設計理念
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此在略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應該強調學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書(shū)。在此基礎上，再展開(kāi)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。
教學(xué)目標：
1.理解課文內容，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )自覺(jué)地在字里行間體會(huì )文章的真意。
教學(xué)準備：
1.flash動(dòng)畫(huà)課件
2.《小學(xué)生日常行為規范》第七條
3.短文《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、故事激趣，導入新課
1.談話(huà)：
今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)故事，同學(xué)們想聽(tīng)嗎？
（趁學(xué)生興趣盎然時(shí)）老師又提出要求：同學(xué)聽(tīng)了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽(tīng)了故事后有何感受？
2.聽(tīng)故事
出示圖畫(huà)、聲音并茂的flash動(dòng)畫(huà)《別餓壞了那匹馬》故事式課件。
【設計意圖：聽(tīng)故事是大人小孩都喜聞樂(lè )見(jiàn)的娛樂(lè )形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學(xué)生喜歡課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能促進(jìn)也課堂教學(xué)。】
3.引出課文題目
故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？
板課題： 10* 別餓壞了那匹馬
4.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了故事后故事主要講了一件什么事和聽(tīng)了故事后有何感受？
【設計意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )和感受。】
二、師生展開(kāi)辯論，體會(huì )人物品質(zhì)
1.讀課文，搜集辯論資料
（1）聽(tīng)了同學(xué)們談的感受都是覺(jué)得殘疾青年等人物做得對，但老師聽(tīng)了這個(gè)故事覺(jué)得好氣憤，因為老師發(fā)現故事中的人在撒謊，看來(lái)同學(xué)和老師有不同的看法，不如我們來(lái)一場(chǎng)師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學(xué)們讀課文一遍，找出能表現課文人物品質(zhì)的句子。
【設計意圖：在賽前的準備中，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，搜集材料，寫(xiě)“辯論發(fā)言稿”,有利于提課堂的實(shí)效性】
課件出示： 撒謊是錯的 善意的謊言是對的
（2）讓學(xué)生分小組交流表現人物品質(zhì)的語(yǔ)句。
2.師生展開(kāi)辯論
【設計意圖：將辯論賽引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又符合以學(xué)生為主體的現代教學(xué)思想，而且為本單元的口語(yǔ)交際進(jìn)行辯論奠定基礎。】
（1）課件出示：《小學(xué)生日常行為規范》第七條說(shuō)：“誠實(shí)，不說(shuō)謊話(huà)，……”
老師也不明白同學(xué)們?yōu)楹斡X(jué)得課文中的人物說(shuō)了謊，還說(shuō)他們做得對呢？首先我覺(jué)得最多謊言的是殘疾青年，本來(lái)就沒(méi)有馬，又說(shuō)買(mǎi)“我”的馬草，你們同意嗎？誰(shuí)來(lái)辯駁我呢？
板書(shū)：殘疾青年
熱心、善良
（2）繼續與學(xué)生展開(kāi)激烈的辯論，分別體會(huì )碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。
板書(shū)： “我”
誠實(shí)、愛(ài)讀書(shū)、有志氣
【設計意圖：目的讓學(xué)生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會(huì )碧云和爸爸的優(yōu)秀品質(zhì)】
3.體會(huì )我的感激之情
那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？
【設計意圖：讓學(xué)生體會(huì )“我”對這位殘疾青年深深的感激之情，也便于進(jìn)一步教育學(xué)生要有一顆感恩之心。】
小結：
我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無(wú)論是語(yǔ)言上說(shuō)謊，還是行動(dòng)上說(shuō)謊，都是善意的。特別是殘疾青年說(shuō)的：“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著(zhù)想。這場(chǎng)師生辯論比賽是同學(xué)們贏(yíng)了。
板書(shū)： 善意的謊言
說(shuō) 幫
【設計意圖：讓學(xué)生明白：善意的謊言是出于善良的動(dòng)機，以維護他人利益為目的和出發(fā)點(diǎn)，是一種替人著(zhù)想的品質(zhì)的體現。】
三、小組比賽，理解含意
1.出示比賽題目，分組合作探究
同學(xué)們在剛才的辯論中表現還不錯,把老師也打敗，現在我想開(kāi)展一個(gè)同學(xué)與同學(xué)之間的小組比賽，看哪個(gè)小組思考問(wèn)題最快，好嗎？
（1）課文表現人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來(lái)寫(xiě)? 從哪些句子可以知道？
（2）文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？
【設計意圖：合作學(xué)習的民主性和開(kāi)放性是提高學(xué)生學(xué)習效率，增強學(xué)習密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。】
2.進(jìn)行搶答比賽，表?yè)P優(yōu)秀小組
【設計意圖：搶答比賽能有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和自覺(jué)性，從而提升課堂教學(xué)效果。】
四、總結全文,情感升華
1.重溫課文內容，暢談感人事跡
課文寫(xiě)殘疾青年說(shuō)謊是為了成全“我”看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾青年是一個(gè)熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿(mǎn)感激之情。聯(lián)系生活實(shí)際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？
2.總結課文寫(xiě)作方法，鼓勵學(xué)生積極運用
課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，我們在作文時(shí)要多些運用這些寫(xiě)作方法。
【設計意圖：讓學(xué)生從中體會(huì )到人世間的真善美，讓學(xué)生用心去發(fā)現心，用心去點(diǎn)燃心，并學(xué)習作者運用的表達方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。】
五、拓展延伸，動(dòng)手練筆
1.課件出示小練筆題目：
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著(zhù)我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。
現在看到了馬草，明白了真相，“我”會(huì )有怎樣的表現呢？請同學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，續寫(xiě)一個(gè)片段
2.讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)小練筆。
【設計意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時(shí)運用剛學(xué)到的寫(xiě)作方法應用在自己的作文，能培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也幫助學(xué)生更好的理解課文。】
六、布置作業(yè)
1.把《別餓壞了那匹馬》這個(gè)故事講給你身邊的人聽(tīng)。
2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》，并說(shuō)說(shuō)你讀后的感受。
【設計意圖：把課文當成故事講給你身邊的人聽(tīng)能加深課文的理解，也能提高學(xué)生的表達能力；閱讀短文《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》，讓學(xué)生更多地體會(huì )身邊的人對自己的關(guān)心和良苦的用心，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。】
板書(shū)設計：
10* 別餓壞了那匹馬
善意的謊言
說(shuō) 幫
殘疾青年 感激 “我”
熱心、善良 誠實(shí)、愛(ài)讀書(shū)、有志氣
【設計意圖：這樣的板書(shū)設計具有提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化課文內容，增強教學(xué)過(guò)程節奏感，集中學(xué)生注意力，達到審美教育的作用，促進(jìn)講授的效果。】
附：
媽媽喜歡吃魚(yú)頭
在我依稀記事的時(shí)候，家中很窮，一個(gè)月難得吃上一次魚(yú)肉。每次吃魚(yú)，媽媽先把魚(yú)頭夾在自己碗里，將魚(yú)肚子上的肉夾下，極仔細地撿去很少的幾根大刺，放在我碗里，其余的便是父親的了。當我也吵著(zhù)要吃魚(yú)頭時(shí)，她總是說(shuō)：“媽媽喜歡吃魚(yú)頭。”我想，魚(yú)頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個(gè)，吃來(lái)吃去，覺(jué)得沒(méi)魚(yú)肚子上的肉好吃。
那年外婆從江北到我家，媽媽買(mǎi)了家鄉很金貴的鮭魚(yú)。吃飯時(shí)，媽媽把本屬于我的那塊魚(yú)肚子上的肉，夾進(jìn)了外婆的碗里。外婆說(shuō)：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚(yú)頭。” 外婆瞇縫著(zhù)眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進(jìn)我的碗里，并說(shuō)：“伢啦，你吃。”接著(zhù)，外婆就夾起魚(yú)頭，用沒(méi)牙的嘴，津津有味地嗍著(zhù)，不時(shí)吐出一根根小刺。我一邊吃著(zhù)沒(méi)刺的魚(yú)肉，一邊想：“怎么媽媽的媽媽也喜歡吃魚(yú)頭？”29歲，我成了家，另立門(mén)戶(hù)。生活好了，我倆經(jīng)常買(mǎi)些魚(yú)肉之類(lèi)的好菜。每次吃魚(yú)，最后剩下的，總是幾個(gè)無(wú)人問(wèn)津的魚(yú)頭。
而立之年，喜得千金。轉眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚(yú)肚子上的肉，極麻利地撿去大刺，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚(yú)頭。女兒見(jiàn)狀也吵著(zhù)要吃魚(yú)頭。妻說(shuō)：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚(yú)頭。”誰(shuí)知女兒說(shuō)什么也不答應，非要吃不可。妻無(wú)奈，好不容易從魚(yú)腮邊挑出點(diǎn)沒(méi)刺的肉來(lái)，可女兒吃了馬上吐出，連說(shuō)不好吃，從此再不要吃魚(yú)頭了。打那以后，每逢吃魚(yú)，妻便將魚(yú)肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚(yú)頭，放進(jìn)媽媽的碗里，很孝順地說(shuō)：“媽媽?zhuān)贼~(yú)頭。”
打那以后，我悟出了一個(gè)道理：女人作了母親，便喜歡吃魚(yú)頭了。
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