康驛鎮中心小學(xué) 謝麗娟
一、話(huà)題由來(lái)
新課程標準明確指出：“語(yǔ)文課程改革應有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式。”如何有效的轉變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)習能力成為時(shí)代對教育提出的一個(gè)重要的命題。本學(xué)期我們語(yǔ)文學(xué)科結合“有效教學(xué)”課堂過(guò)關(guān)活動(dòng)，嘗試“目標導學(xué)”的研究。提出了初讀--精讀--深讀--活讀教學(xué)模式。
二、構建小學(xué)語(yǔ)文“四讀法”閱讀教學(xué)模式的基本結構
閱讀教學(xué)基本結構設計： 初讀感知，發(fā)現目標→精讀領(lǐng)悟，嘗試目標→深讀積累，解決目標→活讀拓展，運用目標。
三、主要結構要素
1.教學(xué)思想或理論。
2.閱讀教學(xué)目標。
3.閱讀教學(xué)條件。
4.閱讀教學(xué)方法。
四、（結合教學(xué)課例介紹）“四讀法”閱讀教學(xué)模式的基本流程大致如下
初讀感知，發(fā)現目標--整體把握找準學(xué)段教學(xué)目標
當前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)普遍問(wèn)題是對于學(xué)段教學(xué)目標把握不準確，存在教學(xué)目標越位、缺位、不到位的現象。造成這一問(wèn)題的原因是多方面的。上海師范大學(xué)吳忠豪教授從課程論與教學(xué)論的角度進(jìn)行了分析。他認為，所謂教學(xué)目標就是教什么，教到什么程度，是教學(xué)的核心問(wèn)題。目標不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標都是憑借個(gè)人經(jīng)驗，語(yǔ)文課程內容是零散的、經(jīng)驗性的、隨意的，而不是結構性的。語(yǔ)文課應該教授哪些必要的知識、哪些語(yǔ)文學(xué)習的方法，并不明晰。建構明確的結構性的語(yǔ)文教學(xué)目標體系才能使語(yǔ)文課程更加科學(xué)化、結構化。如果說(shuō)在課程目標建構方面教師個(gè)人力所不能及是客觀(guān)原因，在主觀(guān)方面，教師在教學(xué)中對于教學(xué)起點(diǎn)的把握不夠準確也造成了教學(xué)目標不清的問(wèn)題。一些教師在教學(xué)之前，往往忽略學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，而事實(shí)上任何一堂課都不應該從零開(kāi)始。崔巒認為，“要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，教學(xué)應以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對學(xué)情，確定學(xué)習目標，精選學(xué)習內容”。因此，準確把握學(xué)情是吃準教學(xué)目標的基礎。
如何才能吃準教學(xué)目標？專(zhuān)家代表認為，應該逐級明確語(yǔ)文課程在小學(xué)階段的總目標，不同學(xué)段、年級的階段目標，單元教學(xué)目標以及課時(shí)教學(xué)目標。在小學(xué)語(yǔ)文課程目標上，崔巒將其概括為“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”。“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓練為中心，特別是要加強語(yǔ)言的運用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養。
關(guān)于學(xué)段教學(xué)目標的把握，教師首先應該明確課程標準對于不同學(xué)段不同課型的要求。不同年段的教學(xué)重點(diǎn)應有不同，相同的教學(xué)內容在不同年段的教學(xué)側重點(diǎn)也不相同。就閱讀教學(xué)而言，在低年級，識字、寫(xiě)字無(wú)疑是教學(xué)目標的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。中年級是低年級向高年級的過(guò)渡階段，要繼續進(jìn)行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學(xué)的重要目標，同時(shí)要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。高年級教學(xué)的重點(diǎn)，應放在引導學(xué)生從整體上把握文章的內容，品味文章的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )表達的方法上。這一階段，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個(gè)訓練重點(diǎn)。各年段教學(xué)的側重點(diǎn)有所不同，但是不能彼此割裂。像識字寫(xiě)字、學(xué)詞學(xué)句、朗讀默讀等教學(xué)內容，應貫穿于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習的始終，其教學(xué)內容和要求在不同年段循環(huán)往復、螺旋上升。例如，識字寫(xiě)字教學(xué)，低年級要培養識字興趣，做到讀準確、寫(xiě)正確，達到識字寫(xiě)字的基本要求。中年級則要運用在低年級學(xué)到的識字、寫(xiě)字方法，自主識字，教師有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行指導，加強對易錯、易混字詞的比較與辨析。高年級要進(jìn)一步提高識字、寫(xiě)字的速度與質(zhì)量。又如，閱讀教學(xué)，低年級側重訓練朗讀，重點(diǎn)是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導下知道一些重點(diǎn)詞句的意思。中年級要加強朗讀，學(xué)習默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內容，品味語(yǔ)言，了解構段方法；學(xué)習略讀，養成讀書(shū)看報的習慣。高年級要學(xué)習不同文體文章的閱讀，做到言、意、法兼得，并學(xué)習瀏覽，能根據需要搜集、處理信息。
對于單元教學(xué)目標和課文教學(xué)目標的把握，要依據年段目標、教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，由教師取舍教學(xué)內容，確定教學(xué)要求。要精選有語(yǔ)文學(xué)習價(jià)值的教學(xué)內容，根據學(xué)情進(jìn)行既有實(shí)效又有特色的教學(xué)。
學(xué)情分析：
三年級的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段，在小學(xué)語(yǔ)文中起著(zhù)承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，并在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。但對剛上三年級不久的同學(xué)來(lái)說(shuō)，體會(huì )文章準確地運用詞語(yǔ)、恰到好處地表達還處于學(xué)習和積累的階段，是他們的薄弱環(huán)節。
教材分析：
《美麗的小興安嶺》講我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達作者對祖國山河與大自然的無(wú)比熱愛(ài)。課文緊扣“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”，按照總--分--總的結構安排。其中，第2-6段按一年四季春夏、秋、冬、順序具體介紹，是進(jìn)行情感熏染與語(yǔ)言文字訓練的極佳載體。依據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，我預設
教學(xué)目標如下：
1．了解小興安嶺一年四季美麗的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好山河的思想感情。
2．學(xué)會(huì )本課的生字新詞。準確理解課文內容，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)。
3．有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的自然段。
4、運用本課的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇描寫(xiě)家鄉、校園、公園四季景色的小短文。
精讀領(lǐng)悟，嘗試目標--課堂教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
教師要抓住語(yǔ)言學(xué)習的重點(diǎn)，力求讓學(xué)生一課一得，在循序漸進(jìn)的語(yǔ)文訓練中，逐步習得語(yǔ)文能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎，語(yǔ)文學(xué)習能力的基礎，要給學(xué)生學(xué)習以切實(shí)的指導，要給學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間和空間。
哪些內容（目標）應該作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是課文中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)。要避免脫離語(yǔ)言訓練點(diǎn)而一味地在人文內涵上挖掘過(guò)深，陷入忽視語(yǔ)言訓練的誤區。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文課的特點(diǎn)，要用語(yǔ)文的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受甚至是感動(dòng)，落實(shí)工具性與人文性的統一。
《美麗的小興安嶺》教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 準確理解課文描寫(xiě)小興安嶺四季景色的詞句，體會(huì )作者用詞造句的準確。
2. 學(xué)習作者抓景物特點(diǎn)，具體描述的方法
重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破？，教師既要充分預設，為學(xué)生的學(xué)習搭好梯子，又要關(guān)注學(xué)情，進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥和誘導。以學(xué)定教，順學(xué)而導，說(shuō)起來(lái)容易，真正做到不僅需要目中有學(xué)生、目中有學(xué)情，而且需要有較強的駕馭教學(xué)的能力。
本課例我們可以師生共同學(xué)習，精讀領(lǐng)悟小興安嶺的春之美，抓住小興安嶺的春天景物的特征，及體會(huì )“抽出”一詞準確。（精讀領(lǐng)悟，嘗試目標。）
（精讀層次）一讀談?dòng)∠?-二讀 畫(huà)景物，說(shuō)想象--三讀 談感受--四讀 品詞句--范讀 陶情超--再讀 測目標
深讀積累，解決目標
本課例放手學(xué)習小興安林的夏、秋、冬
多種方法的深讀積累
小組合作--高效，集思廣益；品重點(diǎn)詞句--交流批注；總結--積累學(xué)法、寫(xiě)法
在此操作過(guò)程中一定要營(yíng)造真學(xué)、樂(lè )學(xué)的課堂氛圍
營(yíng)造自主、和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，教師一定要放下架子，俯下身子，和學(xué)生一起學(xué)，要專(zhuān)注地聆聽(tīng)，貼心地交流，熱情地激勵，耐心地引導。還要鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受，提出自己不懂的問(wèn)題，展開(kāi)真實(shí)的討論。教師不要急于定調子，而要鼓勵學(xué)生在得意、得言、得法上有自己的發(fā)現。學(xué)生學(xué)有所得，看到了自己在語(yǔ)文學(xué)習上的長(cháng)進(jìn)，怎么會(huì )不喜歡學(xué)習語(yǔ)文呢？
上課伊始，可放手讓學(xué)生自讀、自悟，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受，既落實(shí)了自學(xué)，又了解了學(xué)情。上課過(guò)程中，要有意識地培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師要善于整合問(wèn)題，用少量的、有語(yǔ)文學(xué)習價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行步步深入的閱讀與思考。教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習的困難，給予適時(shí)的幫助，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該幫忙的幫忙，該糾正的糾正。學(xué)生真正學(xué)習的課堂，教師是幕后的指揮家，雖然遮蔽了個(gè)人的光彩，卻成全了學(xué)生的發(fā)展，也解決了目標。
活讀拓展，運用目標
由“教會(huì )知識”轉向“教會(huì )學(xué)習”，是教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內容、教學(xué)方法的創(chuàng )新與超越。我們正處于轉型期，期待實(shí)現華麗的轉身。
小學(xué)各學(xué)段兒童運用習得的方法，完成繼續學(xué)習，可持續發(fā)展的學(xué)習，創(chuàng )新性學(xué)習。
課例《美麗的小興安嶺》是一篇典型的按一年四季春夏秋冬的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，結構是典型總--分--總式。小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家沈大安先生倡導“閱讀教學(xué)要與寫(xiě)作教學(xué)緊密結合”“閱讀教學(xué)要滲透寫(xiě)法指導”的先進(jìn)教學(xué)理念。
我建議在今后的習作中，我們可以借鑒課例中按一年四季春夏秋冬時(shí)間先后順序的寫(xiě)作方法，設計一次小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)自己美麗的家鄉校園、公園（自己熟悉的地方）等。
此外，我們教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中應注意以下幾點(diǎn)：
1.要營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛。贊科夫說(shuō)：我們要努力使學(xué)習充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。
2.要找準教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應該從零開(kāi)始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，教學(xué)應以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對學(xué)情，確定學(xué)習目標，精選學(xué)習內容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無(wú)用的功。
3.要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語(yǔ)）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點(diǎn)），努力實(shí)現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學(xué)定教，順學(xué)而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學(xué)設計，教學(xué)的過(guò)程、方法，沒(méi)有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應手的，就是更好的。
教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)模式的探索永無(wú)止境，但我們追尋著(zhù)生本高效的目標，不斷地探索，使我們的語(yǔ)文課真正做到讓孩子們把學(xué)習變成自己的心儀和魂夢(mèng)，讓課堂成為我們的心儀和魂夢(mèng)。
[小學(xué)語(yǔ)文四讀法閱讀教學(xué)模式 教學(xué)案例(人教新課標三年級上冊)]相關(guān)文章：
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