《我的伯父魯迅先生》（第1教時(shí)）
一、 教學(xué)目的
1、 了解課文內容，找出中心句。
2、 明白首尾兩段之間關(guān)系，細讀課文第一段。
3、 學(xué)習字詞，重點(diǎn)點(diǎn)撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的意思。
二、 教學(xué)過(guò)程
（一） 談話(huà)激情：
引導學(xué)生列舉浙江名人，引出魯迅，出示魯迅畫(huà)像，向畫(huà)像敬禮，揭題導入新課。
（二）初讀課文：
1、自由讀課文，思考（投影出示）：
（1）周曄回憶了關(guān)于伯父魯迅的哪幾件事？
（2）魯迅先生是個(gè)怎樣的人？用“--”劃出中心句。
2、討論反饋：
（1）周曄回憶了五件事：
a、 追悼魯迅
b、 談?wù)摗端疂G傳》
c、 談“碰壁”
d、 救護車(chē)夫
e 、關(guān)心女傭
隨機解釋“追悼”以及《水滸傳》
（2）魯迅是位為自己想的少，為別人想的多的人。中心句（投影出示）：“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多。”
3、細讀第一段：
（1）導入：
這一句話(huà)（中心句）與第一段中哪句話(huà)有聯(lián)系？指名讀第一段。
（2）第一段 與之關(guān)聯(lián)的句子（投影出示）：“那時(shí)侯，我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛(ài)戴。”
（3）這兩句話(huà)之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）誰(shuí)能根據句子的意思，用上關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)一句話(huà)？進(jìn)行不同因果句式的語(yǔ)言訓練。
（4）句中“愛(ài)戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴呢？（參加追悼會(huì )的人多、情真、挽聯(lián)多、花圈多）
隨機解釋“挽聯(lián)”，讀魯迅像上挽聯(lián)：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”
（5）伯父深受許多人的愛(ài)戴，“我”為什么有點(diǎn)驚異了呢？（“我”以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣，沒(méi)想到伯父是個(gè)不尋常的人。）
（6）伯父之所以受到這么多人的愛(ài)戴，是因為他--，再次強化首尾聯(lián)系。
（7）用低沉的語(yǔ)調讀第一段。
（四）字詞點(diǎn)撥：
1、讀一讀，辨一辨，再組詞。
掉（ ）言（ ）用（ ）許（ ）
悼（ ）唁（ ）傭（ ）滸（ ）
2、 點(diǎn)撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的詞義。
（1）找到成語(yǔ)在課文中的位置，并讀讀含有該成語(yǔ)的句子。
（2）“囫圇吞棗”原指吃棗子不嚼，整個(gè)兒吞入肚中，課文中指什么？找出表明“我”看書(shū)“囫圇吞棗”的句子，讀一讀。
（3）“張冠李戴”原指姓張的帽子戴在姓李的頭上。課文指什么？哪里看出“我”看書(shū)張冠李戴？
（4）這兩者之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）根據文中的意思，用上關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
（五）學(xué)生作業(yè)：
1、《課堂作業(yè)本》第1題抄寫(xiě)。
設計思路：
一、整體入手：
文章是個(gè)系統，閱讀教學(xué)教師應有一個(gè)整體觀(guān)念，整體感知，局部體會(huì )，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。《我的伯父魯迅先生》脈絡(luò )清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。
二、 以點(diǎn)帶面：
閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話(huà)，抓住一個(gè)詞，圍繞這句話(huà)，這個(gè)詞，分析課文，并引導學(xué)生反復閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
三、 加強語(yǔ)言訓練：
加強語(yǔ)言訓練已成共識，如何加強，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我覺(jué)得：1、訓練點(diǎn)要準，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據此說(shuō)因果句，訓練點(diǎn)選擇較為適當。2、訓練應扎實(shí)，不應架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內容的理解，對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高也有一定的效果。
四、 注重德育滲透：
德育滲透應有機，也應注意一種情境的營(yíng)造。浙江名人輩出，讓學(xué)生列舉一下家鄉的鄉賢，加深對家鄉的了解，增強對家鄉的自豪之情，從而也較自然地入題。黑白剪紙魯迅像以及一副挽聯(lián)，增添一種肅穆之氣，又通過(guò)敬禮形式強化德育氛圍，為下面新授定下基調。朗讀時(shí)，哀樂(lè )低回，效果更佳。
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