在研討時(shí)，老師認為“教給學(xué)生朗讀技巧”是讓學(xué)生被動(dòng)接受，不能體現學(xué)生是主體，不符合新課標精神。學(xué)生的模仿能力非常強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會(huì )從聽(tīng)讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀能力。
在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的今天，我們都是在《語(yǔ)文新課程標準》的指引下探究，對學(xué)生的閱讀訓練同樣也是一樣。隨著(zhù)新的教育理念的不斷推廣，隨著(zhù)討論式、談話(huà)式的教學(xué)方法的提倡，隨著(zhù)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的呼吁，教師們開(kāi)始追求學(xué)生個(gè)性化朗讀，主張讓學(xué)生自由讀，有個(gè)性地讀，讀出自己的理解，甚至學(xué)生想怎么讀就怎么讀。在研討時(shí)，老師認為“教給學(xué)生朗讀技巧”是讓學(xué)生被動(dòng)接受，不能體現學(xué)生是主體，不符合新課標精神。
1.學(xué)生的閱讀困境
1.1隨意訓練，忽略學(xué)生實(shí)際
現在大部分小學(xué)生讀書(shū)的實(shí)際情況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調、聲音過(guò)高或過(guò)低、唱讀或不知讀到何處、用手指著(zhù)讀、更有甚者，想怎么讀就怎么讀等等。針對這些現象，老師們是如何開(kāi)展訓練的呢?課堂上經(jīng)常看到老師讓學(xué)生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等，甚至讓學(xué)生評價(jià)。老師問(wèn)：“你覺(jué)得他讀得怎么樣。”生：“好(不好)”。師：“好在哪里(不好在哪里)”。論文格式。生：“讀出了語(yǔ)氣，字音讀得準，沒(méi)拖音。(不好在沒(méi)有讀出語(yǔ)氣，哪個(gè)字的讀音沒(méi)有讀出來(lái)，翹舌音或后鼻音)。”這樣讀了幾次，也評價(jià)幾次了，學(xué)生的閱讀還是沒(méi)有提高。究其原因，訓練隨意，沒(méi)有層次，也沒(méi)有什么指導。
1.2盲目訓練，忽略教材實(shí)際
閱讀課文，應該要表達課文的意思，也就是說(shuō)要讀得正確，把作者寫(xiě)話(huà)的意思表述出來(lái)，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導學(xué)生朗讀時(shí)卻忽視了這一點(diǎn)，還說(shuō)你是有個(gè)性的朗讀。
朗讀應注意教材的特點(diǎn)，以教材為基礎正確地表達文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過(guò)分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長(cháng)街送總理》全文應是離別依依、悲哀的語(yǔ)調;又如《兩只獅子》中一句話(huà)：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只要讀得正確自然就可以了，用不著(zhù)夸張，也無(wú)需感情。
1.3無(wú)效訓練，忽視技能指導
在課堂中，經(jīng)常聽(tīng)到老師問(wèn)學(xué)生：“你能讀出親切語(yǔ)氣嗎?”“你覺(jué)得哪里讀得無(wú)感情”等等。“什么叫親切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學(xué)生不知道，老師也不知道怎么說(shuō)。有時(shí)老師指名許多學(xué)生讀，可總是讀得不滿(mǎn)意。學(xué)生讀來(lái)讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學(xué)生仍然沒(méi)有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈腦漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會(huì )這樣呢?究其原因，是學(xué)生沒(méi)有掌握朗讀技能，或者說(shuō)是教師沒(méi)有教會(huì )學(xué)生朗讀的技能。論文格式。
2.初探
以上三個(gè)方面，暴露了當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在困境。提高學(xué)生的朗讀水平在哪兒呢?我想從以下三個(gè)方面膚淺談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)：
2.1 少評價(jià)多練讀
朗讀是一門(mén)藝術(shù)，它需營(yíng)造一個(gè)以語(yǔ)言媒介的場(chǎng)所，從而感染學(xué)生。讓學(xué)生評價(jià)學(xué)生朗讀，不大符合實(shí)際。實(shí)際說(shuō)，學(xué)生也評不出什么，白白浪費了時(shí)間，挫傷學(xué)生的積極性。只有在老師的具體指導下，讓學(xué)生大面積，有層次的訓練，朗讀水平才會(huì )得到提高。
怎么訓讀呢?讓學(xué)生有層次地反復朗讀，反復練習。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學(xué)生讀不好，老師范讀，學(xué)生跟著(zhù)讀，放錄音，讓學(xué)生體會(huì )感情。
學(xué)生的模仿能力非常強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會(huì )從聽(tīng)讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀能力。
2.2解文章 讀正確
教材中每一篇閱讀課文，作者要表達的思想感情是一定的，但是，學(xué)生的朗讀由于受時(shí)間、空間、學(xué)歷的限制，也就無(wú)法完全達到跟作者的意圖一致，但是，一定要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語(yǔ)調變化、兒化等各種技巧，使聽(tīng)者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎，另一方面是語(yǔ)意的正確表達。所以，學(xué)生讀得不正確的地方，語(yǔ)意表達不清楚的地方，老師要及時(shí)指出來(lái)，給予糾正，形成對比，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，可以借用錄音代替讀。總之要讓學(xué)生跟讀。
2.3講技巧作指導
讀好一篇課文，一要深入領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，掌握語(yǔ)言特點(diǎn)，二是要用有效的語(yǔ)言表達，達到聲情并茂，當然，前者是關(guān)鍵的基礎，后者是朗讀的目的。要教會(huì )學(xué)生怎么朗讀的技巧
首先，要努力學(xué)習，掌握一定的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語(yǔ)氣、節奏四個(gè)方面。教師要善于學(xué)習，多讀一些有關(guān)朗讀的書(shū)籍，豐富自己的知識，同時(shí)，要不斷練習，提高自身的水平，多聽(tīng)錄音教學(xué)，多看光喋，盡可能得心應手。
其次，要交給學(xué)生方法。方法的運用有兩個(gè)階段：(1)學(xué)習階段(2)熟練階段。
也許，老師們會(huì )質(zhì)疑，指導學(xué)生閱讀，以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不符合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，但并不是摒棄講授式的教學(xué)，該講的時(shí)候還是要講，該授的地方還是要授。也許會(huì )有老師擔心，指導學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì )枯燥無(wú)味。沒(méi)錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個(gè)別指導時(shí)要明確一些。如：“笑著(zhù)讀”，“讀慢一點(diǎn)點(diǎn)”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。
閱讀指導是一門(mén)藝術(shù)，提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線(xiàn)工作者在實(shí)踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。
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