摘要：有效課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、深入研究，就能打造一個(gè)能提高學(xué)生綜合能力，展現學(xué)生主體風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效課堂。
關(guān)鍵詞：有效課堂 引導與主體 和諧發(fā)展
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師的順其自然的導和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性和綜合素質(zhì)均獲得高效發(fā)展。構建有效課堂，重點(diǎn)目標應放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)這幾個(gè)方面上。
1、重視課前預習，可提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，養成自己動(dòng)腦、探索的習慣，是全面提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的一環(huán)。
子曰：工欲善其事，必先利其器。課前預習是一種行之有效的學(xué)習方法，它能明顯地培養和提高學(xué)生的自學(xué)能力的獨立思維能力，提高學(xué)生學(xué)習的效率，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習的主動(dòng)權。
學(xué)生在進(jìn)行課前預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題可以通過(guò)老師教授過(guò)的方法去查找資料，思考解決，這是一個(gè)查漏補缺的過(guò)程，同時(shí)在老師授課講到這一部分時(shí)，學(xué)生會(huì )特別重視，并且積極的與老師交流、探討，如此便會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與解決問(wèn)題的欲望。若通過(guò)預習也不能解決的問(wèn)題，學(xué)生可將此問(wèn)題預留記錄下來(lái)，在課堂上帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課，因此上課時(shí)就會(huì )特別注意聽(tīng)老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的，這樣聽(tīng)講目的明確、態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)講效果好。長(cháng)期以往，學(xué)生在預習中逐漸養成了自覺(jué)學(xué)習的習慣，逐步掌握了自學(xué)的方法，并且鍛煉了獨立思考的能力，從而提高學(xué)習效率，培養了自身的綜合能力。因此，預習這個(gè)環(huán)節不但不能淡化，而且要大力強化，為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
2、要提高課堂教學(xué)有效性，教師必須要具備扎實(shí)的基本功，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養，善于鉆研教材，能正確認知教育教學(xué)的目標與要求，做到“有的放矢”。
語(yǔ)文新課標指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。讓學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
課堂教學(xué)不僅僅是為完成傳授知識任務(wù)，而是要對學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生巨大的正面的影響。訓練學(xué)生基本技能、提高學(xué)生語(yǔ)言能力，是教師教學(xué)的基本目標；注重學(xué)生品德修養、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，是教師教學(xué)的最終目標。有效課堂是要從知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
深入鉆研教材,充分把握教學(xué)內容,是有效教學(xué)必不可少的條件,甚至可以說(shuō)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要能明確教育教學(xué)的要求與目標，確定在課堂教學(xué)中到底要讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么、收獲什么。如果老師自身對文本沒(méi)有吃透，教學(xué)目標不明確，教學(xué)重難點(diǎn)無(wú)法突破，備課時(shí)不考慮教學(xué)的預設與生成，沒(méi)有充分考慮學(xué)情，教學(xué)內容不能面向全體學(xué)生，這樣的課堂不僅不能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養，健全學(xué)生的人格品德，更甚至會(huì )讓學(xué)生抵觸語(yǔ)文學(xué)習，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此教師必須吃透教材，有目的性的教學(xué)，做到“有的放矢”。
3、制造寬松融洽的課堂氛圍，多維的人性化教學(xué)方式更加有利于學(xué)生投入學(xué)習，提高學(xué)習的效率。
良好的教學(xué)效果取決于師生之間良好的溝通。在課堂教學(xué)中，師生是平等的，師生之間的交流更多的是尊重與信任、傾聽(tīng)與溝通、探討與補充。教師應本著(zhù)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，“好學(xué)生是贊賞出來(lái)的”觀(guān)點(diǎn)，采用多樣化、個(gè)性化和科學(xué)化的激勵方式，激發(fā)學(xué)生求知欲望，激勵學(xué)生主動(dòng)思考，啟迪學(xué)生探究創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生能夠持之以恒的去實(shí)現學(xué)習目標。教師要注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行贊賞與鼓勵，允許學(xué)生答錯、允許學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)、允許學(xué)生質(zhì)疑老師……不要對學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺、責罵甚至體罰，要讓每一個(gè)學(xué)生都對自己充滿(mǎn)自信，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，讓每一個(gè)學(xué)生都獲能獲得成功的喜悅。現代教育的課堂不是死板、僵硬、模式化的，而應是一個(gè)充滿(mǎn)人情味，讓人感到愉悅的和諧課堂。
4、摒棄教師“霸權”現象，真誠凸顯學(xué)生“主人翁”地位。正確認識教師在課堂教學(xué)中的引導作用，竭力追求教師引導與學(xué)生主體的和諧統一。
自從課程改革以來(lái)，新的教育理念就強調老師的角色不再是課堂的主導者而是引導者。將課堂的主動(dòng)權還之于學(xué)生，為學(xué)生開(kāi)拓展示主體風(fēng)采，張揚主體個(gè)性的空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“釣魚(yú)的”方法，而不是硬塞“魚(yú)”給他們吃。這樣更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與熱情。教師對學(xué)生的引導要科學(xué)、恰當、有效。在引導過(guò)程中，要堅持以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨，開(kāi)啟學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，給學(xué)生留下思考、創(chuàng )新的空間，把自由權、判斷權、創(chuàng )新權留給學(xué)生。著(zhù)名教育大師葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導。”教師的引導是順勢引而不是牽著(zhù)引，要做到不露痕跡；巧妙導而不是強行導，要做到水到渠成。教師的導是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，而不是為了達到某個(gè)教學(xué)目標而強行牽引著(zhù)學(xué)生跟著(zhù)教師的步伐走。正確引導、幫助學(xué)生，欣賞學(xué)生主體才能，展現學(xué)生的主體風(fēng)采，才能在課堂教學(xué)中讓教師引導與學(xué)生主體同時(shí)熠熠生輝。
打造有效課堂，非一日之功，需要千錘百煉，有效課堂對老師的個(gè)人素養與專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，我們還應在實(shí)踐教學(xué)中不斷努力探索更好的教學(xué)方法，把課堂還之于學(xué)生，真正打造一個(gè)能提高學(xué)生綜合能力，展現學(xué)生主體風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效課堂。
參考文獻：
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