《晏子使楚》評課
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(cháng)，主要描寫(xiě)了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護國家尊嚴。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話(huà)，有著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系。
聽(tīng)了這節語(yǔ)文課《晏子使楚》,給了我很深的印象，產(chǎn)生了想評一下的想法：
一、營(yíng)造對話(huà)情境吸引學(xué)生走入課文
課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，學(xué)生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)自主學(xué)習，交流等教學(xué)環(huán)節的設計，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓大家更多地參與。如：在學(xué)習每一個(gè)小故事時(shí)，老師先給了學(xué)生明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分的自主學(xué)習，在自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生與同桌討論交流，最后再進(jìn)行全班的交流研討。正因為讓學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生對本課中富有較強邏輯思維能力的句子能輕松地理解。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論時(shí)間，獨立思考,自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。即最大限度地擴大了學(xué)生的參與面，最大限度地把學(xué)習自主權還給了學(xué)生，提高了學(xué)生在課堂上的收益，又增強了他們的自信心。表面上是簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，是師生間的交融談話(huà)，實(shí)質(zhì)上體現了教師對于學(xué)生的尊重，無(wú)形中拉進(jìn)了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。
二、板書(shū)清晰而有條理。
老師根據本課的特點(diǎn),確定了自己本次教學(xué)活動(dòng)的主題，即培養學(xué)生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設計中除了讓學(xué)生充分自主學(xué)習外還巧妙引導學(xué)生。劉老師在板書(shū)設計上也別具匠心，教師根據學(xué)生的理解及時(shí)有條理地記錄學(xué)生所感悟的要點(diǎn)，這既顯現出了學(xué)生對于晏子所說(shuō)之話(huà)的邏輯推理過(guò)程，也就是學(xué)生對晏子所說(shuō)之話(huà)的邏輯思維過(guò)程。更值得一提的是教師的板書(shū)，不是為板書(shū)而板書(shū)，課中教師在學(xué)生學(xué)習完了三個(gè)小故事后，又引導學(xué)生觀(guān)察比較板書(shū)，引導學(xué)生從板書(shū)中發(fā)現小秘密：“三個(gè)只好”①、進(jìn)城前，只好打開(kāi)城門(mén)。②、初次見(jiàn)面，只好陪笑。③、酒席上，只好賠不是。即楚王對晏子的三次侮辱都是失敗而告終。
課堂上，老師開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間，把說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生，并創(chuàng )設情境吸引學(xué)生自主走入課文，在一系列動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)中，提高了學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力，培養了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
這節課教學(xué)形式新穎，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但讓人覺(jué)得遺憾的是教師在引導學(xué)生體會(huì )晏子的話(huà)時(shí)，學(xué)生有了充分的理解與思考,在交流時(shí)教師最好能讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程,即自己是怎樣體會(huì )出晏子說(shuō)話(huà)的意思的。其次是最后能否設計一個(gè)“你會(huì )怎樣夸晏子”的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出對晏子的評價(jià)。
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