盛微微
教育部新頒布的《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。”作為語(yǔ)文教學(xué)重要內容之一的家庭作業(yè)，也不能局限于課內學(xué)習內容中，拘泥于課本知識中，不能把書(shū)面作業(yè)作為唯一的形式。實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，須對傳統的語(yǔ)文家庭作業(yè)進(jìn)行改革，重譜家庭作業(yè)的輕快“曲調”。
一、語(yǔ)文家庭作業(yè)的基調：以生活為源，以活動(dòng)、實(shí)踐為流，澤及素質(zhì)教育之樂(lè )土。
語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等。生活是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，獲取語(yǔ)文知識的廣闊天地。通過(guò)作業(yè)，可以把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì )，引向生活，使作業(yè)成為豐富生活的有機組成部分，更是把學(xué)生引入富有樂(lè )趣的生活的向導。
1.口語(yǔ)表達實(shí)踐。學(xué)生在家可謂無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。為此，可有目的地讓他們回家進(jìn)行口語(yǔ)練習。比如當一回“小記者”，采訪(fǎng)自己的父母、長(cháng)輩，了解他們的愛(ài)好、興趣等；選講學(xué)校、社會(huì )的新鮮事和學(xué)校組織的活動(dòng)等等。學(xué)生為在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認真，而家長(cháng)直接聽(tīng)孩子“演講”，又能隨時(shí)對孩子加以指導點(diǎn)撥，其效果是不言而喻的。
2.觀(guān)察積累實(shí)踐。蘇霍姆林斯基指出：“觀(guān)察是智慧的重要能源。”所以，應指導學(xué)生多看、多聽(tīng)、多做，積累學(xué)習語(yǔ)文的素材，培養觀(guān)察能力。如在寫(xiě)作前布置學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物吃食、活動(dòng)、睡覺(jué)等生活習性；觀(guān)察植物發(fā)芽、開(kāi)花、結果的生長(cháng)過(guò)程；在做家務(wù)時(shí)了解電器的式樣和功能等等。鼓勵學(xué)生做有心人，引導他們認識生活、社會(huì )中的文化知識。如：對聯(lián)中是以門(mén)的左邊還是右邊為上聯(lián)？要求學(xué)生堅持有序觀(guān)察，及時(shí)寫(xiě)好觀(guān)察筆記。
3.動(dòng)手操作實(shí)踐。讓學(xué)生在操作中增加語(yǔ)文知識，增長(cháng)語(yǔ)文才干。在完成作業(yè)的過(guò)程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)完《記金華的雙龍洞》一文后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)作者游覽線(xiàn)路圖，要求標明路程、位置、景點(diǎn)名稱(chēng)、特點(diǎn)等。在教完《第一場(chǎng)雪》后，讓學(xué)生做一做實(shí)驗，看看雪融化后里面有些什么樣的雜物。了解雪其實(shí)并不像肉眼看上去那么干凈，不能吃。讓高年級學(xué)生獨立閱讀一種家電使用說(shuō)明書(shū)，了解其功能，并且學(xué)會(huì )使用；讓學(xué)生利用各種廢舊材料制作小作品，介紹制作過(guò)程。這樣，既能消化教學(xué)，又能積累讀寫(xiě)素材。
4.搜集信息實(shí)踐。匯報交流課外知識是學(xué)生們互相啟發(fā)、互相學(xué)習、合作共事、共同提高的過(guò)程。如學(xué)習《北京》一課，可讓學(xué)生課外翻閱書(shū)報、上網(wǎng)瀏覽、收看電視……了解北京的悠久歷史、名勝古跡、風(fēng)土人情、風(fēng)味小吃，看一看北京的繁榮富饒、發(fā)展變化……而后在語(yǔ)文活動(dòng)課上“話(huà)北京”，讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習、自由探索、施展才華的機會(huì )。
5.勞動(dòng)服務(wù)實(shí)踐。可結合作文教學(xué)，讓學(xué)生做些力所能及的家務(wù)，如“幫媽媽洗衣服”，也可以讓學(xué)生熟悉、體驗生活，如“今天我當家”、“我賺到錢(qián)啦”等為內容，讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的苦與樂(lè )，體會(huì )父母的艱辛，培養勞動(dòng)觀(guān)念，豐富生活，儲備習作材料。
二、語(yǔ)文家庭作業(yè)的主旋律：以思維力為源，以自主、創(chuàng )新為流，澆灌能力這個(gè)“百花園”。
思維是智力的核心。在語(yǔ)文能力結構中，思維能力是其靈魂。所以，在語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置中，必須著(zhù)眼于培養以“思維力”為核心的智力因素，做到以思維力為“源頭”疏導智力因素全面協(xié)調發(fā)展，匯集成“流”，使能力這個(gè)“百花園”得到源源不斷的“營(yíng)養”，帶來(lái)萬(wàn)綠競發(fā)，姹紫嫣紅的景象。
1.“機械作業(yè)”以思激活。抄寫(xiě)、背誦等，歷來(lái)被稱(chēng)作“機械作業(yè)”，其原因就在于教學(xué)這類(lèi)作業(yè)理解的片面和指導的偏頗，只注重作業(yè)結果，不進(jìn)行過(guò)程指導，把學(xué)生引入了“死抄、死讀、死記”的誤區。其實(shí)這類(lèi)作業(yè)只要強化了思維參與，就能變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”，使其語(yǔ)言能力與思維能力同步發(fā)展。
①抄寫(xiě)的思維參與。“抄寫(xiě)”前，讓學(xué)生讀一讀字音，想一想音形的聯(lián)系，以記住字音；寫(xiě)時(shí)，看一看字形，想一想書(shū)寫(xiě)的技巧，以揣摩形體；寫(xiě)后，記一記筆順，想一想字形的組合，以記住字形。這樣，就能發(fā)揮“抄寫(xiě)”的識記功能，和習慣培養功能。
②背誦中的思維參與。背誦在理解的基礎上進(jìn)行，“思”貫穿于背誦的始終。比如在教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，讓學(xué)生分析比較：公雞的外表美在哪里？公雞認為別的動(dòng)物外表不美在什么地方？老馬認為這幾種動(dòng)物行為美在哪里？后來(lái)公雞是否做到了行為美？學(xué)生通過(guò)對公雞與其他動(dòng)物外表美、行為美的比較，輕輕松松就能把課文復述下來(lái)。最讓學(xué)生“頭疼”的背誦作業(yè)就在比較理解中牢記心間。可謂“背誦與理解結為一體，讀記與思維融為一爐”。
2.“靈活作業(yè)”以思求新。要實(shí)現作業(yè)設計的開(kāi)放，盡可能減少作業(yè)中的強制與劃一性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由決定、自主選擇，從而激發(fā)他們的創(chuàng )新潛能。
①自主性作業(yè)。學(xué)生自主地設計作業(yè)，能充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)作用，以愉快的、前所未有的熱情投入到作業(yè)中去。得到思維的訓練。如教完杜甫的《絕句》一詩(shī)后，學(xué)生已經(jīng)理解并能背誦。這時(shí)，老師要求學(xué)生根據所學(xué)內容，設計一份作業(yè)，向大家匯報自己的學(xué)習成果。這一要求激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新欲望，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的同學(xué)根據古詩(shī)內容，展開(kāi)充分的想象，以“杜甫居住的地方真美啊”為總起句，用優(yōu)美的語(yǔ)句寫(xiě)了一篇短文。有的同學(xué)給古詩(shī)配樂(lè )，進(jìn)行了聲情并茂的朗誦；有的同學(xué)搜集了與古詩(shī)有關(guān)的背景資料，編寫(xiě)了既反映古詩(shī)內容又獨具個(gè)性和創(chuàng )意的詩(shī)文故事；有的同學(xué)用自己的書(shū)法再現了古詩(shī)全文，并裝裱起來(lái)，在班級展示；還有的幾個(gè)同學(xué)一起搜集有關(guān)春天的詩(shī)句，在班上開(kāi)起了“尋春詩(shī)友會(huì )”……顯然，自主性作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新潛能，學(xué)生興致勃勃，體驗到了創(chuàng )新的樂(lè )趣，自主的滿(mǎn)足。
②選擇性作業(yè)。教師圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個(gè)題目，學(xué)生選做，如教學(xué)《赤壁之戰》后，教師設計了以下作業(yè)：a.復述《赤壁之戰》；b.給曹操寫(xiě)一封信。（以自己或黃蓋的名義）；c.采訪(fǎng)“曹操”、“周瑜”（當然是同學(xué)或家長(cháng)）并寫(xiě)下采訪(fǎng)記錄；d.以《假如赤壁之戰可以重來(lái)》寫(xiě)一篇習作；e.選讀《三國演義》或有關(guān)三國的故事。學(xué)生根據自己的興趣，感受來(lái)自選題目。因而提高了學(xué)生的自主創(chuàng )新意識。
三、語(yǔ)文家庭作業(yè)的強音：以特長(cháng)為源，以合作、探究為流，培養現代化的創(chuàng )新人才。
新《語(yǔ)文課程標準》特別指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。個(gè)人的智慧是有限的，在創(chuàng )新的過(guò)程中如果學(xué)生能夠攜手合作，互相學(xué)習，就會(huì )出現“一加一大于二”的效應，創(chuàng )新的成果將更為豐富。
教師在布置作業(yè)時(shí)要兼顧學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，以樹(shù)立學(xué)生的協(xié)作精神為立足點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索意識為手段，培養自學(xué)能力和發(fā)展思維為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而提高學(xué)習效率。
比如：擅長(cháng)寫(xiě)作者，可組成班級文學(xué)社，負責編輯班級小報、黑板報，并鼓勵向報刊投稿；擅長(cháng)口語(yǔ)者，可組成班級演講組，負責“紅領(lǐng)巾廣播臺”的播音，定期舉行演講示范；擅長(cháng)搜集信息者，可組成“小靈通信息社”，定期向學(xué)生發(fā)布校內外新聞……還可讓有條件的同學(xué)把有興趣的同學(xué)帶動(dòng)起來(lái)，共同完成。學(xué)生在完成這些作業(yè)的過(guò)程中，如果碰到一些知識性的問(wèn)題，教師應先鼓勵學(xué)生自己想辦法解決，如實(shí)在欠缺時(shí)，教師應主動(dòng)幫助學(xué)生備齊資料，讓學(xué)生自己查找。學(xué)生在征求修改意見(jiàn)時(shí)，教師應先肯定成績(jì)，然后再提出看法。看法不能具體，只能是方向性的，還要申明，這是參考意見(jiàn)，要求學(xué)生仔細琢磨，盡情發(fā)揮。這樣，學(xué)生作業(yè)的形式才會(huì )多樣，才會(huì )體現個(gè)性，才能發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造精神，也才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
結語(yǔ)：布置家庭作業(yè)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng )新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應根據實(shí)際情況，因時(shí)而異，因事而異，因人而異，讓語(yǔ)文家庭作業(yè)成為學(xué)生增加知識，增長(cháng)才干，豐富生活的向導。讓素質(zhì)教育的和諧之調更加歡快、迷人。
[參考文獻]
1.《語(yǔ)文課程標準》
2.《素質(zhì)教育呼喚作業(yè)的開(kāi)放》（杜榮心）
3.《讓開(kāi)放的作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng )新的樂(lè )園》（胡濤）
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