讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現綜合性學(xué)習
新課標在“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”的論述中強調：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。
語(yǔ)文是工具性學(xué)科，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力是其主要的任務(wù)。在日常教學(xué)中各方面的客觀(guān)條件決定了傳統的課程教學(xué)無(wú)法提供給學(xué)生接觸社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，而實(shí)踐是認識的基礎和源泉，是促進(jìn)能力形成的關(guān)鍵因素。這時(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就有其性能獨具的優(yōu)勢。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)方式，構建學(xué)生的認識結構，將學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性創(chuàng )造性，以綜合實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調發(fā)展，以全員參與語(yǔ)文學(xué)習的全程探索，解決實(shí)際問(wèn)題。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生將所學(xué)知識與社會(huì )生活相聯(lián)系，創(chuàng )設了廣闊的實(shí)踐園地，使其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用，迸發(fā)創(chuàng )新的火花，獲得新的經(jīng)歷、體驗、感受和領(lǐng)悟，達到對知識融會(huì )貫通的掌握，加速語(yǔ)言文字的綜合能力的形成。
教育家布魯姆這樣說(shuō)：“教育上之所以把綜合看作是重要的，還因為它總是伴隨著(zhù)創(chuàng )造者的自豪，他們對創(chuàng )造能力的一種意識，以及他們在創(chuàng )造一些獨特事物的過(guò)程中產(chǎn)生的交流感和適用感，特別是當學(xué)生們感到他們是用屬于自己的想法和資料做到恰當工作時(shí)，更是如此。”新課程標準中貫穿小學(xué)語(yǔ)文教育始終的一項學(xué)習就是“綜合性學(xué)習”。
五分鐘新聞播報和課本劇的表演就是把綜合性學(xué)習落到實(shí)處的具體實(shí)踐。在當今社會(huì )開(kāi)放性、信息性的程度越來(lái)越高，各種思想觀(guān)念、知識信息通過(guò)大眾傳媒廣泛作用于學(xué)生視野之時(shí)，就為學(xué)生接受新思想、增長(cháng)語(yǔ)文知識提供了十分便利的條件。新聞播報著(zhù)眼于培養學(xué)生聽(tīng)、編、說(shuō)的能力，且可以豐富學(xué)生的情感。課本劇的表演能培養學(xué)生的想象、編排和語(yǔ)言創(chuàng )作、情感的協(xié)調表達能力。另外，新聞播報以及課本劇在電視、廣播等多種媒體中都有著(zhù)大量的可模可仿的機會(huì )，小學(xué)生對此也十分有興趣。學(xué)生可以通過(guò)這兩項課外活動(dòng)把對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和創(chuàng )新從課內的四十分鐘向課外、家庭延伸。實(shí)踐也證明了這兩項課外活動(dòng)，具有較大的吸引力、可行性和可操作性。
一、 組織五分鐘新聞播報，指導語(yǔ)文綜合性學(xué)習
新聞播報活動(dòng)伊始，老師就先著(zhù)手廣泛瀏覽、選擇適宜小學(xué)生的媒體欄目，以此指導學(xué)生收看優(yōu)秀的報刊專(zhuān)欄和廣播電視節目，并有效地指導家長(cháng)結合家庭中的子女學(xué)習生活給予大力的支持。“五分鐘新聞播報”的最初形式是“每日新聞”。即每天輪流由兩名表達能力好的學(xué)生作“播音員”，利用早晨課前五分鐘，把自己搜集到的昨日新聞對全班學(xué)生進(jìn)行“廣播”。由于大家很感興趣，信息采集量很大，就改為每名學(xué)生每天寫(xiě)一條新聞：或從電視中看到的，或從電臺中聽(tīng)到的，或從生活中采擷的或剛剛從學(xué)校觀(guān)察到的……由主持人指名說(shuō)，然后組織學(xué)生評選最佳“播音員”、最佳新聞，促使學(xué)生練聽(tīng)、練說(shuō)、練寫(xiě)。學(xué)生人人有參與的機會(huì )，個(gè)個(gè)有成功的體驗，大家樂(lè )此不疲。這種形式堅持月余后，又出現了新的問(wèn)題，有很多學(xué)生希望自己當主持人，因為他們都在日常的新聞播報中看到并深切意識到，作為主持人所能發(fā)揮的空間太大了，就像葉惠賢先生說(shuō)的，主持人主持節目一半靠準備一邊靠即興發(fā)揮，此班的幾位大家公認的金牌主持人，在主持時(shí)所展示給大家的那種善于調節氣氛、掌握節奏、控制局面、瀟灑自如的風(fēng)采使他們羨慕不已，幾位優(yōu)秀主持人臨時(shí)應變的機敏使同學(xué)們在私下津津樂(lè )道、紛紛效仿并躍躍欲試。
鑒于此種原因，并考慮到學(xué)生的互動(dòng)效應，可最大限度讓學(xué)生在共同的活動(dòng)中互相啟發(fā)、互相吸收、共同完善。要達到此目的，恐怕以四人小組為最佳組織形式。小組學(xué)習活動(dòng)不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且可以培養學(xué)生之間的合作與交往能力。在小組的交流中還能讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習的比較中認識自我，而且也學(xué)會(huì )評價(jià)他人的學(xué)習。所以延續到了今天的“五分鐘新聞播報”就成了現在的形式：全班55位同學(xué)分成14個(gè)小組，每4人一個(gè)小組，按座位分組，每次是4人全部做主持人，其中選定一位“首席主持”，每一小組都有自己的名稱(chēng)，如“新聞航班”、“新聞茶座”、“新聞網(wǎng)吧”等等。有幾個(gè)小組還確定了個(gè)人欄目，如“放眼體育”、“百姓生活”、“跨越國線(xiàn)”、“奇聞趣事”，各小組的“首席主持”做好每天的播報記錄，并在播報完畢后組織組員對當日的新聞播報進(jìn)行一系列的評價(jià)，評價(jià)內容有“最佳主持”、“最佳新聞”、“主持風(fēng)格”。并進(jìn)行公開(kāi)公平打分，當場(chǎng)匯總分數。并以小組為單位對當日新聞播報員進(jìn)行當面評價(jià)及提出中肯的意見(jiàn)。這期間發(fā)生了許多有趣、有價(jià)值、對實(shí)驗老師觸動(dòng)很大的事情。比如有的學(xué)生學(xué)習成績(jì)本不突出，但在播報中表現得口齒伶俐、機智靈活，受到表?yè)P后信心倍增，學(xué)習成績(jì)也呈現直線(xiàn)上升的趨勢；同學(xué)提意見(jiàn)時(shí)言辭有時(shí)有些刺激，但小主持人卻很樂(lè )意接受并馬上更正還面帶微笑地鞠躬表示感謝；他們在為自己小組贏(yíng)得榮譽(yù)的目標驅使下所做的努力令這位老師吃驚；當偶爾對他們新聞播報的延時(shí)半真半假表示不滿(mǎn)時(shí)，他們的說(shuō)服工作非常到位，那就是保質(zhì)保量完成課堂學(xué)習與作業(yè)；在短暫的對新聞的采、編、導過(guò)程中，小組組員之間的矛盾、磨合直至親密合作與交往充分體現了少年兒童健康向上的精神風(fēng)貌；因“新聞播報”的深入展開(kāi)給同學(xué)們帶來(lái)的諸多榮譽(yù)更加強了他們的各方面積極性。師生的合作因“五分鐘新聞播報”（其實(shí)不止）而更加和諧順暢起來(lái)，促動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)。
二、 組織課本劇的表演，指導綜合性學(xué)習
許多高年級學(xué)生都患有上臺當眾說(shuō)話(huà)恐懼癥，本來(lái)有許多話(huà)要說(shuō)，可一上講臺，就什么也說(shuō)不出來(lái)了。為克服這一現象，開(kāi)始時(shí)，這位老師由班上表達能力較強的學(xué)生帶頭，以后按座位順序輪流上臺分角色朗讀課文，加上語(yǔ)言的神態(tài)動(dòng)作，慢慢消除神秘感與恐懼感。后來(lái)有些同學(xué)把敘述的段落也表演出來(lái)，并且按自己的理解配上語(yǔ)言動(dòng)作，與課文相輔相承渾然一體。這位老師此時(shí)才醒悟到這是劇本的表演形式啊！
在這里我想重申一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生的各方面能力，尤以綜合實(shí)踐活動(dòng)體現全面。因為可以訓練左右腦協(xié)同活動(dòng)，提高創(chuàng )新思維水平。左腦主要處理言語(yǔ)信息，而右腦主要主管形象記憶、空間關(guān)系、音樂(lè )、運動(dòng)、舞蹈等活動(dòng)，以創(chuàng )新思維產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)看，在創(chuàng )造性的“靈感”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但是將創(chuàng )造性的“靈感”加以分析和整理，就必須依賴(lài)于左腦的抽象思維。而這左右腦協(xié)同活動(dòng)的創(chuàng )新思維，在學(xué)生對課本劇的表演創(chuàng )作過(guò)程中，得到了淋漓盡致的展現。象《董存瑞舍身炸暗堡》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《我的戰友邱少云》等等課文在此班課本劇社演員們的再創(chuàng )作中體現了他們對語(yǔ)言文字的深刻理解與準確把握。到現在為止，此班同學(xué)均已參與過(guò)課本劇的表演。有些本不善言辭，性情內向的學(xué)生在課本劇的表演訓練中各方面都得到長(cháng)足的進(jìn)步。有一沉默寡言的女學(xué)生在被選中表演賣(mài)火柴的小女孩后，積極認真地進(jìn)行準備，在展演時(shí)把賣(mài)火柴小女孩在寒風(fēng)瑟瑟中衣著(zhù)單薄向路人出售火柴的悲慘情狀表演得真切動(dòng)人，讓觀(guān)眾們無(wú)不動(dòng)容！
另有十一冊語(yǔ)文課本第十二課《奴隸英雄》的劇本創(chuàng )作表演為例。劇本本身對話(huà)非常少，表演起來(lái)寥寥幾句難現故事全貌，即使由此見(jiàn)一斑的效果也難以達到。這種情況下，課本劇社的社長(cháng)同學(xué)帶領(lǐng)大家分頭通過(guò)去圖書(shū)館、上網(wǎng)、書(shū)店等多個(gè)途徑查閱了大量的古羅馬歷史資料，還觀(guān)看了他們一向不感興趣的話(huà)劇表演，對當時(shí)的社會(huì )現狀進(jìn)行了較為深入的了解與分析，對奴隸主的殘暴、奴隸的受壓迫、受剝削及斯巴達克反抗精神的偉大之處有了自己的體會(huì )，甚至對當時(shí)貴族、貴婦人的言談舉止穿著(zhù)打扮都有有了一定的感性認識。所以課本劇的表演融入了他們這一年齡段學(xué)生的創(chuàng )新思維，經(jīng)過(guò)他們課余的數次排練后，在這位語(yǔ)文老師的一次研討課上，展演得到了聽(tīng)課領(lǐng)導與同事一致贊嘆。表演中，斯巴達克的表演者把斯巴達克的覺(jué)醒與反抗意識表演得極有層次感；貴族夫婦的表演者還根據自己的理解精心設計了富有生活情趣的情節與對話(huà)，惹得觀(guān)眾捧腹大笑；此課本劇劇終時(shí)，全班同學(xué)全部參與到表演中，有的扮演貴族，有的扮演奴隸，那浩大的氣勢、逼真的場(chǎng)面贏(yíng)得了聽(tīng)課領(lǐng)導與同事的交口稱(chēng)贊與熱烈的掌聲。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè )，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。”實(shí)踐證明：只有課內與課外融合，教學(xué)與活動(dòng)組合，學(xué)校與社會(huì )溝通，認識世界與鍛煉自主能力結合，才能為小學(xué)生打開(kāi)更多的認識世界的窗戶(hù)，拓展他們施展各自才能的天地，讓他們的各方面素質(zhì)在能充分體現自主、合作、探究的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到充分發(fā)展。
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