靖宇 縣實(shí)驗小學(xué) 王云
《藏戲》一課是小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第二組教材中的一篇略讀課文。本組課文的教學(xué)目標，一是讓學(xué)生了解一些傳統的民風(fēng)民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨具魅力的民俗風(fēng)情中包涵的名族文明和傳統美德，二是了解文章的表達方法，體會(huì )作者怎樣謀篇布局，準確用詞，生動(dòng)表達，并在習作中加以運用。那么賈廣喆老師是如何將這些多維目標融為一體，有效落實(shí)在本課教學(xué)之中的呢？
片段一
師：誰(shuí)來(lái)讀讀文章的前三段？（世界上還有幾個(gè)劇種是戴著(zhù)面具演出的呢？世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒(méi)有舞臺的呢？世界上還有幾個(gè)劇種是一部戲可以演出三五天還沒(méi)有結束的呢？）
（學(xué)生較平淡地讀句子）
師：讀后你們有什么發(fā)現？
生：運用了排比、反問(wèn)的修辭手法。
師：能把這三個(gè)反問(wèn)句改為陳述句嗎？
（學(xué)生紛紛舉手能進(jìn)行正確的句式變換。）
師：我們應該怎樣讀這三句話(huà)？為什么？
生：應該重讀 “還有”、“幾個(gè)”，說(shuō)明這樣的劇種很少。應重讀“戴著(zhù)面具演出”、“在演出時(shí)是沒(méi)有舞臺”、“一部戲可以演出三五天還沒(méi)有結束”，這些語(yǔ)句突出了藏戲的特點(diǎn)。
師：你能把“藏戲”這獨具魅力的特點(diǎn)讀出來(lái)嗎？
（學(xué)生很有感情地朗讀）
師：同學(xué)們，短短的幾句話(huà)，不但點(diǎn)明了藏戲的特點(diǎn)，表達了強烈的民族自豪感，更為我們提供了行文的線(xiàn)索，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。請同學(xué)們自由讀下文，自我感悟。
（略）
片段二
師：同學(xué)們，你們了解我們家鄉東北地區的戲劇嗎？
生：二人轉、吉劇。
師：吉劇有哪些獨特之處呢？
生：只需兩人表演；道具是手絹和扇子；在邊唱邊跳的同時(shí)，還可插入笑話(huà)，令人捧腹；爺爺奶奶、爸爸媽媽為了看二人轉不吃飯……
師：（順勢引發(fā)）那你能用以上內容來(lái)仿寫(xiě)嗎？
生：世界上還有幾個(gè)劇種只需要兩個(gè)人就可以表演的呢？世界上還有幾個(gè)劇種演出時(shí)只需要扇子和手絹兩樣道具就可以讓觀(guān)眾眼花繚亂呢？世界上還有幾個(gè)劇種的精彩表演會(huì )讓觀(guān)眾忘記吃飯呢？
師：同學(xué)們真了不起，能把我們家鄉吉劇的主要特色概括地這么具體、生動(dòng)，想不想以這樣的開(kāi)頭接著(zhù)寫(xiě)下去呢？課后，我們就以我們東北地區的吉劇--二人轉為內容來(lái)完成本單元的習作訓練。可以嗎？（學(xué)生情緒高昂，很有信心）
【點(diǎn)評】
首尾相互照應式的問(wèn)題設計，使得本節課教學(xué)環(huán)節緊湊，教學(xué)內容渾然一體，突出了語(yǔ)文知識的整體性，語(yǔ)文課的完整性。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)。賈廣喆老師在教學(xué)中，緊緊圍繞《藏戲》一課中的三句話(huà)巧設問(wèn)題，把知識與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度目標內化為一體，有效地落實(shí)在教學(xué)中。這其中，不僅使學(xué)生感受到了修辭手法--排比、反問(wèn)句式的作用，以及對藏戲內容特點(diǎn)的了解；同時(shí)在反問(wèn)句與陳述句的變換中和感情朗讀的過(guò)程中，使學(xué)生領(lǐng)悟到本段的三句話(huà)在本文中所起到的提綱挈領(lǐng)的作用及在字里行間所品悟到的那種強烈的民族自豪感；而且在最后的拓展--對吉劇--二人轉這一劇種的了解和仿寫(xiě)中對學(xué)生進(jìn)行了一種無(wú)痕的單元習作指導，真是水到渠成，讀寫(xiě)結合，授之以漁。同時(shí)也是一種情感目標的升華--對家鄉文化藝術(shù)的贊美與喜愛(ài)，真是一舉多得。教者以睿智的看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題設計，使多維目標有效達成。
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