摘要：由于農村小學(xué)辦學(xué)條件的限制，嚴重制約著(zhù)農村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農村小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀(guān)念的陳舊，不能很快適應新課程的教學(xué)，直接影響到農村地區課程改革的發(fā)展。重新定位農村小學(xué)教師角色；構建農村小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊；確定學(xué)生的主體地位，拓寬農村小學(xué)育人環(huán)境是農村新課改的重中之重。
關(guān)鍵詞：新課程；農村；小學(xué)；教與學(xué)；構建
Abstract: As the primary schools in rural school conditions, seriously restricting the education of rural development by leaps and bounds; at the same time as a result of rural primary school teachers on the low side and the overall quality of the concept of old and can not quickly adapt to the new curriculum, a direct impact on the course in rural areas Reform. Re-position the role of rural primary and secondary school teachers; building a rural primary school into the classroom-teaching modules; students to determine the dominant position, expand the education environment of rural primary schools in rural areas is the top priority of the new curriculum.
Key words: new curriculum; in rural areas; primary school; teaching and learning; Construction
目前，農村小學(xué)分布相對零散，規模小，條件差，教育經(jīng)費短缺嚴重制約著(zhù)農村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農村小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀(guān)念的陳舊，不能很快適應新課程的教學(xué)，直接影響到農村地區課程改革的發(fā)展。
一、重新定位農村小學(xué)教師角色
農村小學(xué)教師的特殊地位決定了其角色結構的復雜性。相對學(xué)生而言，主要有以下兩種：
(一)層面式的“師長(cháng)、同志、朋友、父母”角色
面對市場(chǎng)經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，面對激烈的社會(huì )變革和越來(lái)越高的社會(huì )期待，面對不同文化、不同價(jià)值觀(guān)念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農村小學(xué)教師，一定要正確處理“師長(cháng)、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問(wèn)題，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng )造與學(xué)生心靈溝通的條件，在和他們進(jìn)行交流對話(huà)的過(guò)程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會(huì )。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育，以達“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”之目的。
(二)三維式的“導演、導游、導師”角色
在新課程中，角色的轉變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹(shù)立“導師意識”；首先是相信學(xué)生。相信學(xué)生能在已有知識經(jīng)驗的基礎上，靠創(chuàng )造性的勞動(dòng)獲得新知，并有所進(jìn)步；其次是善于指導，小學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要農村小學(xué)教師及時(shí)有效的指導；再次，重視教學(xué)過(guò)程的設計，教學(xué)過(guò)程的設計要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養創(chuàng )造能力為原則。“導演、導游、導師”三維角色三種境界，都體現了教師的主導作用，但后者更充分地顯示了學(xué)生的主體地位，更有益學(xué)生的健康成長(cháng)。
二、構建農村小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊
為了促進(jìn)農村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農村小學(xué)得到有效地實(shí)施，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。構建探究式課堂教學(xué)模塊。
(一)探究準備
這是學(xué)習新知識的前提，其主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習新知識準備良好的思維材料和學(xué)習興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新的意識。
1．創(chuàng )設情景
(1)遷移學(xué)習。復習與新知識有關(guān)的舊知識，為學(xué)習新知識做好知識、學(xué)法的鋪墊。 (2)情景引入。通過(guò)復習與新知識有關(guān)的舊知識，用日常生活中的實(shí)物、實(shí)例、游戲、故事等引入。
2．提出問(wèn)題
根據新知識的特點(diǎn)，引導學(xué)生提出要探究的問(wèn)題。
(二)探究構建
這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節。其主要任務(wù)就是教師引導學(xué)生準備多種探究性材料；指導學(xué)生運用好探究方法，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，主動(dòng)參與探究的全過(guò)程，從而獲取知識。發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生創(chuàng )新思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)。可分三步：
1．獨立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學(xué)生準備嘗試的材料(自學(xué)課文、操作演示、動(dòng)筆練習等)和嘗試思考題(教師根據教學(xué)目標，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，在嘗試中要解決的問(wèn)題)；然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學(xué)的內容。通過(guò)學(xué)生嘗試思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的嘗試精神。
2．合作探究。采用討論質(zhì)疑的方法。在學(xué)生通過(guò)嘗試初步感知的基礎上，為了充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性，運用討論的形式，讓學(xué)生各自發(fā)表不同的意見(jiàn)，互相提問(wèn)，互相幫助，共同研究，解決問(wèn)題。
3.發(fā)現知識。學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試、討論試練后，教師引導學(xué)生回顧學(xué)習的過(guò)程，運用觀(guān)察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納；發(fā)現學(xué)習規律，概括學(xué)習方法，培養學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力。
(三)探究深化
這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學(xué)法、形成技能的環(huán)節。
1．嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學(xué)法和運用學(xué)法的嘗試；練習內容要面向全體學(xué)生，要有助于學(xué)生運用學(xué)法和遷移學(xué)法。練習要環(huán)繞目標，突出重點(diǎn)，有基本練習、綜合或專(zhuān)項練習、發(fā)展練習三個(gè)層次，練習要有開(kāi)放性，形式要多樣，使不同層次的學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。
2．評價(jià)。在學(xué)生嘗試的基礎上，讓學(xué)生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過(guò)師生互評，充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作的功能和自主學(xué)習的功能，培養學(xué)生創(chuàng )新的能力。
3．總結。一方面讓學(xué)生談這節課學(xué)習了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節課所學(xué)知識的深化作簡(jiǎn)明提示。
三、確定學(xué)生的主體地位，拓寬農村小學(xué)育人環(huán)境。
確定學(xué)生的主體地位，必須對傳統教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng )新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現有機轉換，確保教學(xué)內容的和諧統一。
(一)營(yíng)造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長(cháng)、尊重知識、尊重自然、尊重社會(huì )的意識和能力。
祖國五千年的燦爛文明，為我們提供了豐富多彩的德育內容，我們實(shí)在沒(méi)有理由不去挖掘它。針對農村小學(xué)德育工作的多樣性、復雜性和長(cháng)期性，我們本著(zhù)從大處著(zhù)眼、小處著(zhù)手、貼近實(shí)際和注重實(shí)效的原則開(kāi)展德育工作。大處著(zhù)眼就是對各年級學(xué)生應達到什么標準有一個(gè)十分明確的要求、小處著(zhù)手就是從平時(shí)抓起，從一點(diǎn)一滴的小事做起。貼近實(shí)際、注重實(shí)效就是結合時(shí)代要求、社會(huì )環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)工作，實(shí)實(shí)在在落實(shí)德育的各項措施。我們以“熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)學(xué)校”為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng )新的內容開(kāi)展了少先隊、團隊演講比賽活動(dòng)；以“養成習慣，收獲命運”為主題開(kāi)展了爭創(chuàng )行為規范示范班活動(dòng)；以“歌唱祖國，愛(ài)我中華”為主題連續舉辦了校園藝術(shù)節，開(kāi)展了爭創(chuàng )藝術(shù)教育特色班活動(dòng)；以“尊重自然，強化和諧”為主題，引導學(xué)生將愛(ài)護、保護環(huán)境與自身文明修養相結合，開(kāi)展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動(dòng)；以“珍愛(ài)生命，遵守交通規則”為主題，開(kāi)展了尊重社會(huì )，強化規則意識的活動(dòng)；以”誠信、助人、尊師、興教”為主題，開(kāi)展團隊觀(guān)摩活動(dòng)。我們還特別重視新生人學(xué)、新隊員宣誓、校園每日常規、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。
(二)喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神
學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂教學(xué)的主體．教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習的組織者和指導者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng )造機會(huì )還給學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。
1．給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )。“教學(xué)就是在沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中傳授知識。”引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題是獲取知識的重要途徑，是培養學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生“敢問(wèn)”，幫助學(xué)生“會(huì )問(wèn)”,引導學(xué)生“善問(wèn)”。在問(wèn)的形式上，可讓學(xué)生課前提問(wèn)，供教師備課、上課；課上提問(wèn)，供師生討論交流；課后提問(wèn)，供大家學(xué)習探究．在問(wèn)的內容上，指導學(xué)生“善問(wèn)”，即把握何處問(wèn)、怎么問(wèn)?
2．給學(xué)生選擇的權利。若要教學(xué)打動(dòng)每個(gè)學(xué)生，就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學(xué)環(huán)節上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師的指導下學(xué)生自主選擇”的新機制，如果學(xué)生有了自己的意向性選擇，就會(huì )自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，去尋求自己的發(fā)展和提高。
3．給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng )造，逐步構建了以學(xué)生“自主學(xué)習,大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式：定向一自學(xué)-自探一交流一反思一內化。學(xué)生在教師的引導下，從不會(huì )嘗試到敢于嘗試到樂(lè )于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，迸發(fā)了成功意識。
4.給學(xué)生創(chuàng )造的天地。課堂對學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該是學(xué)習與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”：怕老師、怕提問(wèn)、怕學(xué)生。應該培養“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學(xué)生才能敢學(xué)、敢問(wèn)、敢拼、敢和教師爭辯，才能創(chuàng )造出一堂好課，才能實(shí)現孩子真正的發(fā)展目標。樹(shù)立我能、我會(huì )、我棒的意識，鼓勵學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐、自主創(chuàng )造，這樣才能培養出學(xué)生的探究能力和創(chuàng )造性。
(三)挖掘校本課程資源，加大學(xué)校教育合力
由于農村地域的差異，決定了農村經(jīng)濟、文化的不平衡，積極探索開(kāi)發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農村教育的最有效的途徑。
1．校內資源。“一段校史、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……”，若將這些統計、整理，就是一個(gè)個(gè)活生生的教育資源。
2．鄉土教材。“民俗民風(fēng)、鄉土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力……”，不僅是編寫(xiě)鄉土教材的基本內容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，樂(lè )意接受。
3．家長(cháng)交流。“每學(xué)期的家長(cháng)開(kāi)放日、專(zhuān)題講座、家長(cháng)學(xué)校咨詢(xún)活動(dòng)……”，深受廣大家長(cháng)的歡迎，增進(jìn)了家長(cháng)對學(xué)校工作的了解與交流，同時(shí)，學(xué)校也從家長(cháng)那里得到了社會(huì )對學(xué)校教育的要求，從而不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作．難怪有人說(shuō)家長(cháng)是不可多得的教育資源。
4．學(xué)生活動(dòng)。“紅領(lǐng)巾廣播站、國旗下的講話(huà)、團徽下的宣誓、板報專(zhuān)欄、校規校訓”以及參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調查、競賽等有益活動(dòng)，讓學(xué)生了解多彩的大千世界，感受勞動(dòng)之艱辛，親歷知識的需求，觸動(dòng)求知的欲望。實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂(lè )，使學(xué)生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。
[新課程背景下的農村小學(xué)教育]相關(guān)文章：
1.音樂(lè )教育論文：新課程背景下的高中音樂(lè )教學(xué)創(chuàng )新
5.音樂(lè )教學(xué)論文：新課程背景下的高中音樂(lè )教學(xué)創(chuàng )新談