福建順昌埔上中心小學(xué) 陳德輝
新課標指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。”這是歷史性的變革，是時(shí)代發(fā)展的新需要。“自主、合作、探究”語(yǔ)文教師誰(shuí)都能侃，但在具體教學(xué)過(guò)程中卻難與把握，有的讓人驚喜，有的卻讓人尷尬。這就要求我們要不斷反思，逐漸地完善自己，提高自己。以下是自己在課堂教學(xué)中的疏漏失誤之處，采擷一二用以反思。
[案例一] 講自主，不是自由活動(dòng)
教師：今天我們學(xué)習《世紀寶鼎》，同學(xué)們自己先讀課文。喜歡用什么形式讀，就用什么形式讀,自己讀可以，找人討論也可以。
學(xué)生：（有幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始自己讀，后來(lái)變成幾個(gè)人齊讀；有的學(xué)生邊讀邊記；有的幾個(gè)在討論；可是一會(huì )兒似乎聊到題外去了;有個(gè)別學(xué)生好像在思考，又像是在開(kāi)小差……）
教師：你們讀完了沒(méi)有？
學(xué)生：讀完了。
教師：現在說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么？有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
學(xué)生：……
[反思]教師認為新課程，學(xué)生充分自由，學(xué)生想怎么做就怎么做 “自主學(xué)習”變成了漫無(wú)目標的“自由學(xué)習”，這顯然是認識上的偏誤。自主學(xué)習不等于自己學(xué)習，自主不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不是自由話(huà)動(dòng)。
“自主學(xué)習，是指學(xué)習主體有明顯的學(xué)習目標，對學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程具有自覺(jué)的意識和反應的學(xué)習方式。 語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注意培養學(xué)生的自主意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。這都說(shuō)明了教師要一切以學(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習和發(fā)展的主體出發(fā)來(lái)組織教學(xué)。教師還必須明白，語(yǔ)文學(xué)習重要的是理解和運用語(yǔ)言，特別是中高年級的課堂教學(xué)應當重視指導學(xué)生對語(yǔ)言文字的品味和理解 。所以，語(yǔ)文課上老師的講，主要是在學(xué)習方法上引導、點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中、情感的體驗中嘗試學(xué)習，在感悟語(yǔ)言的基礎上，學(xué)習積累和運用語(yǔ)言。
[案例二]講合作，不是形式主義
教師：現在我們來(lái)學(xué)習第二段，前后座“四人小組”的形式，合作學(xué)習，時(shí)間5分鐘。
學(xué)生：（四人小組討論）
（五分鐘過(guò)后）
教師：時(shí)間到，現在哪個(gè)小組來(lái)匯報？
（學(xué)生匯報）……
[反思]這里討論仿佛變成了做廣播體操，不問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有討論好到時(shí)間就停，這種名為“合作學(xué)習”的討論是虛設的，在這種缺少民主的學(xué)習氛圍中，怎么“合作學(xué)習”？我們說(shuō)，合作學(xué)習，是指學(xué)習在學(xué)習群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責任分工的互助性學(xué)習”．進(jìn)行合作學(xué)習，也要從實(shí)際出發(fā)，不能為了形式。有時(shí)一個(gè)不能解決的事，大家分工合作很有必要，而有時(shí)很簡(jiǎn)單的事也來(lái)個(gè)討論，就大可不必了．我們認為學(xué)習的過(guò)程應是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。制定目標、確定重點(diǎn)、選擇方法、評價(jià)效果，都應在尊重學(xué)生的前提下，師生共同商定，如仍由教師“獨斷專(zhuān)行”，那么“合作學(xué)習”就變成了一句空話(huà)了。
[成長(cháng)反饋] 在語(yǔ)文課中倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式”應深入實(shí)際，認真思考和反思，拿出相應的策略。
一、 指導學(xué)法，為學(xué)生自主合作提供幫助
課堂教學(xué)，是學(xué)法指導的根本途徑。我們應幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，尋找達到目標的最佳途徑：指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習提供幫助。在教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習”導向，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。我們備課時(shí)首先耍分析學(xué)情，備學(xué)法：預習設計要有利于學(xué)生預習習慣的形成；課堂講解要學(xué)法示范，并重視指導自悟和總結學(xué)法；練習設計要有助于學(xué)生運用、遷移，鞏固學(xué)法．當然，學(xué)習方法多種多樣，學(xué)生的情況各不相同。在指導學(xué)法的同時(shí)，要針對學(xué)生的實(shí)際情況區別對待，讓學(xué)生選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的科學(xué)學(xué)習方法同時(shí)還要注意讓學(xué)生“愿學(xué)”。樂(lè )學(xué)”，因為不解決“愿學(xué)”“樂(lè )學(xué)”的問(wèn)題，也就談不上“會(huì )學(xué)”“善學(xué)”。學(xué)習方法的掌握和學(xué)習能力的發(fā)展其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，“愿學(xué)，和“樂(lè )學(xué)”是推動(dòng)其發(fā)展的前提和動(dòng)力。學(xué)生養成了自學(xué)語(yǔ)文的習慣，掌握了一些自學(xué)語(yǔ)文的方法，那么他們自主、合作、探究學(xué)習才有基礎。
二、創(chuàng )設氛圍，使學(xué)生自主合作有保障
教育家羅杰斯認為，當學(xué)生自己選擇了學(xué)習方向，參與發(fā)現自己的學(xué)習資源，闡述自己的問(wèn)題，決定自己的行動(dòng)路線(xiàn)，自己承擔選擇后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習。在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活、蘊涵著(zhù)生命潛能的人，因此，我們要根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神．盡可能把自己與學(xué)生的距離拉近，使學(xué)生感到親近：盡可能把教材以及教材所表達的思想感情與學(xué)生的距離拉近，使學(xué)生產(chǎn)生共振共鳴。課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生在教師指導下去構建自己的知識結構，而是讓學(xué)生通過(guò)自己選定的方式讀書(shū)，按照一定的組織形式與伙伴交流。教師在教學(xué)時(shí)，不能一味地牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。而是讓學(xué)生有選擇的權利。選擇學(xué)習內容的權利，允許學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)選擇學(xué)生內容；選擇學(xué)習方法的權利，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習方法，并不斷優(yōu)化，使學(xué)習活動(dòng)卓有成效；選擇理解的權利，尊重學(xué)生的獨特的想法和觀(guān)點(diǎn)，不輕易否定；選擇展示自我的權利，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能及時(shí)把自己的特長(cháng)愛(ài)好隨時(shí)展示給同伴得到別人的贊賞，嘗到成功的喜悅；甚至要讓學(xué)生有選擇參與評價(jià)的權利，讓學(xué)生對自己、對同學(xué)的學(xué)習，對老師的教學(xué)作出評價(jià)發(fā)展他們的個(gè)性與智能，培養他們的創(chuàng )新精神。
在語(yǔ)文課中倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。不少老師有好的經(jīng)驗和策略。只有真正領(lǐng)會(huì )“自主、合作、探究”的學(xué)習的內涵，語(yǔ)文教學(xué)才能符合語(yǔ)文課程標準的要求，與時(shí)俱進(jìn)。
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