楊宏云
查漏補缺--訓練學(xué)生思維的全面性
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現小學(xué)生在思維方面存在著(zhù)一個(gè)明顯的缺陷，就是不能對課文中一些相對復雜的問(wèn)題作出較為全面的分析和理解，往往犯以偏概全的錯誤。針對這一缺陷，我嘗試通過(guò)查漏補缺來(lái)有意識地訓練和培養學(xué)生思維的全面性。如教《赤壁之戰》一課，我組織學(xué)生圍繞“東吳軍隊以少勝多的主要原因有哪些方面”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。同學(xué)們的發(fā)言十分踴躍，但歸納起來(lái)不外乎兩點(diǎn)：第一，因為曹操的水軍不如東吳的水軍強大；第二，因為周瑜聽(tīng)取了黃蓋的建議，采用火攻。顯然，同學(xué)們的回答遺漏了一個(gè)重要方面，這就是曹操作為曹軍統帥的主觀(guān)態(tài)度對戰爭結局的影響。?于是我要求學(xué)生細讀5、6、8三個(gè)自然段，然后繼續討論。馬上就有學(xué)生說(shuō)：“曹操接到黃蓋送來(lái)投降的信，‘歡喜得不得了’說(shuō)明他過(guò)分驕傲、盲目樂(lè )觀(guān)，而驕兵是要打敗仗的。”又有同學(xué)回答：“曹操笑著(zhù)說(shuō)，‘黃蓋沒(méi)有失信，果然來(lái)投降了。’這說(shuō)明他極端的麻痹輕信也是要吃敗仗的。”還有同學(xué)說(shuō)：“課文講‘曹操只知道是黃蓋來(lái)投降了，高興還來(lái)不及，哪兒想到防備。’這說(shuō)明驕傲自信，麻痹大意，放松戒備，的確是曹軍失敗的一 個(gè)原因。”通過(guò)這樣一番查漏補缺，不僅圓滿(mǎn)地解答了問(wèn)題，學(xué)生也受到一次思維全面性的訓練。
尋根究底----訓練學(xué)生思維的深刻性
小學(xué)生在閱讀思維方面存在的另一個(gè)缺陷是：對問(wèn)題的思考普遍缺乏深度，往往只看到事物的表面現象，而不能透過(guò)現象看清其實(shí)質(zhì)。如在教《小音樂(lè )家楊科》一文時(shí)，我先向學(xué)生提出一個(gè)極富彈性的問(wèn)題：“是誰(shuí)害死了小楊科？”馬上就有學(xué)生不加思索地回答：“是狠毒的更夫”。這個(gè)學(xué)生的回答的確與課文的情節相符合，但可以明顯看出他對課文內容的理解還停留在極為膚淺的層面上。
于是我追問(wèn)道：“更夫的幕后指揮又是誰(shuí)呢？”問(wèn)題一提出，課堂一下子熱鬧起來(lái)。有的說(shuō)：“是沒(méi)有人性的管家，是他指使更夫打死小楊科。”有的又進(jìn)一步補充說(shuō)：“管家是地主的忠實(shí)走狗，所以害死小楊科的罪魁禍首應是狗地主。”
這時(shí)我又因勢利導作進(jìn)一步的追問(wèn)：“地主和他們的狗腿子們?yōu)槭裁纯梢栽诠馓旎罩码S便打死人而又逍遙法外呢？”通過(guò)這樣一番連續的追問(wèn)，學(xué)生終于弄清了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：原來(lái)，地主和管家之所以能夠為所欲為，草管人命，是他們背后有那個(gè)黑暗的封建制度為他們撐腰，小楊科只是千萬(wàn)個(gè)被害的窮孩子中的一個(gè)。
追因溯果----訓練學(xué)生思維的聯(lián)系性
小學(xué)生的閱讀思維還存在第三個(gè)缺陷：他們往往喜歡孤立地看問(wèn)題，頭腦中還沒(méi)有樹(shù)立普遍聯(lián)系的思想觀(guān)念。如教《將相和》一文，有個(gè)同學(xué)質(zhì)疑說(shuō)：“課文先后講了‘完壁歸趙’、‘澠池會(huì )’和‘負荊請罪’三個(gè)故事，但只有第三個(gè)故事才涉及課文標題，所以我認為這篇課文的標題概括性不強。”我一方面對這位學(xué)生能結合課題來(lái)思考文章內容的探索精神給予充分的肯定，另一方面我也指出他孤立地看問(wèn)題的思維局限性，讓他想一想，前兩個(gè)故事和第三個(gè)故事之間有無(wú)必然的因果聯(lián)系。經(jīng)過(guò)一番思索，學(xué)生終于弄清這三個(gè)段落之間的因果聯(lián)系：正是由于有藺相如“完壁歸趙”和“澠池會(huì )”上的非凡表現，當上了比廉頗還要大的官，所以才引起廉頗的妒忌，也才有后面“負荊請罪”的發(fā)生。因此課文以“將相和”作標題，的確集中而又準確地概括了全文的內容。
補白填空----訓練學(xué)生思維的創(chuàng )造性
小學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)習慣于生搬硬套，缺乏創(chuàng )造性。在教學(xué)中我試用補白填空來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，就是讓學(xué)生對課文中的某些藝術(shù)“空白”進(jìn)行填補和充實(shí)。
由于課文中的“空白”都是作者用委婉含蓄的手法表現出來(lái)的，常給人以言己盡而意無(wú)窮的感覺(jué)，因此，它給學(xué)生的思維和再創(chuàng )造留下了極為廣闊的空間，教師可以充分利用這些藝術(shù)空白來(lái)訓練學(xué)生思維的創(chuàng )造性。如在教《珍貴的教科書(shū)》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生反復品味指導員在生命垂危的時(shí)候囑咐延安小學(xué)學(xué)生的那段話(huà)：“你們要……。”顯然這是作者有意留下的一處藝術(shù)“空白”，它意在啟發(fā)學(xué)生根據課文提供的情境去想象指導員犧牲前會(huì )想些什么，說(shuō)些什么。于是我要求學(xué)生扣緊這一處藝術(shù)空白，充分調動(dòng)和發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性和思維的創(chuàng )造性，將指導員想說(shuō)而沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)補充出來(lái)。學(xué)生們紛紛起來(lái)展示自己的創(chuàng )造性的思維成果，既生發(fā)了故事的意蘊，也訓練了學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力。
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