江蘇省東海縣駝峰二中 程興禮
教學(xué)交流是教師和學(xué)生在教學(xué)中以學(xué)生為中心的雙邊活動(dòng)，它有助于師生在教學(xué)中共同提高。近年來(lái)，我在教學(xué)中堅持使用“作業(yè)本交流法”，取得了較好的效果，現介紹如下。
所謂“作業(yè)本交流法”，即教師、學(xué)生之間通過(guò)作業(yè)進(jìn)行廣泛、深刻、及時(shí)的雙向交流。作業(yè)本不僅用于教師向學(xué)生答疑，也用于學(xué)生向教師質(zhì)疑。學(xué)生可以在作業(yè)本上向教師提出要求、困惑、感想、經(jīng)驗及其它需要教師幫助的問(wèn)題。這種方法拓寬了師生交流的途徑，提高了師生交流的質(zhì)量。因為學(xué)生所提的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)深思熟慮提出來(lái)的，一般可以比較準確地指向問(wèn)題的癥結所在；另一方面也便于教師深入思考后再進(jìn)行從容的應答，提高應答的水平，有利于問(wèn)題討論的反復和加深。“作業(yè)本交流法”要選擇恰當的契機，靈活運用。或是在第一次上課為激發(fā)學(xué)習興趣、指導學(xué)習方法為目的，以別開(kāi)生面的內容和形式與全體同學(xué)“談心”，然后組織學(xué)生以“課后感”為主題進(jìn)行“作業(yè)”；或是在發(fā)現了學(xué)生學(xué)習中存在的普遍問(wèn)題后，布置“階段學(xué)習小結”，內容主要著(zhù)眼于學(xué)習重要性的認識與實(shí)際學(xué)習中的態(tài)度、習慣、方法等，然后根據每個(gè)學(xué)生的小結，寫(xiě)出有針對性的評語(yǔ)。“作業(yè)本交流法”要注意適應性，切忌主觀(guān)、隨意。
比如，教師對學(xué)生學(xué)習中發(fā)生差錯的態(tài)度往往是要求盡量避免，一旦出現常常加以責怪。而實(shí)際上，這種態(tài)度和行為，可能對學(xué)生更深入的學(xué)習與發(fā)展是個(gè)阻礙。學(xué)生只有體驗了發(fā)生差錯的過(guò)程，才能明白是什么使他出差錯以及如何避免差錯。這是學(xué)習活動(dòng)的自然進(jìn)程與客觀(guān)規律，是“交流”不能超越和違背的。“作業(yè)本交流法”的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為交流的信息源，教師能動(dòng)地發(fā)揮作用，為學(xué)生服務(wù)。這就要求教師不能滿(mǎn)足于對知識內容本身的精加工和單純從主觀(guān)意愿出發(fā)對學(xué)生提要求，而是應更多地了解和思考“學(xué)生在學(xué)習中可能（或確定）是怎么做的？我怎樣恰到好處地提供給學(xué)生所需要的幫助？”也就是說(shuō)教師要深入地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和意愿；關(guān)心學(xué)生學(xué)習的方式和習慣；關(guān)心學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感變化，等等。教師教給學(xué)生的不僅僅是知識內容，而是更重要的掌握知識的方法。
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