《山村的早晨》教學(xué)設計
張海宏
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，品味、積累文章中的優(yōu)美的語(yǔ)句。
2.讀懂課文，想象畫(huà)面，體會(huì )山村早晨的美麗景色。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì )山村早晨的美麗。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1．這節課，我們繼續學(xué)習課文《山村的早晨》，(教師板書(shū)課題)大家要特別注意一下晨字的寫(xiě)法，可以跟著(zhù)我一起來(lái)寫(xiě)這個(gè)字。
2.齊讀課題。
3．在你的心目中，山村的早晨是什么樣的呢?（學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)自己心中對早晨的印象）
4．讓我們一起來(lái)欣賞一下山村的早晨。(播放課件，在輕松的音樂(lè )聲中，引導學(xué)生來(lái)欣賞美麗的山村畫(huà)面。）
5．山村的早晨實(shí)在是太美了!讓我們帶著(zhù)這種美的感受再來(lái)讀一遍課題。
6．當我看到這些畫(huà)面的時(shí)候，不由得想起了古代詩(shī)人邵雍曾經(jīng)寫(xiě)的一首詩(shī)，名字叫《山村》，大家還記得嗎?讓我們一起來(lái)背誦一下，(一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花）。
7.那么現代詩(shī)人蓋尚鐸筆下的山村的早晨又是怎樣一番景象呢？
(評析：教師在開(kāi)課伊始，就注重對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字的指導，讓學(xué)生感受到了中國漢字的形體美。教師兩次引導學(xué)生讀課題，第一次是在學(xué)生沒(méi)有情感體驗的情況下讀的，第二次則是在學(xué)生欣賞完美麗的山村畫(huà)面之后讀的，情感的體驗在逐步的加深，再結合古詩(shī)的適時(shí)引入，把學(xué)生帶入了一個(gè)美的境地，讓學(xué)生初步感受到了漢字的形體美，山村的畫(huà)面美，古詩(shī)的音韻美。整個(gè)導入過(guò)程自然流暢，貼近學(xué)生實(shí)際）
二、學(xué)習課文
（一）初讀課文，整體感知
1.請同學(xué)們認真讀課文，把字音讀準確，把句子讀通順，難讀的地方可以多讀幾遍。
2.交流讀后的初步感受。
3．讀了課文之后，你覺(jué)得山村的早晨給你留下最深的印象是什么呢?說(shuō)說(shuō)你自己的感受。教師相機板書(shū)。
(美麗的、寧靜的、睡眼惺忪的、充滿(mǎn)生機與活力的)
4．你們剛讀了一遍課文，就有這么多的體會(huì )，真了不起!還想讀嗎?(想)
(評析：引導學(xué)生從整體入手，感知課文，讓學(xué)生領(lǐng)略山村早晨的特點(diǎn)，體現了閱讀教學(xué)的整體性，克服了“肢解文本”的弊端，并且通過(guò)教師的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。)
(二)細讀課文，品味語(yǔ)言
1．再讀課文，邊讀邊想。
你們真愛(ài)讀書(shū)!讀書(shū)就像品茶一樣，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。待會(huì )再讀課文的時(shí)候，我建議大家采用這樣一種讀書(shū)的方法：邊讀邊想象，當你讀課文的時(shí)候，在你的眼前出現畫(huà)面，還可以讓這些畫(huà)面在你的腦海中動(dòng)起來(lái)。想不想用這種方法再試著(zhù)讀讀課文呢?請同學(xué)們認真讀課文前三個(gè)小節，邊讀邊想象。
(評析：教師教給學(xué)生讀書(shū)的方法，體現了教師的主導作用，同時(shí)，在教方法時(shí)，又是以一種建議的口吻說(shuō)的，體現出教師在教學(xué)中的民主平等的思想。)
2．交流感受，感情朗讀。
師：誰(shuí)愿意把自己的讀書(shū)感受和大家分享一下，你可以抓住你感受最深的內容來(lái)談?wù)勀阍谧x的過(guò)程中眼前都出現了什么樣的畫(huà)面?
(1)小溪帶走夜的鼾聲，
露珠打濕美的黎明；
山村從甜夢(mèng)中醒來(lái)，
晨風(fēng)給她揉著(zhù)眼睛。
重點(diǎn)體會(huì )：露珠打濕美的黎明；
晨風(fēng)給她揉著(zhù)眼睛。
(2)讓我們一起來(lái)看一看那晶瑩的露珠，感受一下那溫柔的晨風(fēng)。(播放課件)
(3)你的眼前出現了怎樣的畫(huà)面?教師相機引導：這里的黎明是美麗的，是寧靜的，露珠落在花瓣上、落在小草上、晶瑩剔透，微風(fēng)吹來(lái)，搖搖欲墜。誰(shuí)還想再讀讀這段話(huà)
(指名讀，齊讀。師評價(jià)：我看到了露珠滾落；我感覺(jué)到了微風(fēng)拂面；我看到了露珠正在花瓣上跳躍。)
(2)繽紛的彩蝶舞姿輕盈，
采花的蜂兒歌聲嚶嚶；
歡快的小河舒展著(zhù)腰肢，
輕巧的炊煙裊裊地上升。
教師引導學(xué)生與下面的段對比體會(huì )。
彩蝶舞姿輕盈，
采花的蜂兒唱著(zhù)歌兒；
小河舒展著(zhù)腰肢，
炊煙裊裊地上升。
引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )：繽紛、歌聲嚶嚶、歡快、輕巧
(4)同學(xué)們說(shuō)的真好，既然詩(shī)中的句子這么好，那你們趕緊帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀一讀吧!(當學(xué)生讀不出來(lái)時(shí)，教師可以對比讀，或請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀?)小結：同學(xué)們，你們讀的各不相同，這就是讀書(shū)啊，每個(gè)人都有自己的感受和體會(huì )!
(5)早晨像剛睡醒的女孩兒，
美麗、寧靜、睡眼惺忪(xīngsōng)；
噢(ō)，大自然是多才的畫(huà)家，
描繪(miáohuì)出這幅水墨mò丹青。
在學(xué)生理解的基礎上，教師引導：“水墨丹青”是什么意思?“這幅水墨mo丹青”指的是哪一幅呢?讓我們通過(guò)朗讀把畫(huà)的內容展現出來(lái)。(大自然給我們描繪出了怎樣的畫(huà)面。)
男、女生分別讀一二小節。
(評析：通過(guò)學(xué)生輕聲的讀書(shū)，邊讀邊想象，通過(guò)學(xué)生對語(yǔ)言文字的反復對比，體會(huì )，欣賞畫(huà)面等活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)讀書(shū)的空間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間鉆研文本，潛心會(huì )文，想象畫(huà)面，體會(huì )感情，感悟意境，促使學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )景色美；又通過(guò)學(xué)生的朗讀，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀書(shū)，讓學(xué)生自己體會(huì )、品味語(yǔ)言，讓學(xué)生經(jīng)歷從語(yǔ)言到畫(huà)面，再到語(yǔ)言的閱讀實(shí)踐過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。這樣也為后面的“個(gè)性化讀書(shū)”做了鋪墊，讓學(xué)生在自主的閱讀中享受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。)
(6)同學(xué)們，大自然為我們展現的水墨丹青僅僅是這些內容嗎?畫(huà)里面還有什么景象呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習課文的最后四個(gè)小節，看看作者是怎樣為我們描繪這幅水墨丹青的?
(7)請大家用自己喜歡的方式來(lái)讀這幾小節，把你感受到的、想象到的內容通過(guò)讀來(lái)表現出來(lái)。可以有表情地讀，也可以加上動(dòng)作讀等，在你們讀的過(guò)程中，我也在讀，我要讀你們，我要從你們的表情上，甚至動(dòng)作上來(lái)分享你們讀書(shū)的喜悅。
(8)展示匯報。(為節省時(shí)間，每個(gè)小組只讀一節。)
師：大自然為我們描繪出了怎樣的一幅水墨丹青，大家清楚了嗎?讓我們通過(guò)讀來(lái)體現一下她的美麗!(師生合作讀課文。)
(評析：教師為學(xué)生提供了自主閱讀的空間，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示自己的舞臺，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生讀書(shū)的興趣達到了高潮。他們通過(guò)自己的表情、動(dòng)作等來(lái)輔助朗讀，與文本、作者進(jìn)行情感的交流，他們只有真正地明白了蘊涵在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出情感；而讀書(shū)的過(guò)程正是學(xué)生理解文本，領(lǐng)會(huì )作者表達的過(guò)程，這樣的閱讀必將深入學(xué)生的心靈深處。)
3．引導想象，讀寫(xiě)結合。
(1)同學(xué)們，大自然這個(gè)多才的畫(huà)家為我們描繪的水墨丹青僅僅是作者所寫(xiě)的這些內容嗎?不是。請同學(xué)們閉上眼睛，讓我們隨著(zhù)音樂(lè )一起走進(jìn)山村的早晨，邊聽(tīng)邊想象大自然到還給我們描繪了怎樣的景象?播放音樂(lè )，想象。在聽(tīng)的過(guò)程中，心中的喜悅可以通過(guò)表情展現給大家。
(2)請同學(xué)們從美麗的山村早晨再回到我們的課堂之中。誰(shuí)能當一次小詩(shī)人，把你想象到的美麗的景象寫(xiě)成詩(shī)句。(每人發(fā)一張小紙片)
(3)出示句式，學(xué)生練寫(xiě)：
的進(jìn)畫(huà)
[《山村的早晨》教案 (S版三年級下冊)]相關(guān)文章：
5.s版搭石課件
9.北師版保修教案