武隆縣實(shí)驗小學(xué) 鄭彩霞
教學(xué)片段：
師：孩子們，對那封寄錯的信，娃麗和哥什提亞做法截然不同。哥什提亞把那封信放在了臺階上，等郵遞員來(lái)拿。而娃麗卻冒著(zhù)風(fēng)雪連夜把信送給了這封信的主人。你覺(jué)得誰(shuí)做得對呢？
（孩子們踴躍發(fā)言，都贊成娃麗的做法對，認為她的那種急人所急，不怕困難，熱心幫助人的品質(zhì)值得我們學(xué)習，這也正是我所希望的。這是一篇略讀課文，學(xué)生通過(guò)自讀課文，小組合作交流，體會(huì )到娃麗的美好品質(zhì)就已完成了教學(xué)任務(wù)了。就在我滿(mǎn)意地準備“收兵”時(shí)，一個(gè)男孩子卻讓我“暫停”了下來(lái)。）
生1：老師，我不贊成娃麗的做法。雖然她是出于一片好心，怕這封信的主人擔心、著(zhù)急，但她獨自冒著(zhù)風(fēng)雪連夜把信送到小河沿52號，這樣做是不安全的。她還是個(gè)小孩子，天氣這么惡劣，風(fēng)很大，雪也很大，又是漆黑的夜晚，萬(wàn)一遇到壞人怎么辦？老師你不是對我們說(shuō)過(guò)“珍愛(ài)生命，安全第一”嗎？
（經(jīng)他這么一說(shuō)，班里立刻“炸開(kāi)了鍋”，紛紛和同伴談?wù)勛约旱目捶ā６遥陨砸汇逗笫且魂圀@喜：看來(lái)那次主題班隊會(huì )“珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì )自護”沒(méi)有白上。在小家伙們自由談?wù)撏旰螅蚁鄼C引導。）
師：孩子們真會(huì )學(xué)以致用，看來(lái)“珍愛(ài)生命，安全第一”已深入人心。那請聰明的孩子們?yōu)樾置脗z想想辦法，怎樣做既保證安全，又能安全地把信送到小河沿52號呢？
（小家伙們可樂(lè )了，紛紛舉起了小手。）
生2：我覺(jué)得哥什提亞不應該把信放在臺階上，如果被風(fēng)吹走了，或被別人拿走了，那不是小河沿52號就收不到這封信了嗎？那會(huì )給他們還來(lái)多大的傷害呀！
生3：我覺(jué)得哥什提亞可以在信箱上給郵遞員寫(xiě)一個(gè)留言條，讓郵遞員知道信送錯了，讓郵遞員把這封信送到小河沿52號。
生4：我認為娃麗可以白天去送信，這樣就安全一些。
生5：我建議娃麗不要獨自一人去，可以把這件事告訴爸爸媽媽?zhuān)屗麄兣闼ァ?/p>
生6：也可以讓哥什提亞和她一起去。
……
（下課鈴響了，本來(lái)已經(jīng)“結束”的課堂，經(jīng)過(guò)這一小小的插曲而顯得“意猶未盡”，于是，我讓孩子們把自己要對哥什提亞兄妹倆說(shuō)的話(huà)用書(shū)信的方式寫(xiě)下來(lái)。信的格式就仿照課文中中尉寫(xiě)給娃麗的那封信。當然孩子們寫(xiě)的信又給了我一個(gè)驚喜！）
評析：
課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng )造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？這一方面要靠教師發(fā)揮自己的創(chuàng )造才能，努力調動(dòng)學(xué)生的積極性；同時(shí)也要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng )造才能，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。而我們的課堂中，教師往往站在比學(xué)生高的角度，居高臨下，扮演著(zhù)不可挑戰的知識權威的角色，把自己對事物的看法、理解灌輸給學(xué)生。這樣的課堂，讓學(xué)生跟著(zhù)教師的看法轉，不允許有獨特的見(jiàn)解，就是在扼殺學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，只有誠懇地鼓勵他們發(fā)表不同的意見(jiàn)，尊重他們，才能創(chuàng )設一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展。我們在教學(xué)過(guò)程中，必須堅定地確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新，切不可讓學(xué)生的思維被納入固定的、不容置疑的模式，否則我們教師就只能是個(gè)孤獨的演奏者。
“放開(kāi)手，相信孩子，他們會(huì )走得更好！”這個(gè)道理說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)卻很難。這就要求我們教師拋棄傳統落后的教育觀(guān)念，真正做到相信學(xué)生，放開(kāi)手，這樣學(xué)生才會(huì )走得更好！
作者郵箱： cqwlzcx@163.com
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