本文所講的四環(huán)節并非具體教法，而是上課中的四個(gè)過(guò)程。在新課程標準頒行十余年的今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我認為最主要還是把握如下四個(gè)環(huán)節。
一、開(kāi)篇導語(yǔ)。從某種意義上講，善始才能善終，一節語(yǔ)文課，教師如果有高水平的，能使人燃起求知欲，能引人入“課”的開(kāi)篇導語(yǔ)，那么這節可以成功70%了。下面就常見(jiàn)的三種導語(yǔ)談一點(diǎn)我的做法。
（一）概述背景、激發(fā)興趣
我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，設計了這樣一段導語(yǔ)：同學(xué)們，今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地--桂林去游玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹(shù)紅花，會(huì )使你以為走進(jìn)了迷人的畫(huà)卷。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢？
（二）、創(chuàng )設情境、以境吸引
下面結合古詩(shī)的教學(xué)，談?wù)勗诠旁?shī)教學(xué)中創(chuàng )設情境的嘗試。如音樂(lè )渲染，以美激智法。教學(xué)中借助音樂(lè )調動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內容，創(chuàng )造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂(lè )吟誦，教師隨著(zhù)明快的樂(lè )曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，為學(xué)習這首詩(shī)作好情感鋪墊。
（三）設置懸念、穩步引入
設置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度，使學(xué)生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。所以設計精妙的導語(yǔ)，總蘊含著(zhù)豐富的懸念。我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》導語(yǔ)設計是這樣的：據有幸飛入太空的宇航員安德斯上校，在接受記者采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我覺(jué)得大家應該同心協(xié)力，維護這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球。”他為什么這樣形容地球呢？
二、課堂講授。毋庸置疑，課堂講授是一節課的主要部分，這是一個(gè)雙邊甚至多 邊思維的集合體，是課堂的靈魂。結合多年經(jīng)驗，我認為這一環(huán)節應完成如下任務(wù)：
（一）用知識澆灌學(xué)生。
“學(xué)高為師，身正為范。”“善教者，使人繼其志。”語(yǔ)文教師必須知識淵博。在一節課中，通過(guò)對文本的解讀，講析加之自己的理解，用知識讓一張“白紙”變得生動(dòng)起來(lái)。這就是語(yǔ)文教師的使命，也是語(yǔ)文課堂的主要任務(wù)。
（二）師生互動(dòng)參與師生互動(dòng)。
“師生互動(dòng)參與”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。中國古代孔子與弟子的座談在形式和內容上成為“師生互動(dòng)”的先導。要使“師生互動(dòng)參與”內化到課堂教學(xué)方式中，我們必須不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生獲得知識的方法。據我所知，語(yǔ)文老師在實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有：1、多提問(wèn)。 2、多討論。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。我認為現代語(yǔ)文課堂，師生互動(dòng)參與，要做到師生的平等。師生平等，老師不是居高臨下的“說(shuō)教者”，而是作為引導者，引導學(xué)生自主完成學(xué)習任務(wù)。其次，還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學(xué)”。另外，創(chuàng )設問(wèn)題情景，在教學(xué)過(guò)程中體現師生的合作與交流是師生互動(dòng)的直接表現。
（三）生生互動(dòng)。
近兩年來(lái)，我在語(yǔ)文課上努力嘗試在課堂教學(xué)中形成“生生互動(dòng)” “合作探討”學(xué)習模式，為此開(kāi)展一系列活動(dòng)：
１、游遍世界，能說(shuō)會(huì )“導”。如在教《長(cháng)城》《桂林山水》時(shí)，我根據單元寫(xiě)作要求讓學(xué)生們自由組合成導游小組，分別擔任各景點(diǎn)的導游，帶領(lǐng)游客(老師和同學(xué))游覽長(cháng)城、桂林山水。
２、關(guān)注社會(huì )生活，小組顯神通。我曾嘗試讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中溝通課堂內外，課本內外，學(xué)校內外的聯(lián)系，從而開(kāi)發(fā)社會(huì )生活中的語(yǔ)文教育資源。搜集社會(huì )生活中新鮮語(yǔ)匯和不規范現象，注意街頭語(yǔ)文和廣告語(yǔ)言的表現形式，鍛煉口頭表達能力，寫(xiě)作中學(xué)會(huì )觀(guān)察生活。我曾讓學(xué)生們自由組合成３－５人小組，走進(jìn)大街小巷，查“殺”各個(gè)商店門(mén)面招牌的錯別字。
3、師生導練。師生導練這一環(huán)節，主要要解決一節課所學(xué)知識的鞏固，以便學(xué)生更好地對知識的掌握理解。教師可以用提問(wèn)的方式，也可以用小黑板就一節課的內容設計填空、判斷、選擇的題型讓學(xué)生對一節課的知識做一梳理理解。我認為一節課質(zhì)量的高低就體現在這個(gè)環(huán)節上，因為它是對教師教的效果怎樣，學(xué)生“學(xué)”的怎樣的檢驗。當然現在大部分語(yǔ)文教師重在如何把課堂高的花哨，博得專(zhuān)家的眼球與喝彩，根本不注意學(xué)生學(xué)了多少。這樣的課我認為就是“金玉其外，敗絮其中”毫無(wú)價(jià)值可言，應該是有悖于教育的本性的。所以，本環(huán)節在教
4、課末總括。課末總括是教師對所授知識和學(xué)生進(jìn)行在重現再總結的過(guò)程。由于這時(shí)時(shí)間所限，教師可以串講歸納或利用提問(wèn)的方式讓學(xué)生自己總結出所學(xué)知識的要點(diǎn)，以便以后鞏固復習。先在往往出現教師對課末總結這一環(huán)節不夠重視，課的主要內容傳授完了就草率結束，這樣學(xué)生就會(huì )對所學(xué)知識出現模糊或誤差，學(xué)困生根本掌握不了。那么你這一節課就是質(zhì)量不高的，是教師的失敗與悲哀。我認為：教師在僅剩的幾分鐘內，注重課末總結，能促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)會(huì )知識，提高班級教學(xué)質(zhì)量。
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