)、有選擇地讀，敢于取舍以使長(cháng)文短讀，突出重點(diǎn)，凸顯了略讀課文的課型特點(diǎn)，讓學(xué)生隨著(zhù)教師朗讀，隨著(zhù)作者脈絡(luò )清楚、有詳有略的描述，想象出了絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力。
在教學(xué)《藏戲》一課后，回顧課堂教學(xué)，我也發(fā)現不少問(wèn)題，例如，忽視了對朗讀內容的設置與指導。 朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會(huì )思想感情、培養語(yǔ)感的基本途徑。教學(xué)前，我只是對本課的課程標準進(jìn)行了大致研讀，見(jiàn)課程標準中沒(méi)朗讀指導要求，而本課又是一篇略讀課文，要求一課時(shí)學(xué)完成。因此在備課中，在我指導學(xué)習完藏戲形成后，我就把不少時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)藏戲特色部分，如此一來(lái)，語(yǔ)文課的味道淡了。如果讓我對教案內容進(jìn)行再修改，我相信學(xué)生會(huì )對藏戲歷史悠久有著(zhù)更為深刻的印象。
縱觀(guān)本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)效，深鉆進(jìn)去，不能只把側重點(diǎn)放到形式的研究上。我相信在教學(xué)后只要不斷地及時(shí)反思和改進(jìn)，我們每一位教師的課堂教學(xué)一定會(huì )像藏戲一樣更加獨具特色。
我作為一名文科教研組組長(cháng)，一名朗讀研究課題的直接執教者，我一直把自己工作的重點(diǎn)放在推動(dòng)教師讀書(shū)上，因為我始終深信：一位熱愛(ài)讀書(shū)的老師才會(huì )像勤勞的農人一樣，在孩子純潔的心田播下一粒粒熱愛(ài)讀書(shū)的種子。我堅信，只要我們每一位語(yǔ)文教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，不斷提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，持續不斷地感染和影響自己的學(xué)生，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出聲音美、神韻美，從而達到爐火純青的境界，就一定能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎，就一定能讓學(xué)生的閱讀思維在朗讀中盡情地放飛。
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