歐緒成 寧波廣廈小學(xué)
因為是借班上課，課前圍繞《三國演義》有關(guān)常識與學(xué)生進(jìn)行交流，既檢查了學(xué)生對《三國演義》熟悉程度，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，做到未成曲調先有情。
第一教時(shí)
今天我們一起來(lái)學(xué)習《三顧茅廬》，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著(zhù)的〈〈三國演義〉〉。現在請同學(xué)們自讀課文，要求：１、讀通課文，做到正確流暢；２、聯(lián)系上下文理解生字詞；３、讀后想想課文寫(xiě)了怎樣一件事。
（學(xué)生自學(xué)，教師巡視，隨機指導，及時(shí)表?yè)P讀得認真的學(xué)生。）
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)朗讀？
（學(xué)生分節朗讀）
師：倒數第二自然段，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，這段話(huà)跟前面不一樣，文縐縐的，像“久聞大名”、“光臨草舍”、“禮讓一番”等詞句你們能理解嗎？你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：“久聞大名”就是早就聽(tīng)說(shuō)您的名氣了。
生：“光臨草舍”就是來(lái)到我這么簡(jiǎn)陋的家。
生：“光臨草舍”就是您來(lái)到我這么簡(jiǎn)陋的茅草房。
生：“禮讓一番”就是“你先坐，你喝茶”這樣的話(huà)。
師：也就是客氣一番。你們的話(huà)簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，那課文為什么用那些文縐縐的話(huà)，而不用你們的話(huà)呢？
生：我覺(jué)得課文的言語(yǔ)很精練。
生：劉備、諸葛亮都是有學(xué)問(wèn)的人，講話(huà)也就文雅了。
生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話(huà)符合他們的身份。
師：說(shuō)得真好。言語(yǔ)描寫(xiě)要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人。我們仔細體會(huì )體會(huì )，好好讀一遍。
[這里讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的不同風(fēng)格，懂得什么人說(shuō)什么話(huà)，人物的語(yǔ)言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。]
師：請兩位同學(xué)到黑板前來(lái)，其余同學(xué)在自己的本子上，聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)：怏怏而回 謁見(jiàn) 慚愧 輔佐 三顧茅廬
（反饋聽(tīng)寫(xiě)結果，相互糾錯改正]
師：聯(lián)系上下文，你能說(shuō)說(shuō)這五個(gè)詞語(yǔ)在文中的意思嗎？
生：“怏怏而回”就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見(jiàn)不到諸葛亮很失望。
生：“謁見(jiàn)”就是去拜訪(fǎng)。
師：我到你家來(lái)拜訪(fǎng)是不是謁見(jiàn)？
生：那不能用。應該是下級拜見(jiàn)上級。晚輩拜見(jiàn)長(cháng)輩。
師：說(shuō)得很準確。而且是很有敬意的拜見(jiàn)才叫謁見(jiàn)。
生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備
師：請你幫個(gè)忙把教室的門(mén)關(guān)一下，能說(shuō)請你輔佐嗎？
生（大笑）：不能說(shuō)，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。
師：對，輔佐就是幫助成就大的事業(yè)。
[運用歸謬法讓學(xué)生形象地了解詞語(yǔ)的感情色彩，表達程度，適用范圍，把詞語(yǔ)教活。]
生：“三顧茅廬”就是三次去拜訪(fǎng)茅草房。
師：是拜訪(fǎng)茅草房嗎？
生：是拜訪(fǎng)住在茅草房里的諸葛亮
師：連起來(lái)說(shuō)完整。
生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪(fǎng)住在茅草房里的諸葛亮。
師：對，這就是課題的意思。請你們迅速搜讀課文，在課題前加上拜訪(fǎng)的原因，課題后加上拜訪(fǎng)的結果。自己試著(zhù)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，要求語(yǔ)言通順連貫。
(學(xué)生邊默讀邊作記號)
生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業(yè)，就三顧茅廬，請出了諸葛亮。
生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業(yè)，就三次到茅草房里去拜訪(fǎng)。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應出山，并輔佐他打了很多勝仗。
[解釋課題，補充課題。通過(guò)課題來(lái)概括文章的主要內容，既降低了概括文章內容的難度，又引導學(xué)生學(xué)會(huì )了一種概括主要內容的新方法。]
師：是啊，同學(xué)們說(shuō)的其實(shí)就是文章的主要內容。當時(shí)正是東漢末年，豪強四起，群雄割據。有董卓、呂布、袁紹、袁術(shù)、曹操、孫權等，他們之間常常發(fā)生戰爭，百姓是苦不堪言。劉備見(jiàn)此決心匡扶漢室，救黎民于水深火熱之中。這就是文中所說(shuō)的統一大業(yè)。讀了課文，你能談?wù)剬ξ闹袆溥@個(gè)人物的印象嗎？
生1：劉備是個(gè)對人誠心誠意的人
生2：劉備是個(gè)禮賢下士的人。
生3：劉備是個(gè)求賢若渴的人。
師：是啊，劉備這個(gè)人物形象逼真鮮明，躍然紙上，令我們過(guò)目不忘。作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)的呢？這就是這節課我們要研究的主要內容。請同學(xué)們默讀課文，劃出文中能體現劉備求賢若渴的語(yǔ)句，然后可選擇一處加以評述，也可組合起來(lái)評述。
1學(xué)生默讀，自劃，評述
2同桌輕輕交流
第二教時(shí)
師：上節課我們對劉備這個(gè)人物進(jìn)行了研究，現在來(lái)交流一下。
生1：我從劉備對張飛的兩次斥責可以看出劉備對諸葛亮的誠心。因為劉、關(guān)、張桃園三結義，親如兄弟。可是現在為了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。足見(jiàn)對諸葛亮的誠心。
師：你說(shuō)得真好，第一次是斥責，第二次是大聲斥責，你能把這兩句話(huà)讀好嗎？
（學(xué)生讀得很沖，給人罵的感覺(jué)）
師：你這個(gè)劉備好兇啊！雖是斥責，但畢竟是兄弟啊！
（這一“挑逗”，學(xué)生領(lǐng)悟了，讀的語(yǔ)調更合情理了。）
師：這就叫聰明。一點(diǎn)就通。還有愿交流的嗎？
生2：我從“劉備還有半里多地就下馬步行，以看出他的誠心。”古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。（聽(tīng)課教師一片掌聲）
師（大為佩服）： 了不得，你怎么知道？
生：我從電視上看來(lái)的。
師：看了能記住，記了能用上，就是好本領(lǐng)。留心生活，處處皆學(xué)問(wèn)啊！
生3：我從“輕輕敲門(mén)，恭恭敬敬地等著(zhù)，等了好長(cháng)時(shí)間”可以看出劉備對諸葛亮是誠心誠意的，那么長(cháng)時(shí)間，自始至終這樣恭敬的，一般人肯定做不到。
師：我們以前學(xué)過(guò)一篇課文叫《程門(mén)立雪》，我們深為感動(dòng)，但那是學(xué)生對老師的敬意。可文中劉備是大漢皇叔，一方諸侯，已是名聞天下，連曹操也說(shuō)天下英雄只有劉備和他兩個(gè)。而諸葛亮當時(shí)只是一介草民，平頭百姓。而且劉備當時(shí)已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲，劉備能做到如此恭敬，真是令人嘆服。[句與句的聯(lián)系，滲透人文內涵，與故事背景聯(lián)系，教師適當介紹，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)然
師：你們認為讀好這段話(huà)，應該強調那些詞語(yǔ)?
生：我覺(jué)得像“半里多地、就下馬步行、輕輕敲門(mén)、恭恭敬敬、好長(cháng)時(shí)間”這些詞語(yǔ)都應強調。
師：說(shuō)得好。不知你讀得好不好？
（學(xué)生讀得很投入）
師：你真聰明，把“輕輕敲門(mén)、恭恭敬敬”讀得較輕，把劉備的誠意給讀出來(lái)了。有時(shí)輕讀也是一種強調。還有補充嗎？
生4：我從“下拜、謁見(jiàn)、懇請”這些詞語(yǔ)可看出來(lái)。因為從身份、地位、年齡上來(lái)看，劉備根本不需要如此客氣，如此謙遜的。
師：你分析的很準確。
同學(xué)們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現在我增加難度，要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法，把它整合起來(lái)概括地回答。先自己試試。
（學(xué)生自由準備，同桌討論。）
生：我覺(jué)得劉備邀請諸葛亮很有誠意，當他前兩次拜訪(fǎng)諸葛亮都不在時(shí)，他毫不氣餒，第三次又前往；當張飛對諸葛亮不敬時(shí)，他是大聲斥責；當他離茅廬還有半里多地時(shí)，就下馬步行；當知道諸葛亮還在睡午覺(jué)時(shí)，他就在檐下恭恭敬敬地等待；當見(jiàn)到諸葛亮時(shí)，他趕緊下拜。這些足見(jiàn)劉備的誠意。
師：這位小朋友真聰明，用“當------時(shí)，劉備-----”的句式把內容整合起來(lái)表達，效率就提高了。
生：我從劉備的說(shuō)話(huà)上看出來(lái)，他稱(chēng)諸葛亮是當今大賢，見(jiàn)到諸葛亮用”謁見(jiàn)、懇請“這些謙恭的詞語(yǔ)；從行動(dòng)上看出來(lái)，雪一停馬上起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午覺(jué)就恭敬等候；見(jiàn)到諸葛亮是趕緊下拜。
師：這位同學(xué)根據語(yǔ)言、行動(dòng)歸類(lèi)表述，簡(jiǎn)單明了，更是技高一籌。
生：我還從張飛和劉備對諸葛亮的不同態(tài)度上可以看出來(lái)。劉備是那么誠心，而張飛卻是那樣無(wú)禮。
師：是啊，文中的張飛也給我們留下了深刻的印象。你覺(jué)得張飛是個(gè)怎樣的人？哪里看出來(lái)？
生：我覺(jué)得張飛是個(gè)很鹵莽，不懂禮節的人。從他說(shuō)三句話(huà)可以看出來(lái)，“叫來(lái)得了；一根繩子捆來(lái)就是了；放一把火，看他起來(lái)不起來(lái)？”
師：僅僅是鹵莽嗎？你還發(fā)現什么？
生：我發(fā)現他的火氣是越來(lái)越大了，他發(fā)火是因為張飛很敬重劉備，大哥在他眼里是神圣不可侵犯的，而現在受到如此怠慢。他能不生氣嗎？
師：你真聰明，因為敬重所以生氣。你能把這三句話(huà)的味道讀出來(lái)嗎？
（學(xué)生朗讀，但沒(méi)那種氣勢）
師（提醒）：張飛說(shuō)話(huà)多干脆啊，“得了”，“就是了”，“看他起來(lái)不起來(lái)”，這就是張飛的語(yǔ)言啊！這些詞你得把握好，再來(lái)試試。
（生讀，朗讀質(zhì)量明顯提高）
師：同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現出來(lái)了。現在請同學(xué)們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。等下競賽。
（每組一人競賽，朗讀很到位。然后一起讀最后一段。）
師：課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？
生：火燒新野，火燒赤壁
生：七擒孟獲，
生：三氣周瑜，智降姜維，空城計
生：草船借箭
師（豎起大拇指）：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時(shí)，張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì )怎么想呢？請你寫(xiě)在書(shū)本上。
（學(xué)生饒有興趣，很認真地寫(xiě)。）
生：張飛想，諸葛亮果然是個(gè)人才，水平果然了得。當時(shí)我真是有眼無(wú)珠，說(shuō)他是一個(gè)村夫，如果當初只把他捆來(lái)，他肯定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。
生：張飛想，大哥不愧為大哥，真是慧眼識英才，若不是大哥三顧茅廬，就請不來(lái)諸葛亮，也就沒(méi)有了現在蜀漢王朝，我太鹵莽了，險些壞了哥哥大事。
生：張飛想，大哥對人那么有誠意，才請來(lái)了大賢諸葛亮，才打了那么多勝仗。我也應該像大哥一樣，遇事不鹵莽，要尊重人才，重用人才，那才能打更多的勝仗。
```````
師：是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
今天的課到此就結束了，最后我想補充的是我們六年級已經(jīng)有能力去看原著(zhù)了。
如原著(zhù)中對臥龍崗有這樣一段描寫(xiě)（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，地不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫(xiě)對刻畫(huà)人物有什么作用呢？
如原著(zhù)中諸葛亮的草堂有副對聯(lián)：寧靜而致遠，淡泊以明志。這副對聯(lián)對刻畫(huà)人物有用嗎？
又如原著(zhù)中諸葛亮醒來(lái)吟了一首詩(shī)：大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。
這首詩(shī)又有什么含義呢？因此去讀原著(zhù)定會(huì )給你更有意想不到的收獲。
[拓展延伸，課內外結合。培養學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，尤為重要。]
教后評析：
本實(shí)錄是筆者在新昌縣小學(xué)語(yǔ)文教師培訓班上交流的兩堂課，回顧這兩堂課，我認為盡力做到了：
1、 感悟體驗與學(xué)習語(yǔ)言相結合
這兩堂課的教學(xué)，處處緊扣文中的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，首先在初讀課文時(shí)憑借語(yǔ)境，調動(dòng)學(xué)生原有的語(yǔ)言積累，理解與學(xué)生現有語(yǔ)言有一定距離的詞語(yǔ)，如“久聞大名”、“光臨寒舍”等等，讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的轉換，同時(shí)，還進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )什么人說(shuō)什么話(huà)，說(shuō)話(huà)符合人物身份這一語(yǔ)文知識，又通過(guò)反詰、歸謬等方法幫助學(xué)生理解用詞的準確和感情色彩；在深入閱讀時(shí)，牢牢抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的詞句，揭示詞句之間的內在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀體驗，評價(jià)人物，把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀，體會(huì )語(yǔ)言運用的規律和作者的思維結構。使語(yǔ)言和精神同筑共生。
2、 師生互動(dòng)，相得益彰
“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造。”我們強調學(xué)生在閱讀過(guò)程的自主地位，同時(shí)又不能忽略老師的正確引領(lǐng)。引導學(xué)生思維和話(huà)題的走向，使討論焦點(diǎn)化，避免活動(dòng)的盲目性和形式化的傾向。本教學(xué)中，教師始終圍繞著(zhù)對劉備真誠求賢、尊重人才這一話(huà)題展開(kāi)，學(xué)生憑借文中的語(yǔ)言，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談自己的認識，很有個(gè)性化的色彩。教師一面是傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，一面則同樣以一個(gè)讀者的身份與學(xué)生一起參與與文本的對話(huà)。教師幾次精要的言語(yǔ)一是對學(xué)生發(fā)言的肯定和評價(jià)，二是補充和引導向思維的更深處開(kāi)掘，使孩子們的認識得以升華。
3、 有意識地增加語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性
語(yǔ)文課既要反對機械呆板的訓練，也不宜提倡虛無(wú)縹緲的“對話(huà)”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，安排了朗讀訓練、歸納全文主要內容、語(yǔ)言品味、人物評價(jià)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其中一個(gè)自認為是設計亮點(diǎn)，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì )怎么想。”這一小練筆，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又深化了課文的主題，一舉多得，同時(shí)還把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)從課內引向課外，提供原著(zhù)中的相關(guān)語(yǔ)言材料供學(xué)生閱讀、思考，培養讀書(shū)的興趣。
“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆是春”。本文教學(xué)努力植根在語(yǔ)言的學(xué)習上，樸實(shí)無(wú)華，但又洋溢著(zhù)人文精神。使本課語(yǔ)文教學(xué)做到了“平平淡淡就是真”！
作者郵箱： oxc7862@163.com
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