湖北省駐港部隊秭歸希望小學 文芳 443600
為了使“面向全體，因材施教”的教學原則真正落到實處，使處在不同層面上的各類學生的整體素質(zhì)在主動學習的過程中得到提高和發(fā)展。根據(jù)學生的個體差異，在教學中實施分層教學。
一、建立分層檔案，樹立施教思想
分層教學就是以班級為一個整體，教師根據(jù)每位學生的實際認知水平和學習能力，隨機動態(tài)地把這一整體分成不同層次的學習組，再實施異步教學。將學習有困難的后進生組合成為“直接輔導、互助學習組”。學習能力較強，完成常規(guī)學習任務的組合成“間接引導，自主學習組”。學習任務完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學生組合成“特殊引導，創(chuàng)造學習組”。從而在分層教學活動中，對后進生以“樂”激趣，激發(fā)他們學習的興趣，在進行自主學習和創(chuàng)造性學習中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
教師在備課中要多設計適合學生學習，尤其是全體學生都能參與的課堂教學設問，使不同類型的學生在相同的教學內(nèi)容上有不同的質(zhì)和量。如語文課中對課文內(nèi)容理解的提問上，可這樣設置層次，引導學生參與：對后進生可以要求用講故事形式復述，中等生要求用自已的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡煉準確地語言概括主要內(nèi)容。使分層教學對不同層次的學生既有可學性，又有驅(qū)動性。所有學生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學生都能在最適合自己的學習環(huán)境中主動發(fā)展。
二、課堂分層引導，練好基本功
在課堂教學中，要改變以往后進生“陪讀”角色，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”局面。讓后進生、中等生也成為活動的主體。優(yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶。適時在小組中開展當當“小老師”，讓有進步的學生都能當“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時組織小組開展活動，展現(xiàn)自己的才能，得到別人的監(jiān)督，在自我實踐和小組成員的客觀評價中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我。大大激發(fā)他們學習熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動、持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷求知、不斷創(chuàng)新。讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失，讓每個學生都有所得，有所獲。
三、分層多樣輔導，激發(fā)求知欲
學生學習的動機來自對學科的興趣。學生對學科的興趣更大程度來源于所擔任學科的老師身上。親切、真誠、和藹是傳遞師生之間情感的紐帶。要使學生“親其師，信其道，樂其學就”是要抽課余時間與學生多作交流，多與學生溝通，隨時了解他們的思想動態(tài)、心理活動，激發(fā)他們求知的欲望，讓他們樂于與老師一同學習。鼓勵后進生把不懂的問題提出來，并能得到耐心、細致地講解，保留他們樂于疑問的習慣。教師自己也要努力提高自身素質(zhì)，廣博書籍，把各種技巧、方法傳授給優(yōu)等生，因為好多陳舊的知識觀念已不能適應新時期少年兒童的需求。
還應設立優(yōu)等生對后進生的“一幫一”結(jié)對子活動。使優(yōu)等生所學知識在幫扶過程中得以鞏固運用，進而培養(yǎng)其口頭表達能力，鍛煉膽量。后進生的學業(yè)也得以提高。這樣，既增長了知識，又利于學習氣氛的形成，“大家都在學”的局面指日可待。
教師在積極引導的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)問題，把學生進步的喜悅、需校正的不良習慣及認知水平的有待提高等情況以多種形式反饋給家長。不要采用告狀形式，一味地反應問題，要多穿插一些點滴進步的匯報，使學生愛表揚的天性得到滿足。從而達到愛老師進而愛這門學科的目的。
四、分層布置作業(yè)，落實梯度訓練目標
作業(yè)的分層布置要體現(xiàn)在質(zhì)和量兩方面。對于需要幫助的后進生要考慮多布置一些鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè)，對于優(yōu)等生就要有所梯度。使后進生不望而生畏，優(yōu)等生不覺乏味，樂此不疲。如寫一篇記敘文，對后進生的要求是語句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動、優(yōu)美，錯別字少，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運用所學知識，材料安排恰當，正確使用標點，無錯別字。對于解應用題，要求后進生能讀懂題意，列出算式，正確解答。但對于中等生來說，則要回答為什么這樣列算式，能清楚流暢地講述算理。對于優(yōu)等生要能舉一反三，并能反用之，知算式編應用題等。這樣，對于后進生來說，學習并不難，對于中等生進一步激發(fā)學習熱情，對于優(yōu)等生則要進一步挖掘潛力，提高技巧。
五、分層評價，激勵學生共同進步
在評價時要遵循弱化差別、淡化分數(shù)競爭的原則。采用“等級評價”與“百分評價”相結(jié)合的“雙軌制評價”方法。對于常用字、詞的會寫、會認等一些基礎(chǔ)知識的撿測上可采用“百分評價”。對于各類技巧、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)等均可采用“等級評定”。各科的評價不能僅憑期末的一張試卷優(yōu)劣來一錘定音。要用期末基礎(chǔ)知識撿測與平時能力的綜合評價相結(jié)合的機制。如語文評價要從基礎(chǔ)知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說話能力、參與合作精神等方面進行評估。對勞動課的評價要從基礎(chǔ)知識、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動技能等方面考核。音樂可從唱歌、欣賞、器樂、讀譜知識、綜合訓練等方面來評估。美術(shù)可從審美能力、繪畫能力、美術(shù)創(chuàng)造能力來衡量。思想品德可從道德行為、道德情感認知等著手。
總之，教學的方法多種多樣，教無定法。但教法必須圍繞整體提高學生水平而定。只有在統(tǒng)籌了解學生的情況下，面向全體學生，根據(jù)不同的個體差異實施分層教學，隨時調(diào)控教學進程，調(diào)整教學方法，使教學目標的達成度極大地提高，使全體學生都有提高，都有不同程度的發(fā)展，以達到整體提高學生的素質(zhì)的教學最高目的。
作者郵箱： wf-pfan@163.com
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