《美麗的武夷山》說(shuō)課稿
一、教材分析
《美麗的武夷山》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第五單元《青青的山》中的第二篇主體課文。這篇課文所處的第五單元“青青的山”和第十一單元“清清的水”都是為了引導學(xué)生熱愛(ài)自然，親近自然，體驗與大自然和諧相處的感受。
《美麗的武夷山》是一篇說(shuō)明性的散文，描繪了武夷山的奇山秀水。全文共4個(gè)自然段。分別從武夷山的地理位置和地貌、武夷山的山、武夷山的水、游覽武夷山四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。字里行間滲透著(zhù)對武夷山的熱愛(ài)、贊美之情。
教學(xué)目標：
根據課標對本學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，結合課標倡導的三維目標有機融合的理念和我們正在進(jìn)行的增量閱讀實(shí)驗，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我確定的本節課的學(xué)習目標是：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、明確為什么游覽武夷山會(huì )有“入詩(shī)入畫(huà)”的感覺(jué)。
3、增量閱讀《鼓浪嶼》。
圍繞教學(xué)目標，結合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的認知水平，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)各種形式的讀理解課文內容，感受武夷山的美麗。
難點(diǎn)是：創(chuàng )設情景，有感情地朗讀課文。
教學(xué)方法：
張老師在增量閱讀實(shí)驗方案中指出，要“增”就必須有“減”。在這節課上，我的減就從教師的“教”入手，摒棄以往精細講解的做法，取之以“以讀代講” 的方法。
課標要求，閱讀教學(xué)要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。在教學(xué)中，我主要利用課本資源和多媒體創(chuàng )設情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。讓學(xué)生在直觀(guān)的視覺(jué)享受和充滿(mǎn)感情的朗讀中充分感受文章表現的山水之美。
學(xué)習方法：
課標指出，課堂教學(xué)中應落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂上我充分利用小組合作的學(xué)習方式，指導學(xué)生運用讀、畫(huà)、議等學(xué)習方法，在多種形式的讀中思考、悟情，達到理解文意的目的。
教學(xué)流程及設計意圖：
教學(xué)流程依照我校初擬的課堂教學(xué)模式設計：
第一個(gè)環(huán)節首先是談話(huà)導入。（1′）
由于第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)整體感知，知道課文是從“山”和“水”兩個(gè)方面描寫(xiě)了武夷山的美。 所以在第二課時(shí),我就運用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)直接引入到課題。
孩子們，這節課我們繼續學(xué)習青青的山這一單元的《美麗的武夷山》。讓我們一起走進(jìn)武夷山的山水之間來(lái)欣賞武夷山的美景。（師生共同板書(shū)課題）預計用時(shí)1分鐘。
然后是出示目標（1′）
準確、恰當、明了的學(xué)習目標是師生共同完成學(xué)習任務(wù)的航標。所以，課堂上我首先向學(xué)生明示本節課的學(xué)習目標，讓孩子們知道我們這節課要完成的任務(wù)是什么。這個(gè)步驟預計用時(shí)1分鐘。
第二個(gè)環(huán)節是入境悟情
這一環(huán)節是課堂教學(xué)的中心，要完成一、二兩個(gè)學(xué)習目標。以讀代講的教學(xué)方法和小組合作的學(xué)習方式在這一環(huán)節中要得到充分的體現。
遵循“教師的一切教學(xué)方法都是為了培養學(xué)生的學(xué)習方法。”的新課標理念。教學(xué)中，我先出示“自學(xué)提示”，讓同學(xué)自由地讀讀課文、畫(huà)畫(huà)詞句，然后在小組內說(shuō)說(shuō)收獲。最后再在全班展示。
這里有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，第一是小組合作的有效性；第二是全班交流展示中教師的引導和點(diǎn)撥的及時(shí)和恰當。
首先，小組合作交流自學(xué)收獲時(shí)，小組長(cháng)的作用非常關(guān)鍵。他要安排好交流的順序，保證組內的四名同學(xué)人人都有說(shuō)和讀的機會(huì )；然后把組內有爭議的意見(jiàn)記下來(lái)，待全班交流展示結束后，看能不能解決。如果仍然不明白，可以提出來(lái)在全班交流 、討論。具體到本文的內容和本節課的學(xué)習目標，估計學(xué)生可以順利地完成自學(xué)提示的要求。小組長(cháng)只要保證四名同學(xué)每人至少交流了一個(gè)詞句的理解、一次有感情地朗讀和一次評價(jià)，就可以示意老師完成任務(wù)了。（這一步預計用時(shí)15鐘）
其次，全班交流展示是師生互動(dòng)完成學(xué)習目標的過(guò)程，教師的引導和點(diǎn)撥也是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。我用“為畫(huà)面配上合適的詞句”的方法來(lái)完成這個(gè)步驟。
具體方法是，充分利用課本資源，先指導學(xué)生仔細看課本34頁(yè)的插圖，用自己的話(huà)說(shuō)從圖上看到了什么，再從課文中找出一句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖上的內容。再利用多媒體課件逐一展示武夷山的山“山勢險峻，造型奇特”和大王峰的畫(huà)面，展示九曲溪、水清、水靜的畫(huà)面，讓學(xué)生為畫(huà)面配上恰當的詞、句，并進(jìn)行感情朗讀的指導和練習。這樣，就讓學(xué)生真切地感受到武夷山的山美、水美的特點(diǎn)，看著(zhù)這樣美的畫(huà)面，再讓學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生一定會(huì )興味盎然，多種形式的讀也就不會(huì )顯得枯燥了。至于自學(xué)提示中的問(wèn)題，不用逐一指名回答，學(xué)生在小組交流中已經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)，再說(shuō)就是重復。學(xué)生只要能有感情地朗讀，就足以證明他們已經(jīng)有所感悟，我們的目的就已經(jīng)達到了。
但在交流的過(guò)程中，并不單單是指導朗讀，還要相機進(jìn)行想象能力、說(shuō)話(huà)能力的訓練。說(shuō)到“三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。”一句時(shí)，我展示出武夷山的其他山峰的圖片，激發(fā)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，想想武夷山可能還會(huì )有哪些形狀，用上句式：有的像 ，有的像 ，有的像 。”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力，不僅極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生再次充分地領(lǐng)略山的奇美。
領(lǐng)略了武夷山的山水之美，學(xué)生可能已經(jīng)被武夷山深深地吸引，在學(xué)生對美景向往時(shí)，我抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，讓學(xué)生再次在老師的示范朗讀中，借助課件想象游覽武夷山的情景，想想游覽時(shí)看到了什么，有什么感受（PPt 師配圖朗讀）。教師示范朗讀結束后，學(xué)生再帶著(zhù)自己的感受有感情地朗讀最后一段，學(xué)生便自然而然有了“入詩(shī)入畫(huà)”的感受。
課標指出，閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的獨特體驗。在學(xué)生學(xué)完課文后，教師引導學(xué)生再回歸整體。先通過(guò)對核心問(wèn)題的解決，明確，游覽武夷山時(shí)人們會(huì )有“入詩(shī)入畫(huà)”的感覺(jué)，是因為武夷山的山奇、險，武夷山的水清、靜，走到哪里都會(huì )看到美麗如畫(huà)的景色。再配樂(lè )朗讀全文，讀出自己的體驗，使學(xué)生再次感受武夷山的美麗。至此，教學(xué)目標一、二完成，預計用時(shí)15分鐘。
第三個(gè)環(huán)節是拓展閱讀（8′）
在學(xué)生讀好課文的基礎上，教師小結：我們的祖國很大，祖國各地有數不盡的美麗的山山水水，讓我們一起打開(kāi)同步閱讀課本，讀一讀《鼓浪嶼》，再次感受那美麗的祖國山水。
張老師在我們的第一次實(shí)驗研討交流會(huì )上曾經(jīng)特別強調，要保證閱讀的有效性。為此，我設計了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生邊讀邊想：
1、“鼓浪嶼”的名字是怎么來(lái)的，用“ ”畫(huà)出。
2、用“﹏”畫(huà)出寫(xiě)“四十四橋”的句子。
學(xué)生讀完后，用一到兩分鐘檢查孩子們的閱讀效果。每個(gè)問(wèn)題指名叫兩名2號（也就是各組中的潛能生）同學(xué)回答，若回答的正確，檢查一下有多少同學(xué)和他一樣；如果回答有誤，則集體訂正，明確答案。
最后，教師對學(xué)生的拓展閱讀做以簡(jiǎn)單總結。
板書(shū)設計：
板書(shū)也是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，它要能體現課文的主要內容，給學(xué)生留下直觀(guān)的印象。在此課中，我抓住課文的重點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)，使學(xué)生很容易就能從板書(shū)中明白游覽武夷山會(huì )有“入詩(shī)入畫(huà)”的感覺(jué)，是因為武夷山到處都很“美麗”，突出了課文的中心。
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