小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿15篇
在學(xué)習、工作乃至生活中，大家一定沒(méi)少看到經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。那么什么樣的古詩(shī)才更具感染力呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《絕句》這首詩(shī)抓住遲日、江山、春風(fēng)、花草等景物給讀者描繪了一幅明麗紛繁的春景圖，表達了詩(shī)人對初春時(shí)節大自然一派生機、欣欣向榮景象的贊美與熱愛(ài)。
《惠崇春江晚景》成功地寫(xiě)出了早春時(shí)節的春江景色，詩(shī)人以其細致、敏銳的感受，捕捉住季節轉換時(shí)的景物特征，抒發(fā)了對早春的喜悅和贊美之情。
《三衢道中》通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人行于三衢山道中的見(jiàn)聞，在景物的描繪中融入了自己愉悅的心情，表達了詩(shī)人對大自然之美的喜悅與贊美。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.訓練學(xué)生行行朗讀，字字思考，推敲詩(shī)文的意思；啟發(fā)學(xué)生處處想象，揣摩詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人的感受。
2.培養學(xué)生觀(guān)察、想象、概括和表達能力，提高學(xué)生的審美情趣。
3.培養學(xué)習古詩(shī)的興趣。
三、學(xué)情分析
三年級的學(xué)生有了一定的古詩(shī)學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生掌握了一定的古詩(shī)學(xué)習的方法。為此我讓學(xué)生自主探究，合作交流本詩(shī)。
四、教學(xué)過(guò)程
《絕句》
（一）導入新課。
同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少古詩(shī)，誰(shuí)能背給大家聽(tīng)聽(tīng)？今天我們再來(lái)學(xué)習三首古詩(shī)，它們都描寫(xiě)了春天的美麗景色。出示課題：絕句。
（二）初讀感知。
1．教師范讀全詩(shī)，學(xué)生注意聽(tīng)不認識字的讀音。
2．學(xué)生借助拼音初讀全詩(shī)，圈出生字，多讀幾遍。
（三）檢查生字認讀情況。
1．出示帶拼音的生字。
2．這些生字誰(shuí)會(huì )讀?
指名認讀，“開(kāi)火車(chē)”讀，重點(diǎn)指導“崇”字的讀音。
3．去掉拼音，小組檢查認讀生字。
4．猜字游戲：老師手中拿了一個(gè)生字娃娃。
誰(shuí)來(lái)猜猜，老師拿的是哪個(gè)生字娃娃?
（四）將生字寶寶放回詩(shī)中，多讀幾遍。
1．學(xué)生自由讀詩(shī)。
2．指名讀詞。
3．指名朗讀全詩(shī)。
（五）借助插圖，了解詩(shī)意。
1.首先欣賞詩(shī)歌的插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2.具體解釋每個(gè)字詞的意思，讀懂詩(shī)句。
（1）“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。”這兩句詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？
（2）一個(gè)“飛”字和一個(gè)“睡”字描繪出了兩幅怎樣的畫(huà)面？
3.學(xué)習詩(shī)中運用的動(dòng)靜結合等修辭手法。
（六）創(chuàng )設情境，有感情地朗讀全詩(shī)。
1．教師配樂(lè )描敘詩(shī)境，學(xué)生想象畫(huà)面。
2．學(xué)生自讀整首詩(shī)。
3．指名扮演小詩(shī)人，表演讀。
4．師生配樂(lè )合作讀。
（七）選擇作業(yè)(三者選其一)。
1．自選樂(lè )曲配樂(lè )背誦全詩(shī)。
2．給詩(shī)配畫(huà)。
3．杜甫還寫(xiě)過(guò)哪些詩(shī)，找一找，讀一讀。
《惠崇春江晚景》
（一）板書(shū)課題。
從詩(shī)題“春江晚景”入手，全班交流。（同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)江邊傍晚時(shí)分的美景嗎？或許我們看不到惠崇畫(huà)的《春江晚景》這幅畫(huà)，但我們可以從蘇軾的詩(shī)中想象畫(huà)作里的美景。）
（二）音視導入，學(xué)生自讀。
生自由閱讀1分鐘后，說(shuō)出詩(shī)歌中描繪的景物。
（三）反復誦讀，把握節奏和韻律。
通過(guò)多種形式的誦讀，引導學(xué)生把握詩(shī)歌的節奏和韻律。
（四）細讀詩(shī)歌，感受景色。
1.具體解釋每個(gè)字詞的意思，讀懂詩(shī)句。
2.朗讀詩(shī)歌，小組交流學(xué)習：
（1）你認為這首詩(shī)寫(xiě)的是早春還是晚春？為什么？
（2）“春江水暖鴨先知”這句詩(shī)是用什么樣的畫(huà)面來(lái)表現季節的變化的？
3.想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，感悟詩(shī)人所表達的情感。
《三衢道中》
（一）導入新課：
我們剛隨著(zhù)蘇軾去欣賞了惠崇的“春江晚景圖”，接下來(lái)我們再跟著(zhù)宋代詩(shī)人曾幾去爬爬三衢山，看看山上的風(fēng)景又如何呢？
（二）吟誦感悟，想象畫(huà)面。
全班齊讀，思考下列問(wèn)題：
1.詩(shī)人是什么時(shí)間游覽三衢山的？他的行程是怎樣的？
2.詩(shī)人沿途都看到了哪些風(fēng)景?心情如何？（一“溪”、一“山”、茂盛的樹(shù)，還聽(tīng)到了黃鸝的叫聲。）
（三）指導朗讀。
通過(guò)全班齊誦、個(gè)人吟誦等多種方式展現自己對詩(shī)歌的理解。讀出詩(shī)歌中表現出的詩(shī)人對春天、對大自然的喜愛(ài)之情。
（四）布置作業(yè)。
寫(xiě)一篇描寫(xiě)春天的文章。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿2
說(shuō)教材
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長(cháng)鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿(mǎn)眼翠綠，空氣中彌漫著(zhù)清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著(zhù)東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂(lè )，把希望放飛在了春天里，《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章千古佳作，詩(shī)人用獨特的筆觸描寫(xiě)了春天的柳樹(shù)，歌頌和贊美了春天的創(chuàng )造力。
說(shuō)學(xué)情
2年級的學(xué)生好動(dòng)，許多行為習慣還正在培養，他們年齡小,好動(dòng)、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開(kāi)學(xué)時(shí)。但是他們活潑好動(dòng)天真爛漫，大多數人思維活躍，學(xué)習的興趣較濃，但是他們也存在著(zhù)一定的差異。而且本班學(xué)生不善于舉手發(fā)言，一小部分學(xué)生會(huì )也不舉手。
說(shuō)教學(xué)目標
1、正確認讀本課生字。
2、圖文結合，初步了解詩(shī)句的意思。
3、正確、流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。三個(gè)目標是依據新課程標準的要求提出的。三項目標中，我把正確認讀生字作為學(xué)習重點(diǎn)，因為2年級的教學(xué)重點(diǎn)始終是識字、寫(xiě)字。難點(diǎn)為圖文結合，初步了解詩(shī)句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩(shī)。在朗讀中感受春天的美好和樂(lè )趣，培養學(xué)生熱愛(ài)春天和熱愛(ài)大自然的情感。
說(shuō)教法、學(xué)法
1、創(chuàng )設情境
《語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知規律，通過(guò)圖畫(huà)再現，語(yǔ)言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、朗讀體驗法
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，學(xué)會(huì )讀書(shū)。通過(guò)反復品讀感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、音韻美、意境美。以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節中。
說(shuō)學(xué)法
這節課主要采用學(xué)生以畫(huà)助記、合作交流、朗讀體驗的學(xué)習方法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）激情引入首先采用提問(wèn)式，春天已經(jīng)悄悄的來(lái)到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村”這個(gè)字。
（二）在讀通讀順中學(xué)習字詞首先老師范讀課文，讓學(xué)生注意每個(gè)字的音，為下面學(xué)生自由讀古詩(shī)做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩(shī)。其次是指導學(xué)生看圖，引出本節課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學(xué)習字詞的時(shí)候，巧妙的理解詞語(yǔ)的意思，最后引出詩(shī)句，進(jìn)行朗讀。這樣由字到詞到句就簡(jiǎn)單多了。
（三）在入情入境中誦讀首先想象著(zhù)春天美麗的景色進(jìn)行朗讀，其次劃分節奏指導朗讀，在讀通順、讀出節奏感之后再進(jìn)行聯(lián)系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。
在拓展延伸中積累語(yǔ)言把你搜集到描寫(xiě)春天的古詩(shī)，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。然后進(jìn)行小結，《村居》這首詩(shī)，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多詩(shī)人曾經(jīng)贊美過(guò)美麗的春姑娘呢！請同學(xué)們課后繼續搜集有關(guān)春天的古詩(shī)。【教學(xué)意圖：此環(huán)節通過(guò)積累朗讀，使學(xué)生在拓展延伸中學(xué)會(huì )積累。】
（四）指導書(shū)寫(xiě)本節課要求會(huì )寫(xiě)的生字有3個(gè)。先讀拼音，數數有幾畫(huà)，觀(guān)察關(guān)鍵筆畫(huà)的占格位置，指導豎心旁的寫(xiě)法，師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)，教師個(gè)別指導，擴詞，課堂展評。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿3
各位評委老師：
大家午好。
我是xx。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位與作用
《xx》選自人教版冊第單元，本單元所選五篇現代詩(shī)歌都是以為主題，欣賞這些詩(shī)歌，可以喚起我們豐富的想和情感共鳴，是我們更好的體會(huì )自然的詩(shī)意，人生的情趣。《xx 》（主要內容）表達了。其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、質(zhì)樸典雅、清新雋永、生動(dòng)形象。結構清晰、層次分明（構思精巧、剪裁得法）無(wú)論從內容上、結構上、語(yǔ)言上碑文都是值得學(xué)習的典范之作，也為今后學(xué)習類(lèi)似文章奠定了基礎。（學(xué)習它有利于本單元其它課文的學(xué)習，有利于提升閱讀和寫(xiě)作此類(lèi)文章的能力）
2、學(xué)情分析
九年級的學(xué)生對中國新詩(shī)及外國詩(shī)歌已經(jīng)較為了解，并掌握了欣賞詩(shī)歌的一些基本方法，但他們可能對透過(guò)詩(shī)歌的意象把握詩(shī)人的情感依然有一定的難度。因此，我在教學(xué)中注意引導學(xué)生反復朗讀，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達的思想感情，同時(shí)對詩(shī)歌做出精彩的賞析。
3、教學(xué)目標的確立
基于上面的理解，依據課標中提出的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標并結合本單元的教學(xué)要求我，制定了以下的教學(xué)目標：
①有感情的朗讀詩(shī)歌，并能背誦。
②抓關(guān)鍵詞，品味語(yǔ)言、理解詩(shī)意：運用想象、聯(lián)想體會(huì )詩(shī)歌的意境。
③領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達的思想感情；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
根據九年級學(xué)生的認知程度及思維發(fā)展能力我把本課重難點(diǎn)確定為：2、3
二、說(shuō)教法
課標指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”因此，我在設計本節課時(shí)力求突“教師為主導，學(xué)生為主體”這一特征。讓學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸文本，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利留給學(xué)生。我的教法設計如下：情景法（設疑法）、誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法、練習法。
三、說(shuō)教法
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達到不教”讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法是非常重要的。課標指“要提倡自主、合作、探究學(xué)習方式，教師要注意引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受。”因此，我認為課堂上學(xué)生的學(xué)習方式重點(diǎn)在體驗學(xué)習和感悟學(xué)習上。具體學(xué)法設計如下：情景體驗法、讀書(shū)入境發(fā)、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、合作探究法、發(fā)散聯(lián)想法本節課我打算用1課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
如果把一篇全新的詩(shī)歌比作是一座神秘的山林的話(huà)，那學(xué)生就是登山覓趣者。如何才能登上山峰覓的真“趣”呢
(一)、香遠益清（激趣導入）
(二)、登山覓香（初讀詩(shī)歌讀流暢）
這一環(huán)節讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。一方面進(jìn)行字詞的積累做好登山的能量?jì)洹Ａ硪环矫孀寣W(xué)生互讀互評達到通順流利的朗讀詩(shī)歌的目的。
(三)、眾里尋它（細讀課文賞語(yǔ)言品意境）
課程標準指出：“對文學(xué)作品中感人的情境和形象，學(xué)生要說(shuō)出自己的個(gè)人體驗，品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”
文章描繪，你覺(jué)得哪些景物寫(xiě)的美，美在哪兒？請大家細讀課文段，完成下面的活動(dòng)：
尋意境之美
●以“我認為文中寫(xiě)的美，美在，從文中可以看出（依據文中的段落、語(yǔ)句）的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。（我認為文中寫(xiě)的美，美在。）
●以“我喜歡節（句），因為”的句式說(shuō)話(huà)。這樣的設計既能體現了學(xué)生的個(gè)性化閱讀又能體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
尋語(yǔ)言之美
學(xué)生在以上句式說(shuō)話(huà)過(guò)程中，我適時(shí)的引導他們進(jìn)行語(yǔ)言的品析。如：有學(xué)生認為文中美，美在，因為，當學(xué)生說(shuō)完后我接著(zhù)追問(wèn)，老師把文中的詞換掉可以嗎？為什么？（我把本句的修辭搞成可以嗎？為什么？）這樣用替換的形式能很自然、很深刻地讓學(xué)生體會(huì )到文章抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)；用詞的準確、生動(dòng)；修辭運用恰當等特點(diǎn)。
學(xué)生在以上理解的基礎上，拿起手中的筆，展開(kāi)想象的翅膀，用自己的語(yǔ)言描繪自己喜歡詩(shī)節。這一練習加深對詩(shī)歌意境的理解，培養學(xué)生的想象能力。
尋聲音之美
讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段文字進(jìn)行朗讀，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
目的是讓學(xué)生在以上環(huán)節的學(xué)習感悟中達到有感情的朗讀
(四)、燈火闌珊（感悟·升化）
為了讓學(xué)生更深入理解詩(shī)歌的內涵，這個(gè)環(huán)節首先介紹作者及詩(shī)歌寫(xiě)作背景，然后設計了作者在線(xiàn)的訪(fǎng)談活動(dòng)
活動(dòng)方式：六人一組，選出一名記者，一名作者，四名讀者代表就文章內容對作者進(jìn)行訪(fǎng)談。
目的是讓學(xué)生通過(guò)這樣的合作探討作者寫(xiě)作意圖，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，提高學(xué)生審美與創(chuàng )新能力。
這一環(huán)節第二個(gè)活動(dòng)：記憶我最棒：
速讀，梳理文中關(guān)鍵詞完成記憶我最棒的活動(dòng)。目的是讓學(xué)生背誦全詩(shī)。
(五)、課堂小結
學(xué)生談學(xué)習本文的收獲
(六)、布置作業(yè)
課下搜集并積累關(guān)于的詩(shī)句（名言）
五、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)采用框架式的形式，（涵蓋了文章主要內容，解決了課堂核心問(wèn)題）簡(jiǎn)介概括，突出重點(diǎn)，便于學(xué)生的記憶。
我的說(shuō)課到此完畢，謝謝各位評委老師！
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿4
說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·語(yǔ)文》xxx年級下冊的一首古詩(shī)《xxx》。《xxx》是xxxxxx時(shí)寫(xiě)下的一首xxx詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了xxxx的景色，反映了詩(shī)人xxxxx。
品讀全詩(shī)，我發(fā)現，短短xx字，可謂字字珠璣。我個(gè)人覺(jué)得，該詩(shī)“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”、“有景有情”，充分體現了詩(shī)人xxxxx的風(fēng)格。
說(shuō)目標
《新課程標準》倡導我們要著(zhù)手從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。為此，我確定的教學(xué)目標為：
１、使學(xué)生學(xué)會(huì )生字，理解詩(shī)句內容，能想象詩(shī)文所描繪的情境，能朗誦該詩(shī)；
２、引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人xxxx的情感，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌的好奇心和學(xué)習興趣。
說(shuō)過(guò)程
（一）指名學(xué)生背誦自己所熟悉的xxxx的古詩(shī)，營(yíng)造學(xué)習古詩(shī)的氛圍。如《xxx》、《xx》、《xx》等等。
設計這一環(huán)節為的是在最短的時(shí)間內拉近學(xué)生詩(shī)人和詩(shī)歌的距離，讓學(xué)生切身感受到吟誦詩(shī)歌、當小詩(shī)人的快樂(lè )。
（二）揭題，解題。
指名
讀題后弄懂題目的意思。“xx”字，學(xué)生自己能理解；“xxx”這一，學(xué)生并不陌生。關(guān)于“xxx”一詞，老師問(wèn)：“什么是xxx？誰(shuí)xxx？”這時(shí)要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，從而補充或強調：說(shuō)到xxx，就要想到xxx，xx可以用“xxx”、“xxx”來(lái)形容。
設計在解題時(shí)扣住“xxx”二字，是為了讓學(xué)生的腦海中先形成一個(gè)半具體半抽象的xx形象，從而與我們古詩(shī)描寫(xiě)的對象走近一些。
（三）扶放結合，釋疑，理解詩(shī)句。
出示詩(shī)句后讓學(xué)生充分地讀，再共同討論，看看有什么不清楚的詞，可以提出來(lái)。對“xxx、xxx、xxx”三個(gè)詞，老師要給以解答：
可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第xx句詩(shī)“xxx”的意思。這是全詩(shī)中最難講的一句。如果學(xué)生有難度，就由老師來(lái)完成：“xxxx”突破這一難點(diǎn)后，就可以讓學(xué)生一人讀詩(shī)句，一人講意思，然后連起來(lái)講講這首詩(shī)了。
（四）師述意境，指導感情朗讀。
老師深情地說(shuō)：“讓我們閉上雙眼，一起xxxxx！”
設計這一環(huán)節，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)情境，得到精神的愉悅，以增強學(xué)生朗讀的感染力。待到師述情境后，讓學(xué)生先簡(jiǎn)單地敘述自己此時(shí)的感受，再讓學(xué)生去讀古詩(shī)，xxxx學(xué)生就應該能表現得很好了。當然，在老師心里要對學(xué)生應該讀到什么“位”有清楚的要求，當學(xué)生達不到時(shí)，老師就應該范讀，給學(xué)生引領(lǐng)。
（五）體會(huì )該詩(shī)“有聲有色、有動(dòng)有靜”的特點(diǎn)。
老師過(guò)渡如下：同學(xué)們朗讀得真棒！老師獎勵大家一人一對想象的翅膀，好不好？（出示插圖。）瞧，這如畫(huà)的美景已經(jīng)來(lái)到了我們的眼前。此時(shí)此刻，假如你能變成這圖中xx旁的一只小鳥(niǎo)、一棵小草、一多花兒、一塊石頭，或是一抹流云、一滴水珠，你最想變成什么？說(shuō)說(shuō)你的想法。
這一環(huán)節的設計，我的意圖是充分調動(dòng)學(xué)生再述古詩(shī)情境的欲望，賦予古詩(shī)以童趣。因為，做一只鳥(niǎo)兒，就能展翅高飛，看看天上之水從何而來(lái)，也能趁著(zhù)水勢俯沖而下，體驗“飛流直下三千尺”的樂(lè )趣；做一朵小花，就能為這紅日、青峰、紫煙、白練圖增添色彩；做一塊石頭，就能和瀑布的水流親密接觸，相互碰撞，奏出神奇的樂(lè )章；做一棵巖邊的樹(shù)，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂??也許學(xué)生還有更加孩童化、更加鮮活的語(yǔ)言迸發(fā)。此時(shí)，老師以凝練的古詩(shī)句加以點(diǎn)評即可。如：麗流濕行云，濺沫驚飛鳥(niǎo)。如：噴向林梢成夏雪，傾來(lái)石上作春雷。在此基礎上，再播放xxxx的錄相。這樣，學(xué)生的精神世界與“xx”就能有機融合了。
（六）背誦古詩(shī)。
現在，誰(shuí)能當當小詩(shī)人，為我們有感情地背一背這首詩(shī)？
這樣一來(lái)，學(xué)生能在反復訓練中體會(huì )到吟誦詩(shī)歌，當小詩(shī)人的成就感，同時(shí)，更好地內化語(yǔ)言。
（七）體會(huì )詩(shī)句“有景有情”的特點(diǎn)。
師問(wèn)：古詩(shī)學(xué)懂了，你們想過(guò)沒(méi)有：詩(shī)人寫(xiě)下這首古詩(shī)的目的是什么呀？學(xué)生應該能很好地體悟到詩(shī)人xxxx。
此時(shí)再指名學(xué)生到講臺前，面對插圖，表演背誦（可以加上自己的動(dòng)作）。
（八）對比，積累，體會(huì )古詩(shī)用詞的凝練。
做法：補充一首現代小詩(shī)《xx》，讓學(xué)生賞讀，找一找兩首詩(shī)的哪些詩(shī)句是相似的？
這樣做，我的目的是讓學(xué)生都來(lái)做一個(gè)發(fā)現者，讓他們體會(huì )到成功和喜悅，并且積淀了語(yǔ)言素材，讓孩子們迷上詩(shī)歌，可謂“一舉多得”。
最后，我以簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)來(lái)總結課文：同樣是描寫(xiě)瀑布的詩(shī)，我們的詩(shī)人僅用短短xx字就高度凝練地將xxx景象描述了出來(lái)，真是功力不凡。最后，讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧！（生全體起立背誦。）
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
（一）教材分析
《從軍行》是唐朝邊塞詩(shī)人王昌齡的作品，前兩句描寫(xiě)了邊塞將士所處的環(huán)境，后兩句寫(xiě)了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志；《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》是宋朝愛(ài)國詩(shī)人陸游的作品，前兩句以恢弘的手筆描寫(xiě)了祖國的大好河山，后兩句通過(guò)寫(xiě)被侵占地區人民的苦盼表現出詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷；《聞官軍收河南河北》是唐朝詩(shī)人杜甫的詩(shī)作，被稱(chēng)為杜甫“生平第一首快詩(shī)”。該詩(shī)詩(shī)句明白易懂如日常談話(huà)，卻又蘊含著(zhù)深厚、強烈的愛(ài)國情感。本課是本年級第四單元的第一課，單元主題是“為國無(wú)私”，需要學(xué)生深入了解詩(shī)人，理解詩(shī)歌情感，對培養學(xué)生的理解發(fā)掘能力有很好的啟發(fā)作用。
（二）教學(xué)目標
1.認識“仞、岳”等5個(gè)生字，讀準多音字“裳”，會(huì )寫(xiě)“仞、岳”等6個(gè)字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)并背誦；默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。
3.感受詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
有感情朗讀古詩(shī)背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。
難點(diǎn)：
感受詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
二、說(shuō)教法：
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
古詩(shī)需要充分朗讀、熟讀成誦，有感情朗讀。本課的三首古詩(shī)風(fēng)格迥異，更容易在讀中體會(huì )到情感的不同，因此主要采用學(xué)生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式，要求學(xué)生在理解詩(shī)中情感的基礎上讀出三首詩(shī)之間的不同情感。
2.講解點(diǎn)拔教學(xué)法
本課的詩(shī)都是先寫(xiě)景，后抒發(fā)志向或抒情，學(xué)生在讀時(shí)可以感受到景物的氣勢，但是在情感把握上需要對詩(shī)句內容加以理解才能領(lǐng)會(huì )，因此我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎上，領(lǐng)會(huì )古詩(shī)中蘊含的飽滿(mǎn)情感。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡(jiǎn)介和古詩(shī)相關(guān)圖片，課文生字等內容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說(shuō)教形式，讓課堂更生動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找詩(shī)人的相關(guān)資料。課內主要是朗讀課文，學(xué)習生字和課文內容，結合課后習題，進(jìn)行適當練習，從而掌握本課要學(xué)習的內容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學(xué)目標，合理安排教學(xué)流程，以達成教學(xué)目標。
（一）布置預習
1.通讀古詩(shī)，把不認識的字詞注音并搞清楚字義。
2.了解詩(shī)人生平簡(jiǎn)介及人物軼事。
3.劃出自己喜歡的詩(shī)句，思考為什么喜歡。
（二）本節課的教學(xué)內容分兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
說(shuō)起戰士，你們會(huì )想到什么？（自由發(fā)言）今天我們就來(lái)學(xué)習與戰士有關(guān)的古詩(shī)，領(lǐng)略他們的風(fēng)采。
二、學(xué)習生字
1.學(xué)生朗讀古詩(shī)，讀準字音，讀通詩(shī)句。
2.課件出示生字。教師檢查預習情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：仞，摩，遺。
三、學(xué)習《從軍行》
1.課件簡(jiǎn)介作者，出示對《從軍行》組詩(shī)的介紹。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，結合注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
3.師引導學(xué)習一、二句。（交代戍邊將士生活、戰斗的環(huán)境）
4.小組合作學(xué)習三、四句，教師引導。（“百戰、穿金甲”）
黃沙萬(wàn)里，頻繁的戰爭磨穿了戍邊將士身上堅硬的鎧甲，而他們壯志不滅，發(fā)誓不打敗來(lái)犯的敵人就不回家鄉。表現了戰事的頻繁、激烈、殘酷，突出了士兵們邊塞生活的艱苦。
5.入情入境，體會(huì )情感。感情朗讀，讀出氣勢，背誦古詩(shī)。
6.歸納主旨：這首詩(shī)描寫(xiě)了邊塞的戰場(chǎng)環(huán)境，渲染了戰爭氣氛，表現了將士們保衛祖國矢志不渝的崇高精神，歌頌了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志。
7.板書(shū)設計：
從軍行孤城遙望保衛祖國
百戰、穿金甲矢志不渝
第二課時(shí)
一、學(xué)習《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》
1課件出示詩(shī)人的介紹，指名解詩(shī)題。
2.自由讀，體會(huì )感情，說(shuō)說(shuō)初步印象。（遺民、淚盡、又一年）
3.揣摩情感，有感情齊讀古詩(shī)。合作學(xué)習，理解詩(shī)意。
漫長(cháng)的黃河奔騰向東流入大海，巍峨的華山聳入云霄。（“三萬(wàn)里”虛指，“上”動(dòng)態(tài)感覺(jué)）
宋朝百姓在胡人的壓迫下眼淚流盡，年復一年盼著(zhù)宋朝軍隊首付河山。（“遺民”）
4.有感情朗讀，體會(huì )人民渴望收復失地、詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷，并背誦。
5.歸納主旨：這是一首愛(ài)國詩(shī)歌，前兩句贊美了祖國的大好河山，后兩句描寫(xiě)了被占領(lǐng)地區人民渴望軍隊收復失地的心情，充分表達了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。
6.板書(shū)設計：
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感
河、岳→大好河山憂(yōu)國憂(yōu)民
淚盡、又→渴望收復
二、學(xué)習《聞官軍收河南河北》
1.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導正音。齊讀。
2.課件簡(jiǎn)介詩(shī)人，指名學(xué)生講解詩(shī)題。
3.自由發(fā)言，初步說(shuō)說(shuō)對詩(shī)的理解和感受。
4.引導學(xué)習，理解詩(shī)意。
劍門(mén)關(guān)以南的四川，忽然傳來(lái)收復薊北的消息，初聽(tīng)到這個(gè)消息驚喜得涕淚交流，沾濕了衣裳。（“淚”既有面對勝利的喜悅；又有對自己長(cháng)期顛沛流離生活的感慨，飽含著(zhù)濃濃的愛(ài)國之情。）
回過(guò)頭來(lái)再看妻子和兒子，平日的憂(yōu)愁已不知跑到何處去了；我胡亂地卷起詩(shī)書(shū)高興得幾乎要發(fā)狂。
白日里我要放聲歌唱，縱情暢飲，美好的春景正好伴著(zhù)我返回故鄉。
我們要立即動(dòng)身，從巴峽乘船，穿過(guò)巫峽，順流直下到達湖北襄陽(yáng)，再從襄陽(yáng)北上，直奔洛陽(yáng)。（詩(shī)人想象自己回鄉極速飛馳的畫(huà)面。“從、穿、下、向”四個(gè)動(dòng)詞表現了詩(shī)人迫不及待，歸心似箭的心境。）
5.感情朗讀，揣摩情感。
（1）表現詩(shī)人喜欲狂的詞語(yǔ)有哪些？（涕淚滿(mǎn)衣裳漫卷詩(shī)書(shū)放歌、縱酒）
（2）一個(gè)年過(guò)半百的老人怎么會(huì )如此欣喜若狂？（濃濃的愛(ài)國之情）
6.歸納主旨：這首詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人聽(tīng)到官軍收復失地的消息后欣喜若狂的心情，表達了詩(shī)人強烈的愛(ài)國之情。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
本課有兩首古詩(shī)，宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的七言絕句《曉出凈慈寺送林子方》和唐代詩(shī)人杜甫的《絕句》。這兩首古詩(shī)都是寫(xiě)景詩(shī)，藝術(shù)特色上有共同點(diǎn)。作者都著(zhù)意對色彩進(jìn)行描繪，給人強烈的畫(huà)面感，并巧妙運用視線(xiàn)的游移來(lái)營(yíng)造空間感，勾畫(huà)出自然優(yōu)美、開(kāi)闊高遠的意境，讀來(lái)讓人身臨其境。
《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī)，作者先發(fā)感嘆，再寫(xiě)實(shí)景，手法獨特，語(yǔ)言淺近明白，生動(dòng)描繪了六月西湖獨有的美景，色彩明麗，已經(jīng)開(kāi)闊，有種地表達了詩(shī)人對西湖的贊美之情。
《絕句》是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí)所寫(xiě)。本詩(shī)描繪了草堂周?chē)髅男沱惖拇荷Ｍ瑫r(shí)，詩(shī)人舒暢愉悅的心情也蘊含與寫(xiě)景之中。整首詩(shī)對仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，遠近交錯，動(dòng)靜結合，有聲有色，構成了一幅絢麗多彩、清新開(kāi)闊的畫(huà)卷。
兩首詩(shī)均以傳統水墨畫(huà)配圖，可幫助學(xué)生想象畫(huà)面、理解詩(shī)意。
二、學(xué)情分析
因為學(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦果大量的故事，課文中出現的古詩(shī)學(xué)生早就能背誦了，對描寫(xiě)荷花的這句詩(shī)應該比較熟悉了，他們能夠也有一定的學(xué)習力了，能夠把詩(shī)句的意思大概地連起來(lái)表述。
三、教學(xué)目標
根據教材和學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，我設計了這樣的教學(xué)目標：
1.學(xué)習生字詞，讀準多音字“行”
2.能正確、流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3.能初步了解詩(shī)句的意思，說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面。
為了落實(shí)課堂目標，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在①識記本課生字，書(shū)寫(xiě)生字；②正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)上；教學(xué)難點(diǎn)放在理解詩(shī)句的意思，用自己的話(huà)說(shuō)出兩首詩(shī)描寫(xiě)的大自然景象上。
四、說(shuō)教法
通過(guò)“小組合作學(xué)習”，培養學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“小組合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中讓二人小組展開(kāi)討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )。通過(guò)小組的學(xué)習交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
五、教學(xué)過(guò)程
本課分為兩個(gè)課時(shí)，分別教授兩首古詩(shī)。采用教學(xué)模式：激趣導入——學(xué)習生字——古詩(shī)賞讀——互動(dòng)交流。
學(xué)習《曉出凈慈寺送林子方》
1.激趣導入。課件播放西湖美景、凈慈寺風(fēng)光，教師講解西湖美景，引出古往今來(lái)文人墨客在此留下諸多墨寶，其中就有詩(shī)人楊萬(wàn)里。展示楊萬(wàn)里的簡(jiǎn)介，直接導入要學(xué)的詩(shī)題，請同學(xué)齊讀解讀。
2.學(xué)習生字。聽(tīng)范讀，畫(huà)出生字詞，跟讀，齊讀，讀準字音、注意字形，畫(huà)出不理解的地方。教師逐小組檢查學(xué)生對古詩(shī)的朗讀情況，努力把詩(shī)讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩(shī)文的韻律美、音韻美。同桌之間互相正音，小組比賽認讀生字詞。可以引導學(xué)生根據生字拆解后編順口溜或字謎來(lái)記憶。
開(kāi)火車(chē)認讀生字，根據動(dòng)畫(huà)演示，描紅書(shū)寫(xiě)，教師巡視，相機糾正，請同桌之間互相評價(jià)。
3.古詩(shī)賞讀。逐句講解，指名學(xué)生讀，說(shuō)出自己的感受，再給出生詞解釋?zhuān)该麑W(xué)生說(shuō)出詩(shī)句的意思。佐以西湖四時(shí)風(fēng)光、荷花映日圖片加深理解。楊萬(wàn)里的詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，所以不必逐字深講，可以鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的認知。引導學(xué)生發(fā)現“碧”“紅”突出的視覺(jué)感。
4.互動(dòng)交流。鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己曾讀過(guò)的關(guān)于西湖風(fēng)光的詩(shī)。根據學(xué)習結合自己的理解講述這首詩(shī)描繪的畫(huà)面，相互評議，比賽背誦。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《xx 》是九年制義務(wù)教育人教版第冊第單元的課文，文章講述/描繪/謳歌/贊美了。表達了作者思想感情。課文按的順序/結構分為個(gè)自然段。第1部分。第2部分，第3部分。全文重點(diǎn)突出，條理清楚，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真，是學(xué)生學(xué)習技巧/方法的范文。
二、說(shuō)教學(xué)目標
本單元的課文圍繞“xx ”這一主題展開(kāi)。該單元的重點(diǎn)是：加深對課文內容的理解，體會(huì )一些句子的深刻含義，領(lǐng)悟作者表達的思想感情。根據新課標精神，結合本課特點(diǎn)，特制定以下教學(xué)目標：
知識與技能：1、學(xué)會(huì )本課等生字，理解個(gè)詞語(yǔ)；
2、學(xué)會(huì )運用方法/技巧。
過(guò)程與方法：使用過(guò)朗讀體會(huì )法，通過(guò)多種朗讀形式幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的優(yōu)美及其含義，感受作者的感情，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓練。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)悟/體會(huì )作者所要表達的感情。
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )技巧/方法；學(xué)會(huì )聲情并茂/抑揚頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧。
難點(diǎn)：體會(huì )作者所要表達的感情。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力。”因此根據本課目標內容和學(xué)生的知識水平，教師通過(guò)朗讀體會(huì )法等手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生反復讀文，感悟、想象，實(shí)施探究性學(xué)習的教學(xué)模式。
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，合作探究解決問(wèn)題，運用方法分析文章。形成寬松、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識。通過(guò)閱讀方法的學(xué)習體會(huì )文章主旨和作者所要表達的感情。學(xué)會(huì )自學(xué)方法：初讀，學(xué)字詞；再讀，知結構；細讀，明中心；精讀，表情感。
四、說(shuō)教法過(guò)程
1、創(chuàng )意境，導新課：
通過(guò)相關(guān)視頻、音樂(lè )、圖片及文字資料創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、初讀，學(xué)字詞（略讀法）
請同學(xué)們運用自學(xué)方法來(lái)學(xué)習課文，自由讀課文，解決字詞問(wèn)題。如：等字詞。
（略讀課文：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。）
3、再讀，知結構；（跳讀）
跳讀課文，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文：
1、文章可以分為那幾個(gè)部分？（即大結構是什么？）
2、各自部分主要講了什么？
3、前后部分間是什么關(guān)系，有什么聯(lián)系？
（通過(guò)跳讀，明確了文章的大結構及各部分之間的聯(lián)系，對文章主旨有了初步了解，對于學(xué)習文章中所用的表達方式或技巧起了很好的助推作用）
4、細讀，明中心；（小組讀）
分析各部分中的重點(diǎn)語(yǔ)句及重點(diǎn)詞，結合這些進(jìn)行提問(wèn)并反復讀重點(diǎn)句、字詞，體會(huì )文章感情。
（抓住語(yǔ)句體會(huì )，采用討論方法，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨立地理解”課文的一個(gè)有效方法。現代教學(xué)論認為：集體自學(xué)優(yōu)于個(gè)人自學(xué)，集體討論優(yōu)于個(gè)人獨立思考。強調學(xué)生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論。）
5、精讀，表情感
（略讀課文的教學(xué)要求:加強課內外聯(lián)系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實(shí)現向課外完全獨立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據單元主題及課文的特點(diǎn)，適當向課外拓展、延伸。）
總結課堂收獲，升華感情。
五、寫(xiě)板書(shū)
六、布置作業(yè)：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來(lái)。
聯(lián)系自己，寫(xiě)一篇讀后感。
（語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，讓學(xué)生搜集故事可以培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，寫(xiě)讀后感可以聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現課堂與生活的完美結合。）
1、抓住文章要表達的情感，一目了然。
2、更容易理解課文重點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿8
今天我說(shuō)課的題目是古詩(shī)《牧童》。孔子曰："不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。"學(xué)習古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養。今天我將以淺薄而又真誠的見(jiàn)解，談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構想。我將從"說(shuō)教材"、"說(shuō)學(xué)情"、"說(shuō)教學(xué)法"、"說(shuō)教學(xué)過(guò)程"、"說(shuō)板書(shū)設計""說(shuō)教學(xué)預期和反思"這六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教學(xué)內容
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專(zhuān)題來(lái)編排教學(xué)內容的。《牧童》是唐代詩(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧靜。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
(二)說(shuō)教學(xué)目標
根據本單元的目標和學(xué)生的學(xué)情，以及古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，我確定了以下目標：
1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè )，感受中華語(yǔ)言的精妙。
(三)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本詩(shī)通俗易懂，所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是"使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往。"同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，對詩(shī)歌背后蘊含的詩(shī)人情感還不能深刻地體會(huì )到。雖然本節課學(xué)生只能經(jīng)過(guò)二十分鐘的預習，而且手中無(wú)任何工具書(shū)，但因為本詩(shī)字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對詩(shī)意的講解，直指重難點(diǎn)。從今天的課堂來(lái)看，學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。"教學(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運用"情景教學(xué)法"、"設景想象教學(xué)法",借助多媒體課件與音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。
此外，我還采用了"誦讀法"、"重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法"進(jìn)行教學(xué)，在下面的教學(xué)過(guò)程中將作詳細闡述。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我主要從以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
(一)音樂(lè )引入，走進(jìn)《牧童》
課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》，讓學(xué)生欣賞。隨后引導學(xué)生想象畫(huà)面，并由以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)《所見(jiàn)》引出課題《牧童》，并板書(shū)。
這樣的安排，簡(jiǎn)潔明快，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生從音樂(lè )中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了"未成曲調先有情"的課堂基調，課堂教學(xué)也因學(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)三讀古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了"誦讀法",設計了三"讀"環(huán)節：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)讀寫(xiě) "蓑"字，突破讀寫(xiě)的難點(diǎn)。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準讀通詩(shī)句的基礎上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵學(xué)生，不僅要讀懂詩(shī)意，還要想象畫(huà)面。
"三"讀古詩(shī)環(huán)節，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。
(三)抓重點(diǎn)詞，悟詩(shī)中情
在熟讀古詩(shī)的基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生品詞析句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟詩(shī)中情境。
1、抓住"鋪",想象畫(huà)面;品味"弄",感受情趣;想象"臥",感悟形象
廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動(dòng)，美麗的月夜讓人陶醉。詩(shī)中一個(gè)"橫"字、一個(gè)"弄"字、一個(gè)"臥"字，更是充滿(mǎn)了隨性、自然。在品讀第一二句詩(shī)時(shí)，我抓住一個(gè)"鋪"字，引導學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛，有一個(gè)學(xué)生感受到草原的平坦，可以說(shuō)是超出我預期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個(gè)"弄"字，引導學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習樂(lè )器的經(jīng)歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、自在;品味數詞"六七里""三四聲",感受原野的遼闊和笛聲的悠長(cháng)。學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過(guò)程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩(shī)的意象和境界，慢慢地將古詩(shī)讀胖讀厚了。在這個(gè)環(huán)節中，我還通過(guò)對字詞的品析，自然無(wú)痕地引導學(xué)生入情入境地朗讀;而通過(guò)聲情并茂地朗讀，又促進(jìn)了學(xué)生對語(yǔ)言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。
第三四句詩(shī)意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學(xué)生感悟畫(huà)面不是難點(diǎn)。我從"臥"字切入，引導學(xué)生思考：牧童會(huì )怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥"?這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
以上的教學(xué)設計，我避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)。通過(guò)抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
2、跳出這首詩(shī)，以一帶三，感受"牧童"情懷。
站在一首詩(shī)的角度，看中國人的"牧童"情結，顯得比較單薄。怎樣把詩(shī)讀透讀厚，我選擇了拓展閱讀。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我一共進(jìn)行了三個(gè)方面的拓展性閱讀：
第一方面：是學(xué)習詩(shī)的前兩句"草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲"之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在;——這次讀是以主帶次地讀。
第二方面：學(xué)習"笛弄晚風(fēng)三四聲"時(shí)，為了理解"笛弄"的內在含義，我補充了雷震 《村晚》中的"牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。"讓學(xué)生感受到牧童吹笛的自得其樂(lè );在學(xué)習了"不脫蓑衣臥月明"以后，再次補充棲蟾的詩(shī)句，讓學(xué)生感受"日出唱歌去，月明撫掌歸"的牧童"何人得似爾，無(wú)是亦無(wú)非。"的自由灑脫——這是詩(shī)間互補地讀。
第三方面：最后完整地呈現棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見(jiàn)》，學(xué)生通過(guò)誦讀積累同題材的古詩(shī)。——這是將詩(shī)揉合在了一起，以點(diǎn)帶面地讀。
這些詩(shī)句的拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡(jiǎn)單的疊加式的，而是通過(guò)以主帶次，以點(diǎn)帶面的形式實(shí)現了詩(shī)句、詩(shī)意、詩(shī)境等方面的比照，從而達到了古詩(shī)間的互識、互補與互證的目的。
(四)、探詩(shī)中人，品別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現。這對學(xué)生而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是學(xué)習詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我引入詩(shī)人呂巖的資料，先由八仙過(guò)海的傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)人的興趣，然后由詩(shī)人的生活背景和個(gè)人境遇，體會(huì )詩(shī)人對自由、悠閑的田園生活的向往。我本來(lái)還預設將中國古詩(shī)詞中的牧童情結作一點(diǎn)提示，因為時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節就省略了。
五、說(shuō)板書(shū)設計
牧 童
蓑
鋪 自由
弄 自在 文化
臥 悠閑
我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明快，一目了然。"自由自在、悠閑"二詞彰顯了詩(shī)人的內心情感，是教學(xué)內容的精華體現，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩(shī)背后的深意，因為時(shí)間關(guān)系，只點(diǎn)到為止，未完成既定板書(shū)設計。
六、說(shuō)預期效果和教后反思
課前，我預期的效果是學(xué)生能較有感情地朗讀古詩(shī)，并熟練背誦;深入理解文本，與關(guān)鍵字詞對話(huà)，想象其中的畫(huà)面，體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往。
從今天的課堂表現來(lái)看，基本達到了預期效果，學(xué)生能入情入境地讀詩(shī)，能用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的畫(huà)面，有部分學(xué)生能創(chuàng )造性地表達。學(xué)生的朗讀水平也有明顯提升。經(jīng)過(guò)多遍各種形式的朗讀，學(xué)生應該已能脫離文本背誦古詩(shī)了，但是因為課前估計不足，對課堂的節奏把握不夠精準，致使檢查背誦這個(gè)環(huán)節沒(méi)有在課堂上展示出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿9
各位老師，大家好！現在我來(lái)說(shuō)課。我說(shuō)課的題目是《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節選）。
一、 說(shuō)教材
首先，我來(lái)說(shuō)一下教材。
人教版課標版六年級上冊第六組綜合實(shí)踐活動(dòng)"輕叩詩(shī)歌的大門(mén)"主要是引導學(xué)生進(jìn)行搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、寫(xiě)作詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節選）是閱讀材料的`第一篇，是《采薇》中節選的四句詩(shī)歌，以回憶的方式寫(xiě)了被遣戍邊的戰士從出征到回家的兩幅畫(huà)面。
第二，我來(lái)說(shuō)一下我對教材的處理。
由于教材所處的位置，決定了學(xué)習可深可淺。但我個(gè)人認為《詩(shī)經(jīng)》是我國的第一部詩(shī)歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學(xué)生也不能領(lǐng)會(huì )其中美妙之處。尤其我們的課本所節選的四句詩(shī)乃是《采薇》中的精華，個(gè)人特別偏愛(ài)。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長(cháng)。深入解讀，卻有很大難度。學(xué)生的理解、感悟能力是否能夠達到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問(wèn)題。反復思量之下，我還是決定根據自己的解讀來(lái)備課，做好"輕叩詩(shī)歌的大門(mén)"的第一步，讓學(xué)生在學(xué)習之初就折服于詩(shī)歌的魅力，從而引發(fā)學(xué)習的興趣，取得良好的實(shí)踐成果。鑒于以上考慮，我計劃用一個(gè)課時(shí)精講。
第三，說(shuō)教學(xué)目標。
結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，根據新課標的"知識與能力""過(guò)程和方法""情感和態(tài)度"三個(gè)維度，我將本科的教學(xué)目標確定為：
知識目標：反復誦讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。
能力目標：培養學(xué)生再造想像、創(chuàng )新思維的能力；養成古詩(shī)學(xué)習方法。
情感目標：想象詩(shī)歌描述的情境體會(huì )詩(shī)中主人公的思想感情及詩(shī)歌的主旨。
最后，說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
新課標指出，文學(xué)閱讀必須"能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗和思考",因此，我在教學(xué)中將體會(huì )感情，品味語(yǔ)言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于本詩(shī)是早期的文言詩(shī)歌，學(xué)生在語(yǔ)言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語(yǔ)言，把握情感。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法得當，才能挖掘出學(xué)生最大的潛力，才能達到教與學(xué)的完美結合。我認為這首詩(shī)最主要的就是讓學(xué)生自己通過(guò)理解、感悟、朗讀去體會(huì )征人那種厭惡戰爭思念家鄉又奮勇抗敵的矛盾心理，通過(guò)自己的獨特的情感體驗去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。"所以我的教學(xué)方法主要是：創(chuàng )設情境法、誦讀法討論法 引導點(diǎn)撥法等。這樣可以真正的做到一學(xué)生為主題，尊重學(xué)生的理解，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方法。
關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習詩(shī)歌，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標。可以把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規律，也減輕學(xué)生課下的負擔。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我來(lái)呈現一下我的教學(xué)過(guò)程
1、首先是導入：音樂(lè )渲染，營(yíng)造氣氛。了解《詩(shī)經(jīng)》，拉近距離。
2、落實(shí)基礎，整體感知
通過(guò)自讀、指名朗讀，發(fā)現障礙，正字正音，老師指導重點(diǎn)字詞及朗讀的節奏。
3、讓學(xué)生對照注釋明確部分字詞含義，老師強調"楊柳"解釋?zhuān)谧詫W(xué)基礎上、根據老師引導、小結基本把握詩(shī)歌大意。
4、創(chuàng )設情境，加深感悟。
讓學(xué)生談?wù)?楊柳依依"的畫(huà)面，畫(huà)面的想象能更好的理解戰士的情感，也能培養學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
5、引用課外詩(shī)文，進(jìn)一步理解在中國古典詩(shī)詞中描寫(xiě)離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學(xué)習古詩(shī)歌很有幫助。
6、感受戰爭的殘酷。
此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數五六七八句，雖精彩卻給人無(wú)頭無(wú)尾之感。在此處通過(guò)圖片、音樂(lè )、資料及教師入情入境的解說(shuō)來(lái)創(chuàng )設情境，幫助理解。
7、體悟"雨雪霏霏"畫(huà)面。
引導學(xué)生體會(huì )：劫后余生、歸家情急、近鄉情怯等復雜情感。讓學(xué)生進(jìn)行拓展想像，口語(yǔ)表達。
如何理解征戰在外強烈的思鄉之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個(gè)問(wèn)題有一定的思考難度，讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內心世界和復雜真實(shí)的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。
8、寫(xiě)作手法
為了突出人物內心的情感在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常用外在景物來(lái)襯托，楊柳和雨雪畫(huà)面備受人們贊賞。楊柳和雨雪分別襯托了戰士離別時(shí)依依不舍和歸來(lái)時(shí)百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫(huà)面中。指導學(xué)生這種寄情于景，以景寫(xiě)情，情景交融的寫(xiě)作手法。
10、引導讀背
古詩(shī)文積累是學(xué)習的一個(gè)重要方面，能夠達到當堂背誦應該是最佳狀態(tài)。
11、總結學(xué)習方法
教給學(xué)生古詩(shī)文的學(xué)習方法，對以后的古詩(shī)文學(xué)習來(lái)說(shuō)作用巨大。
四、說(shuō)作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節選）
2、嘗試以詩(shī)中"我"的角色想象擴寫(xiě)故事。
這樣的作業(yè)設計，既積累了古詩(shī)，又能達到鍛煉學(xué)生想象、寫(xiě)作的能力。
五、說(shuō)板書(shū)
詩(shī)經(jīng)·采薇
昔 往 楊柳
情景交融
今 來(lái) 雨雪
設計力求簡(jiǎn)潔明快，自然流暢。
以上我從教材、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面對本課進(jìn)行的說(shuō)明，我的說(shuō)課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿10
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福，引導學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著(zhù)名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè )家王維所著(zhù)的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(cháng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹(shù)一幟。
根據新課程標準對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現有的認知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標：
知識能力目標：會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
過(guò)程方法目標：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人對友人依依惜別的離別之情。
情感態(tài)度目標：體會(huì )朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
依據教學(xué)目標我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。
2、體會(huì )詩(shī)人對友人依依惜別的離別之情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生深入體會(huì )詩(shī)人對友人依依惜別的離別之情。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
下面我就從入詩(shī)境、讀詩(shī)文、解詩(shī)意、悟詩(shī)情、續詩(shī)韻、拓詩(shī)篇這六個(gè)環(huán)節來(lái)談?wù)剬@課時(shí)的教學(xué)安排。
一、入詩(shī)境
新課開(kāi)始，教師可配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，渲染氣氛，營(yíng)造出詩(shī)歌的意境，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
二、讀詩(shī)文
詩(shī)歌短小精練，可以讓學(xué)生自由多讀上幾遍。
三、解詩(shī)意
本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生對照著(zhù)文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩(shī)歌內容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習方式也是新課標所倡導的。《新課程標準》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。”教師應努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機會(huì )。
四、悟詩(shī)情
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨樹(shù)一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節我們將解決該問(wèn)題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。
1、從好友的角度感受離別之情
先請學(xué)生讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據？學(xué)生自讀
古詩(shī)后進(jìn)行交流。可以從以下依據得到證實(shí)：
（1）、元二，這個(gè)名字叫起來(lái)非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
（2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。
（3）、“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見(jiàn)他們的感情很深。
（4）、“盡”說(shuō)明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂(yōu)，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。
這還是一杯??的酒，讓學(xué)生帶著(zhù)他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
2、從渭城的景色感受離別之情
已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。教師可以請學(xué)生再讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì )更濃？
（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
（2）、柳，如果沒(méi)有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會(huì )到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì )觸動(dòng)離緒，而今天看到滿(mǎn)目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著(zhù)，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？
王國維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”詩(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”一句的層層渲染，無(wú)疑對詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。
3、從地域上的距離和差異感受離別之情
要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。當時(shí)陽(yáng)關(guān)離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(cháng)途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。
不僅如此，教師還可以引導學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿(mǎn)天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿(mǎn)目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉話(huà)，安西那兒呢？舉目無(wú)親，鄉音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著(zhù)對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著(zhù)前路珍重的殷勤祝愿。
在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設計中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師
層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨特魅力。
五、續詩(shī)韻
這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩(shī)人多少的臨別贈言啊！其實(shí)王維想對元二說(shuō)的話(huà)
真是太多太多了，然而在這個(gè)分離在即的時(shí)刻卻什么都說(shuō)不出來(lái)了。在此，我設計了一個(gè)練筆環(huán)節，請學(xué)生把王維想對元二說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，然后進(jìn)行交流。新課標指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過(guò)程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng )造性思維的實(shí)際操作行為。我想，有了上一個(gè)悟詩(shī)情環(huán)節的鋪墊，這個(gè)練筆也算得上是水到渠成了吧！學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達能力上有所提高，也再一次在精神上與詩(shī)人發(fā)生共鳴。
六、拓詩(shī)篇
“送別詩(shī)”這一題材在我國古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，教師可以推薦幾首比較有名的
詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
《古詩(shī)三首》是部編版四年級語(yǔ)文下冊第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“偉大的品質(zhì)”，編排的課文都表現了人物的高尚品質(zhì)。本課由三首古詩(shī)組成。《芙蓉樓送辛漸》是王昌齡被貶入吳，送好友辛漸赴洛陽(yáng)時(shí)所作。詩(shī)人送別友人，并借友人告知他在洛陽(yáng)的親朋好友，他雖然身處逆境，但無(wú)一絲凄風(fēng)冷雨，他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。全詩(shī)語(yǔ)言流暢自然，格調開(kāi)朗，感情真摯。
《塞下曲》是唐代詩(shī)人盧綸創(chuàng )作的一首古體詩(shī)，是組詩(shī)《塞下曲》中的第三首。這首詩(shī)寫(xiě)將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。詩(shī)句雖然沒(méi)有直接寫(xiě)激烈的戰斗場(chǎng)面，但留給了讀者廣闊的想象空間，營(yíng)造了詩(shī)歌意蘊悠長(cháng)的氛圍。
《墨梅》是元代詩(shī)人、書(shū)畫(huà)家王冕的作品。作者善畫(huà)梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫(huà)詩(shī)。詩(shī)人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩(shī)的前兩行寫(xiě)實(shí)，強調 “吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說(shuō)明他畫(huà)梅花，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.認識“芙、蓉”等6個(gè)生字，讀準多音字“單”，會(huì )寫(xiě)“芙、蓉”等8個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》。
3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，讀懂詩(shī)句意思。
4.結合詩(shī)句意思，領(lǐng)悟其中表現的精神品格，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
5.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》是教學(xué)的重點(diǎn)，讀懂詩(shī)句意思，領(lǐng)悟其中蘊含的精神品格，體會(huì )詩(shī)人的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)中采用“創(chuàng )設情境入詩(shī)境——想象畫(huà)面解詩(shī)意——吟誦詩(shī)詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現《語(yǔ)文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）新課導入
以詩(shī)意的語(yǔ)言描述古詩(shī)內容引入，將學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中。
（二）初讀課文，認識生字新詞
學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。自由讀古詩(shī)，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩(shī)句，檢查生字認讀、古詩(shī)朗讀情況。對易讀錯、寫(xiě)錯的字讓學(xué)生交流識字寫(xiě)字方法，幫助識記、書(shū)寫(xiě)。
（三）品讀《芙蓉樓送辛漸》，感悟品質(zhì)
1.師釋題，簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，結合注釋?zhuān)斫庠?shī)意；學(xué)生小組合作，借助注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)意。
3.師引導學(xué)習一、二句，體會(huì )離別之情。
4.小組合作學(xué)習三、四句，感受詩(shī)人高潔的情懷。
5.學(xué)生感情朗讀全詩(shī)、背誦默寫(xiě)本詩(shī)。
6.歸納主旨：《芙蓉樓送辛漸》通過(guò)送別友人時(shí)的表白，表明了詩(shī)人藐視庸俗的功名利祿，不向排擠陷害自己的惡勢力屈服，永葆高潔品質(zhì)的崇高氣節。
（四）學(xué)習古詩(shī)《塞下曲》
1.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導正音。
2.解詩(shī)題，知詩(shī)人。師釋題：“塞下曲”是古代歌曲名。這類(lèi)作品多是描寫(xiě)邊境風(fēng)光和戰爭生活的。
3.看注釋?zhuān)庠?shī)意。課件出示注釋?zhuān)瑢W(xué)生探究詩(shī)意。
師：誰(shuí)能將這首詩(shī)用自己的話(huà)描述出來(lái)？（學(xué)生舉手回答，師相機補充。）
4.品讀詩(shī)句，想象畫(huà)面。
5.歸納主旨：《塞下曲》描寫(xiě)將軍雪夜準備率兵追敵的情景，氣概豪邁，贊美了守邊將士慷慨出擊、不怕環(huán)境的惡劣，隨時(shí)準備殺敵的大無(wú)畏精神。
（五）學(xué)習古詩(shī)《墨梅》
過(guò)渡：我們感受了邊塞的苦寒，現在請大家來(lái)欣賞幾幅圖片。（出示梅花圖）
談話(huà)引入：梅花真美呀！提起梅花，你首先想到了哪些詞語(yǔ)？（淡雅、高貴、清秀脫俗、不畏嚴寒……）
接下來(lái)我們就隨著(zhù)詩(shī)人王冕，一起感受梅花的高潔。
板書(shū)：墨梅
1.解題，知詩(shī)人。
（1）出示墨梅圖。師引導：為什么稱(chēng)它為墨梅？學(xué)生由圖探索發(fā)現。
（2）師：對作者王冕大家了解多少呢？誰(shuí)想來(lái)介紹他？（課件出示王冕簡(jiǎn)介）
2.正音，明詩(shī)意。請同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準字音。指名讀，正音。生齊讀。
3.小組借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意
4.思考：王冕筆下的梅花有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？學(xué)生自主探究，小組交流。
5.探究品格。重點(diǎn)理解“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤。”小結：王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤。這彌漫在天地間的，不僅是梅花的清氣，更是王冕的清白正氣。
6.體會(huì )寫(xiě)法。師引導：“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤”既是說(shuō)梅花，也是在表達自己的志向。詩(shī)人一語(yǔ)雙關(guān)，借墨梅表達自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格，這種寫(xiě)法叫：托物言志。
7.歸納主旨：《墨梅》中詩(shī)人借墨梅言志，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
五、說(shuō)板書(shū)設計
在板書(shū)設計上，我主要堅持簡(jiǎn)潔明了，條理鮮明，重點(diǎn)突出。結合單元學(xué)習主題，我設計了如下板書(shū)，幫助學(xué)生把握古詩(shī)內容，理解詩(shī)人的高潔品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
（一）教材分析
《馬詩(shī)》是唐朝詩(shī)人李賀的作品，前兩句描寫(xiě)了邊塞肅殺的風(fēng)光，后兩句以馬喻己，表達了渴望受到賞識、為國家建功立業(yè)的愿望；《石灰吟》是明朝愛(ài)國詩(shī)人、名臣于謙的作品，托物言志，以石灰自喻，表明自己不怕?tīng)奚允馗呱星椴俚臎Q心；《竹石》是清朝詩(shī)人鄭燮的作品，通過(guò)描寫(xiě)竹子的品質(zhì)，表達自己剛直不阿、正直不屈的高風(fēng)亮節。本課是本年級第四單元的第一課，緊扣單元主題：查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。需要學(xué)生更多了解詩(shī)人生平，理解詩(shī)歌情感，對培養學(xué)生的理解發(fā)掘能力有很好的啟發(fā)作用。
（二）教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“絡(luò )、錘”等4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫(xiě)《竹石》。
3.結合注釋?zhuān)呑x邊想象詩(shī)中的情景，感知詩(shī)的大意，體會(huì )詩(shī)人表達的情感。
4.查找資料，加深對詩(shī)的理解，了解詩(shī)的表達方法。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《竹石》。
難點(diǎn)：
結合注釋?zhuān)呑x邊想象詩(shī)中的情景，感知詩(shī)的大意，體會(huì )詩(shī)人表達的情感。
二、說(shuō)教法：
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
古詩(shī)需要充分朗讀、熟讀成誦，有感情朗讀。本課的古詩(shī)是三首氣勢堅定的詩(shī)，因此主要采用學(xué)生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式，要求學(xué)生在理解詩(shī)中情感的基礎上讀出氣勢。
2.發(fā)現點(diǎn)拔教學(xué)法
本課的詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)，學(xué)生可以自行理解，但是在情感把握上，需要更上升一層，因此我采取發(fā)現點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡(jiǎn)介和古詩(shī)相關(guān)圖片，課文生字等內容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說(shuō)教形式，讓課堂更生動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找詩(shī)人的相關(guān)資料。課內主要是朗讀課文，學(xué)習生字和課文內容，結合課后習題，進(jìn)行適當練習，從而掌握本課要學(xué)習的內容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學(xué)目標，合理安排教學(xué)流程，以達成教學(xué)目標。
（一）布置預習
1.通讀古詩(shī)，把不認識的字詞注音并搞清楚字義。
2.了解詩(shī)人生平簡(jiǎn)介及人物軼事。
3.劃出自己喜歡的詩(shī)句，思考為什么喜歡。
（二）本節課的教學(xué)內容分兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入。
在古詩(shī)中，一些植物或動(dòng)物常被詩(shī)人賦予品格或志向，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)三首》，一起來(lái)了解。
二、學(xué)習生字。
1.學(xué)生朗讀古詩(shī)，讀準字音，讀通詩(shī)句。
2.課件出示生字。教師檢查預習情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：絡(luò )，錘，鑿。
三、學(xué)習《馬詩(shī)》。
1.課件出示詩(shī)人簡(jiǎn)介。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，互相交流，結合注釋?zhuān)醪嚼斫庠?shī)意。（強調“似、當”的讀音）
3.指名學(xué)生解釋一、二句詩(shī)意思，教師引導。
4.小組合作學(xué)習三、四句，運用多種方式理解詩(shī)意。整體感知，為什么詩(shī)人會(huì )將彎月形容成“鉤”？想象“沙如雪、月似鉤”的畫(huà)面。理解“金絡(luò )腦、踏清秋”背后的含義。（以馬喻己，側面表達希望得到賞識重用）
5.入情入境，體會(huì )情感。感情朗讀，背誦古詩(shī)。
6.小拓展：了解詩(shī)人生平志向和小故事，深入了解詩(shī)中的感情。
7.歸納主旨：這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇，渴望自己抱負得以施展、能為國家建功立業(yè)的愿望。
第二課時(shí)
一、學(xué)習《石灰吟》。
1.解詩(shī)題，知詩(shī)人。課件出示對于謙的介紹。
2.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導正音。
3.出示注釋?zhuān)瑢W(xué)生互相交流、理解古詩(shī)大意。教師引導。
4.理解“千錘萬(wàn)鑿、若等閑”的態(tài)度。（從容不迫）感悟“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。（直抒詩(shī)人不怕?tīng)奚允馗邼嵡椴俚臎Q心。）
5.有感情朗讀，比賽讀，比賽背誦。
6.歸納主旨：本詩(shī)托物言志，以石灰自喻，表明自己為國盡忠不怕?tīng)奚囊庠负蛨允馗呱星椴俚臎Q心。
7.板書(shū)設計：
二、學(xué)習《竹石》
1.解題，知詩(shī)人。課件出示對鄭燮介紹。
2.學(xué)生讀詩(shī)，指導正音。（強調“還、勁”的讀音）
3.學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，教師點(diǎn)撥。
4.指導理解“咬定”。（想象竹子深深扎根絕不動(dòng)搖的堅定）把握“任”的表達的態(tài)度。（無(wú)所畏懼、慷慨樂(lè )觀(guān)）分享詩(shī)人關(guān)于竹子的軼事，加深對《竹石》的了解。
5.歸納主旨：本詩(shī)具體生動(dòng)地描述了竹子生在惡劣環(huán)境中卻無(wú)所畏懼、堅定樂(lè )觀(guān)，托物言志，表達出詩(shī)人的剛直不阿、正直不屈的高風(fēng)亮節。
6.比賽誦讀，一起背誦，嘗試默寫(xiě)。
7.板書(shū)設計：
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專(zhuān)題來(lái)編排教學(xué)內容的。《牧童》是唐代詩(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧靜。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
2、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對詩(shī)歌背后蘊含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì )到。
根據學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況，結合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據課程標準中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè )，感受中華語(yǔ)言的精妙。并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往。”同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教學(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運用“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
（一）以明快的音樂(lè )入手，走進(jìn)《牧童》
課前，我先播放了一首歡快的樂(lè )曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽(tīng)。隨后問(wèn)學(xué)生：歡快的音樂(lè )帶給你什么樣的心情？然后順勢引導：其實(shí)，能帶給人快樂(lè )的事有很多，比如今天老師和大家一起學(xué)習，就很快樂(lè )。見(jiàn)到久別的朋友，會(huì )很快樂(lè )。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現在，就讓我們帶著(zhù)一顆快樂(lè )的心跟隨詩(shī)人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩(shī)《牧童》，并板書(shū)：牧童
這樣的安排，我旨在“快樂(lè )”二字上展開(kāi)教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè )的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學(xué)也因學(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）三讀古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準讀通詩(shī)句的基礎上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵學(xué)生，會(huì )讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī)，請你在心里品一品每一句詩(shī)，你從中讀出了什么？
(1)讀出詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面
此環(huán)節我會(huì )根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生想象畫(huà)面意境，讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件：你會(huì )填嗎？
（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著(zhù)
（）的草場(chǎng)（）的月光（）的的晚風(fēng)（）的月夜
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)，并為下面的古詩(shī)理解降低了難度，體現了學(xué)習的階梯。
（2）讀出牧童愉快的心情
王國維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”本首詩(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感，我從詩(shī)中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語(yǔ)放到詩(shī)中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過(guò)反復的讀能感受到牧童的快樂(lè )心情。在和學(xué)生的交流中，我相機板書(shū)：快樂(lè )、悠閑。
“三”讀古詩(shī)環(huán)節，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂(lè )讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的理念。
（三）入詩(shī)境，悟詩(shī)情
在熟讀古詩(shī)的基礎上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現沒(méi)有？這首詩(shī)的題目為《牧童》，可整首詩(shī)并沒(méi)有出現“牧童”二字，你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè )悠閑的牧童？并根據學(xué)生的回答進(jìn)行相機教學(xué)。
預設一：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品味“弄”感受情趣
當學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè )的牧童時(shí)，我接著(zhù)引導：誰(shuí)在吹笛子？在什么地方吹？這個(gè)問(wèn)題旨在引出第一句古詩(shī)。接著(zhù)，運用畫(huà)面再現情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓練：說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？你從詩(shī)中的的哪一個(gè)詞看到了青草的繁茂，草場(chǎng)的遼闊？引導學(xué)生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后，我話(huà)鋒一轉：這么大這么美的草場(chǎng)，你喜歡嗎？誰(shuí)更喜歡？什么原因是他如此喜歡？
這一教學(xué)設計為牧童的出場(chǎng)做好了鋪墊。這最后一問(wèn)必會(huì )引起學(xué)生積極地思維，他們會(huì )給出牧童喜歡草場(chǎng)的種種原因，可能會(huì )說(shuō)：快樂(lè )地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂(lè )曲《牧笛笛子》，用音樂(lè )來(lái)渲染情景。在美妙的音樂(lè )中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野，和這位快樂(lè )的牧童一起嬉戲。鼓勵學(xué)生也用自己優(yōu)美的語(yǔ)言把剛才的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)，實(shí)際上也是考察學(xué)生對詩(shī)句的理解情況。
“只有入境，才能悟神。”本環(huán)節中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)，先運用畫(huà)面與音樂(lè )再現情境，后用語(yǔ)言描述情景，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氣氛。美的畫(huà)面，美的音樂(lè )充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情
有的學(xué)生會(huì )指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè )與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗，再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺(jué)得詩(shī)句中的那個(gè)詞更能體現牧童的無(wú)拘無(wú)束？
在班級交流中，根據學(xué)生的不同見(jiàn)解，我分別預設了以下問(wèn)題引起學(xué)生的思維與想象：
（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？
（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時(shí)間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩(shī)句中讀一讀，感覺(jué)如何？
這樣的教學(xué)設計，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
接著(zhù)，我采用“設境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)：（音樂(lè )漸起）躺在柔柔的草地上，聞著(zhù)青草的芳香，望著(zhù)天上的明月，享受著(zhù)晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì )想些什么？做些什么？
也許他睡著(zhù)了，又會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩(shī)，送給他一首催眠曲吧。
這樣，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
（四）探作者，體會(huì )別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現。這對孩子們而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引入：快樂(lè )的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來(lái)看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時(shí)出示課件。）
這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩(shī)人的內心，用自己敏銳的目光去發(fā)現，去窺探詩(shī)人內心的情感。學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現獲取信息，得出結論，增強了他學(xué)習的信心，使他體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。
通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生透過(guò)詩(shī)，看到了詩(shī)人心靈深處的一種追求。了解到了詩(shī)人向往遠離喧囂、悠閑自樂(lè )生活的原因后，我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
（五）拓展閱讀，體會(huì )詩(shī)作美
學(xué)習古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析
牧童盧肇
誰(shuí)人得似牧童心，牛上橫眠秋聽(tīng)深。時(shí)復往來(lái)吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中楊萬(wàn)里
晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿(mǎn)花堤水滿(mǎn)溪。童子柳蔭眠正著(zhù)，一牛吃過(guò)柳陰西。
同時(shí)出示的還有袁枚的《所見(jiàn)》和其它的詩(shī)句，并要求學(xué)生課外積累和背誦此類(lèi)古詩(shī)。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中華傳統文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓練的契合點(diǎn)，通過(guò)各種形式的閱讀訓練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè )的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習，這也體現了我“寓教于樂(lè )”的教學(xué)理念。
五、說(shuō)板書(shū)設計
最后，我說(shuō)一下板書(shū)。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明快，一目了然。“快樂(lè )、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內心情感。是教學(xué)內容的精華體現，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。（附板書(shū)）
牧童
呂巖
鋪
蓑
快樂(lè )
悠閑臥
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《宿新市徐公店》是本課的第一首詩(shī)，這首詩(shī)畫(huà)面明麗，情感歡悅，語(yǔ)言形象，音韻暢達，描寫(xiě)了春末夏初時(shí)農村的田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動(dòng)人情景，表現了詩(shī)人對鄉野景色和鄉村生活的熱愛(ài)之情。?
《四時(shí)田園雜興》（其二十五）是宋代詩(shī)人范成大寫(xiě)的一首田園詩(shī)。詩(shī)中通過(guò)描寫(xiě)色彩鮮明的風(fēng)景，展現了初夏江南的田園景色，烘托了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，抒發(fā)了作者對夏季田園景物的喜愛(ài)。
《清平樂(lè )?村居》是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對農村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.認識“徐、籬”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“宿、徐”等14個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫(xiě)《宿新市徐公店》。
3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，讀懂詩(shī)句意思。
4.結合關(guān)鍵詩(shī)句描繪的畫(huà)面，感受鄉村生活的美好，體會(huì )詩(shī)人的情感。?
《語(yǔ)文課程標準》提出明確要求“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。”。因此，我將有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《宿新市徐公店》；結合關(guān)鍵詩(shī)句描繪的畫(huà)面，感受鄉村生活的美好，體會(huì )詩(shī)人的情感作為學(xué)習重點(diǎn)，其中感受鄉村生活的美好，體會(huì )詩(shī)人的情感也是學(xué)習的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
現代教育倡導把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應通過(guò)朗讀、對話(huà)等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本。因此，在學(xué)法上我主要讓學(xué)生閱讀文本，通過(guò)多種形式的朗讀，在朗讀中想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，加深對文本的理解。做到“以讀促情、以讀促悟”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）談話(huà)導入
由學(xué)生對農村的印象談起，引入課題。首先拉近學(xué)生與詩(shī)詞的距離。
（二）初讀課文，認識生字新詞
學(xué)生自由讀古詩(shī)，讀準字音，讀通句子。我隨堂檢查生字詞情況，指導書(shū)寫(xiě)。
（三）理解《宿新市徐公店》，感受意境
1.師簡(jiǎn)介作者。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，結合注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
3.師引導學(xué)習一、二句。
4.小組合作學(xué)習三、四句，運用多種方式理解詩(shī)意。
出示情境圖片，小組交流：你仿佛看到了一個(gè)怎樣的兒童？
理解“急、追”體會(huì )兒童的神態(tài)和心理，通過(guò)“無(wú)處尋”想象畫(huà)面。
5.入情入境，體會(huì )情感。感情朗讀，背誦古詩(shī)。
6.小練筆：請你試著(zhù)將后兩句描述成一個(gè)具體的場(chǎng)景，可以從動(dòng)作、表情、聲音、心理等方面來(lái)表現畫(huà)面。
學(xué)生根據理解，練習有感情、有節奏地朗讀，背誦古詩(shī)。
7.歸納主旨：這首詩(shī)描寫(xiě)了春末夏初時(shí)農村的田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動(dòng)人情景，表現了詩(shī)人對鄉野景色和鄉村生活的熱愛(ài)之情。
（四）學(xué)習《四時(shí)田園雜興》（其二十五），品悟詩(shī)情
1.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導正音。（強調“興”的讀音）
2.解詩(shī)題，知詩(shī)人。
3.看注釋?zhuān)庠?shī)意。
研讀三、四句，感悟人勤。（“日長(cháng)籬落無(wú)人過(guò)” 側面表現了農民的勤勞。）
體會(huì )寫(xiě)法。（以動(dòng)襯靜：日長(cháng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛。）
4.感情朗讀，背誦。
5.歸納主旨：本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)色彩鮮明的風(fēng)景，展現了初夏江南的田園景色，烘托了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，抒發(fā)了作者對夏季田園景物的喜愛(ài)與對農民辛苦生活的同情。
（五）學(xué)習《清平樂(lè )·村居》
1.解題，知詩(shī)人。課件出示對詞及辛棄疾的介紹。
2.正音，明詞意。
3.合作學(xué)習，理解詞意。
4.賞析悟情。
引導想象翁媼對話(huà)，體會(huì )生活美好。
重點(diǎn)指導理解“臥”“最喜”，想象小兒的天真可愛(ài)以及作者對他的喜愛(ài)。
簡(jiǎn)介作者生活背景，引導學(xué)生體會(huì )向往之情。
感情朗讀、背誦。
5.歸納主旨：《清平樂(lè )?村居》中詞人描繪了一家五口在鄉村的生活情態(tài)，表現了生活之美和人情之美，體現了作者對田園生活的羨慕與向往。
五、說(shuō)板書(shū)設計
最后我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計。本課的兩首古詩(shī)，一首詞，都描寫(xiě)了田園風(fēng)光，表現了對鄉村景色、鄉村生活的喜愛(ài)和贊美。我抓住詩(shī)詞中描寫(xiě)的景物及表現其特點(diǎn)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行板書(shū)，提挈古詩(shī)內容，便于學(xué)生記憶、背誦。每首詩(shī)都有對其寫(xiě)景抒情的概括，簡(jiǎn)潔明了，朗朗上口，便于學(xué)生理解。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材。
本課有三首古詩(shī)。宋代詩(shī)人王安石的《元日》一詩(shī)中作者通過(guò)“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開(kāi)始送暖的春風(fēng)等新年特有景物的描繪，展現了人們在春節的歡快情景和萬(wàn)象更新的情景。結句“總把新桃換舊符”既是寫(xiě)當時(shí)的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。這首詩(shī)是通過(guò)新年新氣象的描寫(xiě)，抒寫(xiě)自己執政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂(lè )觀(guān)自信的情感。《清明》一詩(shī)中作者杜牧描寫(xiě)的是中國傳統節日清明時(shí)節的景象，借春雨綿綿寄托了作者對逝去親人的惆悵感傷無(wú)限哀思。這是一首敘事詩(shī)，寓情于景，同時(shí)這也是一首七言絕句，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔，通俗易懂，音韻和諧。《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)是盛唐著(zhù)名詩(shī)人王維因重陽(yáng)節思念家鄉的親人而作。詩(shī)人一開(kāi)頭便緊急切題，寫(xiě)異鄉異土生活的孤獨凄然，因而時(shí)時(shí)懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。接著(zhù)詩(shī)一躍而寫(xiě)遠在家鄉的兄弟，按照重陽(yáng)的風(fēng)俗而登高時(shí)，也在懷念自己。詩(shī)意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節倍思親”千百年來(lái)，成為游子思念的名言，打動(dòng)多少游子離人之心。
二、說(shuō)學(xué)情
這是三年級上冊第三單元的課文，這三首詩(shī)有些孩子早已熟讀成誦，所以在讀準字音上無(wú)須多費工夫，關(guān)鍵是讓孩子去體會(huì )詩(shī)所描繪的意境美，去初步領(lǐng)會(huì )詩(shī)文所蘊涵的哲理。若要三年級的學(xué)生單憑詩(shī)句來(lái)領(lǐng)會(huì )詩(shī)文的意境是有困難的，所以我將詩(shī)歌的意境美與詮釋圖片等結合起來(lái)，充分利用插圖來(lái)展現美，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現美，進(jìn)而動(dòng)情地表達美。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識“屠、蘇”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“符、欲”等11個(gè)生字。
2、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《清明》。
3、理解重點(diǎn)字、詞、句的意思，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)歌表達的感情。
四、說(shuō)教法
1、運用情境教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己學(xué)習，運用多媒體，動(dòng)用多種感官，進(jìn)入到詩(shī)人描繪的情境中，體會(huì )詩(shī)句的意境美。2、在傳授知識，培養能力的同時(shí)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，寓學(xué)法指導于教學(xué)的全過(guò)程。
3、堅持“讀悟結合、讀寫(xiě)互動(dòng)”的教學(xué)理念。以讀為主線(xiàn)，在讀中理解詩(shī)意，感悟文化，體會(huì )詩(shī)情，并朗讀出古詩(shī)不同的味兒；以寫(xiě)為訓練，把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，豐滿(mǎn)文本，豐厚文化。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《元日》
（一）理解“元”字，導入解題。
1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思嗎？（元：第一，開(kāi)始。旦：字形告訴我們是地平線(xiàn)上升起的太陽(yáng)，是早晨的意思。元旦就是公歷一月一日。）
2、導入解題：今天我們要學(xué)的一首古詩(shī)就叫《元日》。題目意思是農歷正月初一，就是我們現在的春節。如果你用這個(gè)題目來(lái)寫(xiě)作文，你會(huì )寫(xiě)什么？（寫(xiě)春節做什么，寫(xiě)出春節的快樂(lè )。）
（二）朗讀背誦，理解詩(shī)句。
1、背誦古詩(shī)：短短的4句28個(gè)字，能背下來(lái)嗎？
2、理解字詞：哪些字詞的意思你懂了？哪些字詞的意思還不懂？（“一歲除”、“入屠蘇”、“瞳瞳日”可能要引導學(xué)生理解）
3、說(shuō)說(shuō)句意：能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？（只要學(xué)生理解，說(shuō)通就行，但要做到字字落實(shí)。）
在爆竹聲中，除去了舊的一年，迎來(lái)了新的一年。春風(fēng)送了溫暖，人們歡快地喝著(zhù)屠蘇酒。旭日的光輝普照千門(mén)萬(wàn)戶(hù)。人們總是把新桃符換去舊桃符。
4、感情朗讀：
（1）讀出節奏味：古詩(shī)朗讀講究節奏、重音，一般七言絕句朗讀的停頓、重音有規律，停在第四字后，重音落在第五字上。我們來(lái)試試，讀出節奏和重音。
（2）讀出歡快味：這首詩(shī)的基調是歡快，要讀出歡快味，把歡快味讀到你的臉上。
（三）讀寫(xiě)互動(dòng)，感受文化，體會(huì )詩(shī)境。
1、過(guò)渡圈畫(huà)：春節，中華民族最盛大的傳統節日，蘊含著(zhù)豐富的節日文化。從詩(shī)句中就能知道春節做些什么，請圈畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）
2、感受文化：能說(shuō)說(shuō)這樣做的起源、目的，以及發(fā)展到現在的表現形式嗎？（學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，概括板書(shū)）
小結：春節，是一個(gè)祈求平安的節日，是一個(gè)歡樂(lè )祥和的節日，是一個(gè)充滿(mǎn)濃濃文化味的節日。
3、形象描述：王安石用詩(shī)句呈現了一幅歡樂(lè )祥和的節日畫(huà)面，讀讀詩(shī)句，看看插圖，想想生活，用你的筆來(lái)具體描述其中一個(gè)畫(huà)面。（引導學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，靈動(dòng)生成。以下是學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)情況的預設）
畫(huà)面示例：親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀，這個(gè)說(shuō)祝你身體健康、合家歡樂(lè )，那個(gè)說(shuō)祝你事業(yè)興旺、恭喜發(fā)財。真是人人妙語(yǔ)連珠，個(gè)個(gè)喜氣洋洋。
4、感情朗讀：現在要讀出文化味，應該讀好哪些詞語(yǔ)？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符）讀時(shí)可以搖頭晃腦，把文化味讀到你的頭上。
（四）拓展探究，走進(jìn)詩(shī)人，體會(huì )詩(shī)情。
1、簡(jiǎn)介詩(shī)人，體會(huì )感情
（1）過(guò)渡激疑：我們理解了古詩(shī)，感受到了春節的歡樂(lè )氣氛，春節的萬(wàn)象更新，春節的文化傳統。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎？這還要聯(lián)系詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的背景來(lái)體會(huì )。
（2）簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人。
2、體會(huì )詩(shī)情：這首詩(shī)就是在王安石變法之初寫(xiě)的，是為了表達自己變法成功的喜悅和自信。
（1）詩(shī)句中處處都能看出來(lái)，我們先來(lái)關(guān)注一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。（教師可以先示范，再由學(xué)生交流）
（2）有了這些新的發(fā)現，我們可以把每句詩(shī)的意思用上“改革或新法”來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3、感情朗讀：現在我們應該讀出詩(shī)人的自信味，要讀好哪些詞語(yǔ)？（爆竹、春風(fēng)、瞳瞳日、新桃）讀時(shí)可以加上動(dòng)作，把自信味讀到你的手上。
《清明》
（一）創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
教師：播放課件(課文配套光盤(pán)中的圖片+民樂(lè )《春天》)教師朗讀《清明》。并請學(xué)生評價(jià)這首詩(shī)哪些字詞用得好。
學(xué)生：欣賞圖片、音樂(lè )及教師朗讀，思考并回答問(wèn)題。
教師：小結，多媒體展示課文對本詩(shī)的評價(jià)。
“紛紛”(“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩(shī)眼”，那么何謂“詩(shī)眼”?)
比較：紛紛之雪──大
紛紛之雨──細
揭示了詩(shī)歌形象春雨的特色
比較：春雨：“天街小雨潤如酥”
夏雨：“如傾如注”
秋雨：“淅淅瀝瀝”
小結：揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開(kāi)放的花朵，春雨迷蒙，像煙霧般籠罩著(zhù)柳樹(shù)。“紛紛”體現的正是這樣一個(gè)凄迷而又美麗的境界。通過(guò)對“紛紛”這個(gè)詞語(yǔ)的品味，領(lǐng)會(huì )了詩(shī)歌所描繪的“景”：春雨的特點(diǎn)與境界。“紛紛”還形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來(lái)。
“行人”“斷魂”：
通過(guò)品味這兩個(gè)詞語(yǔ)，作者體會(huì )了詩(shī)歌的“情”：清明時(shí)節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。
小結：通過(guò)品味“紛紛”“行人”和“斷魂”，我們體會(huì )了詩(shī)歌寓情于景，情景交融的藝術(shù)境界。這正是我國古典詩(shī)歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝。
揭示了“遙”的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無(wú)盡的興味，引起無(wú)窮想
“杏花村”
美麗的杏花深處的村莊──增加了詩(shī)歌美感，引起無(wú)限想象。 小結：詩(shī)歌到此戛然而止，可是通過(guò)對這兩個(gè)詞語(yǔ)的品味，我們發(fā)現詩(shī)歌言已盡而意未完，它留給我們一個(gè)廣闊的想象余地。
學(xué)生齊讀：
清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魄。
借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
（二）展示信息，引發(fā)思考。
學(xué)生：各小組演示課件，匯報收集整理后的材料。其他學(xué)生記錄和自己所收集不同的觀(guān)點(diǎn)。
教師：總結評價(jià)，簡(jiǎn)要概括。
(三)分組活動(dòng)，構圖繪畫(huà)。
學(xué)生：分四個(gè)小組活動(dòng)討論，根據自己的想象，給《清明》這首詩(shī)配一幅插圖。并通過(guò)投影儀展示
教師：做適當的優(yōu)劣點(diǎn)評。
(四)小結。
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