《街心廣場(chǎng)》 教學(xué)反思（精選7篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《街心廣場(chǎng)》 教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《街心廣場(chǎng)》 教學(xué)反思 1
本節課是探索積的小數位數與乘數的小數位數的關(guān)系，我以學(xué)生的發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎出發(fā)，設計教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據已有的知識基礎，根據圖上所給的數學(xué)信息，很順利地提出了問(wèn)題。并且較為輕松地算出了老師預先設計街心廣場(chǎng)的面積（3020=600平方米）、花壇的面積（32=6平方米）。但是在算每塊地磚的面積0.30.2=？時(shí)，卻遇到了認知沖突。我采用小組交流的學(xué)習方式，讓所有的學(xué)生有足夠的思考時(shí)間和思維空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索小數乘法中如何確定積小數點(diǎn)位置這一關(guān)鍵，學(xué)生興趣較高。有的學(xué)生嘗試著(zhù)推算0.30.2的'積，有的學(xué)生嘗試著(zhù)把以米為單位的小數換算為以分米為單位的整數再計算，學(xué)生在探究與交流中不斷否定與肯定，達到解決問(wèn)題的目的。
在活動(dòng)中引導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)長(cháng)方形長(cháng)、寬、面積之間的關(guān)系，發(fā)現乘數和積的變化規律。學(xué)生在運用規律解決了兩組有聯(lián)系的乘法計算題后，又讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察兩組算式并試著(zhù)發(fā)現積的小數位數與乘數的小數位數的關(guān)系。當學(xué)生說(shuō)出兩者關(guān)系后老師通過(guò)列表分析歸納的方式，進(jìn)而引導學(xué)生發(fā)現，積的小數位數和兩個(gè)乘數的小數位數之間的關(guān)系，就是在這一環(huán)節出現了一點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生雖然能發(fā)現積的小數位數和兩個(gè)乘數的小數位數之間的關(guān)系，也能在老師的引導下總結出語(yǔ)言，但是在后面的練習當中，特別是課堂作業(yè)中體現出學(xué)生并沒(méi)有將這一知識點(diǎn)理解及應用出來(lái)，尤其是諸如0.130.2=0.026添小數點(diǎn)時(shí)不會(huì )補0，這些導致學(xué)習效果很差。
造成這種結果的原因，我經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得是：課堂上讓學(xué)生練習題時(shí)形式單一；老師放手的不夠，引導的太多，沒(méi)有讓學(xué)生充分的交流、討論積的小數位數與乘數的小數位數的關(guān)系。
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。今后教學(xué)中，自己還要多學(xué)，多問(wèn)，多反思，使自己的教育教學(xué)水平逐步提高。
《街心廣場(chǎng)》 教學(xué)反思 2
本節課的學(xué)習內容是小數乘法中的第三課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數乘整數，了解了小數的意義，知道了小數點(diǎn)位置移動(dòng)所引起的小數大小變化規律的基礎上進(jìn)行的。這節課是本單元教學(xué)的關(guān)鍵，教材是通過(guò)計算三種大小不同的面積，以如何計算地板磚面積設疑，引發(fā)學(xué)生思考，在比較中發(fā)現積的變化規律，從而發(fā)現小數乘法中積的小數位數與兩個(gè)乘數的小數位數的關(guān)系，經(jīng)歷探索小數乘法計算方法中確定積的小數位數的過(guò)程，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握小數乘法的計算方法。又因為本節課是在學(xué)習了“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律”基礎上進(jìn)行的，所以只對于小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )有一些難度，因此，我在本節課以自主探究、小組合作學(xué)習方式為主，采用情境教學(xué)法，先通過(guò)小數點(diǎn)搬家情境感知并進(jìn)行猜想，再通過(guò)操作驗證，從故事中提取數學(xué)問(wèn)題，自己總結歸納出小數點(diǎn)移動(dòng)的變化規律，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時(shí)在課堂上多鼓勵學(xué)生，尤其注重培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。力求做到“先學(xué)后教，強化訓練”，使學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習掌握所學(xué)知識。
一堂課下來(lái)，反思教學(xué)，有成功的收獲，也有遺憾的思索。
成功之處：
第一、注重讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、驗證、歸納概括等活動(dòng)提高學(xué)生的自主探究的、能力，滲透轉化思想。在學(xué)生計算0.3×0.2時(shí)，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單的直接告訴學(xué)生的計算方法，而是不斷提示學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，能否用以前所學(xué)過(guò)的方法來(lái)試算這個(gè)算式。可以通過(guò)單位換算，將米化成分米，小數就變成整數，再用整數乘法來(lái)計算得出面積是6平方分米，合計是0.06平方米。向學(xué)生滲透了轉化的數學(xué)思想。
第二、是利用板書(shū)引導學(xué)生觀(guān)察數據的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑“當乘數發(fā)生變化時(shí)，相應的算式的積會(huì )有什么變化”從而引導學(xué)生發(fā)現當一個(gè)乘數縮小到原來(lái)的十分之一，另一個(gè)乘數也縮小到原來(lái)的十分之一時(shí)，他們的積就縮小到原來(lái)的一百分之一。然后再運用此規律，進(jìn)一步得出0.3×0.2的積是多少。在這一過(guò)程中，我注重了讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、驗證、歸納概括等活動(dòng)提高學(xué)生的自主探究的能力。而此時(shí)的我也只是作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者身份參與其中，不斷地去啟發(fā)、引導，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第三、運用規律解決問(wèn)題時(shí)，我也能給學(xué)生充分的時(shí)間，先讓其自己嘗試去做，并說(shuō)出自己的想法，從中規范其語(yǔ)言，然后，再給學(xué)生一組題目，讓其以前一組題目為基礎，放手去做，并在做的過(guò)程中思考自己的做法，最后在小組內進(jìn)行交流，整體匯報，真正地在教學(xué)活動(dòng)中體現“教、扶、放”的'過(guò)程。
遺憾與不足：
第一、在請學(xué)生動(dòng)筆算一算廣場(chǎng)、花壇的面積時(shí)，廣場(chǎng)面積30×20和花壇面積3×2不必動(dòng)筆算，直接口算就可以，由此引出地磚的面積0.3×0.2與以前所學(xué)算式有什么不同時(shí)直接引出本節課教學(xué)內容，效果會(huì )更好。而我去緊抓著(zhù)學(xué)生不放，帶學(xué)生一步一步走向我即定的目標，浪費了許多時(shí)間。
第二、學(xué)生通過(guò)填一填，總結乘數一共有幾位小數，積就有幾位小數。這一部分內容可以不獨立出現，而借助運用規律解決問(wèn)題即上一題的練習，進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)現這一規律，并提煉出來(lái)。
第三、課堂生成問(wèn)題的處理不夠妥當。當孩子提出與本課相關(guān)的質(zhì)疑時(shí)，我有意識去解決處理，但因為年輕經(jīng)驗少，所以，對問(wèn)題本質(zhì)的把握并不到位，所以，幫學(xué)生分析時(shí)未能抓住本質(zhì)，切中要害。
第四、導語(yǔ)指向性不明確。在二次教研課中，我在引導學(xué)生對提煉出來(lái)的規律進(jìn)行鞏固練習時(shí)，說(shuō)了這樣一段話(huà)“同學(xué)們，剛才我們運用了轉化、推理等方法解決了小數乘小數的問(wèn)題，現在，我們就運用學(xué)過(guò)的知識解決一道問(wèn)題”，其實(shí)，我的問(wèn)題只是針對上面經(jīng)推理發(fā)現的規律進(jìn)行運用，因為指向性不明確，所以，導致孩子講題的思路受到了一定的影響。
改進(jìn)措施：
第一、針對自己在教學(xué)中存在的牽著(zhù)學(xué)生走的行為進(jìn)行調整，學(xué)生有能力完成的題，作為教師的我們不要代替他們或帶著(zhù)他們去完成，而應放手讓孩子獨立去做。在調整學(xué)案后，我將求廣場(chǎng)面積、花壇面積這部分內容放給孩子獨立完成，再整體匯報，不但節省了時(shí)間，而且效果很好。
第二、在遵循教材的同時(shí)，要學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的使用教材。我引導學(xué)生填表格，是想清晰地顯示積與乘數位數之間的關(guān)系，為讓更多的孩子能清晰地得出確定積的小數位數的方法。而調整學(xué)案后，讓孩子在充分做試一試的基礎上，我再引導他們進(jìn)行觀(guān)察，不但能扎實(shí)地完成上面內容，而且學(xué)生也能容易的發(fā)現方法。
第三、要充分挖掘教材、研讀教參。把本課所學(xué)內容和相關(guān)涉及內容準備充分，也只有這樣，孩子在課堂中無(wú)論提出什么樣的問(wèn)題，教師也不會(huì )出現手足無(wú)措的現象，從容應對。
第四、教師的語(yǔ)言規范。可以說(shuō)，教師的導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)都對孩子的學(xué)習起著(zhù)導向性作用，所以，教師課堂中沒(méi)說(shuō)出的一句話(huà)都要是經(jīng)過(guò)錘煉的，而不能信口開(kāi)河，也只有這樣，才能讓孩子走到即定的目標。
我的困惑：
預習：學(xué)生預先自學(xué)要講授的功課要到什么份上。
總之，在教學(xué)中，凡是學(xué)生自己能發(fā)現的，我會(huì )努力讓他們自己去探索，如果有一定的困難，我就創(chuàng )造條件讓他們合作探索。尊重學(xué)生的自我發(fā)現，尊重學(xué)生的創(chuàng )新思維。
《街心廣場(chǎng)》 教學(xué)反思 3
本節課是探索積的小數位數與乘數的小數位數的關(guān)系，我以學(xué)生的發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，學(xué)生能根據以有的生活經(jīng)驗、和知識基礎，根據圖上所給的數學(xué)信息，很順利地提出了問(wèn)題，并且較為輕松地算出了老師預先設計街心廣場(chǎng)的面積...
本節課是探索積的小數位數與乘數的小數位數的關(guān)系，我以學(xué)生的發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，學(xué)生能根據以有的生活經(jīng)驗、和知識基礎，根據圖上所給的數學(xué)信息，很順利地提出了問(wèn)題，并且較為輕松地算出了老師預先設計街心廣場(chǎng)的面積（30×20=600平方米）、花壇的面積（3×2=6平方米）。但是在算每塊地磚的面積0.3×0.2=？時(shí)，卻遇到了認知沖突。通過(guò)學(xué)生討論交流解決了問(wèn)題，讓所有的學(xué)生有足夠的思考時(shí)間和思維空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索小數乘法中如何確定積小數點(diǎn)位置這一關(guān)鍵，學(xué)生興趣較高。
計算結果，有的學(xué)生嘗試著(zhù)把以米為單位的小數換算為以分米為單位的整數再計算，學(xué)生在探究與交流中不斷否定與肯定，達到解決問(wèn)題的目的。在活動(dòng)中引導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)長(cháng)方形長(cháng)、寬、面積之間的關(guān)系，發(fā)現乘數和積的變化規律。
學(xué)生在運用規律解決了兩組有聯(lián)系的乘法計算題后，帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察兩組算式并試著(zhù)發(fā)現積的小數位數與乘數的小數位數的關(guān)系。進(jìn)而引導學(xué)生發(fā)現，積的`小數位數和兩個(gè)乘數的小數位數之間的關(guān)系，就是在這一環(huán)節出現了一點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生雖然能發(fā)現積的小數位數和兩個(gè)乘數的小數位數之間的關(guān)系，但是作業(yè)中體現出學(xué)生并沒(méi)有將這一知識點(diǎn)理解及應用出來(lái)，尤其是諸如0.13×0.2=0.026添小數點(diǎn)時(shí)不會(huì )補0，這些導致學(xué)習效果很差。造成這種結果的原因，我經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得是：課堂上順利的完成了生成單上的問(wèn)題，但訓練單沒(méi)有處理，學(xué)生對知識的鞏固不夠好.
《街心廣場(chǎng)》 教學(xué)反思 4
這節課的學(xué)習內容是小數乘法中的第三課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數乘整數，了解了小數的意義，知道了小數點(diǎn)位置移動(dòng)所引起的小數大小變化規律的基礎上進(jìn)行的。這節課是本單元教學(xué)的關(guān)鍵，教材是通過(guò)計算三種大小不同的面積，以如何計算地板磚面積設疑，引發(fā)學(xué)生思考，在比較中發(fā)現積的變化規律，從而發(fā)現小數乘法中積的小數位數與兩個(gè)乘數的小數位數的關(guān)系，經(jīng)歷探索小數乘法計算方法中確定積的`小數位數的過(guò)程，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握小數乘法的計算方法。本節課是在學(xué)習了小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律基礎上進(jìn)行教學(xué)的，對于少數學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )有一些難度，因此，我力求通過(guò)多種形式和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識。
我在本節課以自主探究、同桌合作、交流學(xué)習方式為主，采用情境教學(xué)法，先引出問(wèn)題：0.30.2=？啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識推算出積是0.06，再觀(guān)察所得的三個(gè)算式，使學(xué)生初步發(fā)現規律，然后在練習中進(jìn)一步感知發(fā)現，深化發(fā)現：積的小數位數和乘數的小數位數有關(guān)，在此基礎上再通過(guò)做題，總結歸納出：乘數一共有幾位小數，積就有幾位小數這個(gè)規律。使學(xué)生經(jīng)歷了感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知過(guò)程.
一堂課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習積極性挺高，回答問(wèn)題也還踴躍，但我在學(xué)生獨立思考或學(xué)生交流時(shí)，一圈轉下來(lái)，還是發(fā)現有部分學(xué)生沒(méi)參與進(jìn)來(lái)，例如在填表格這一環(huán)節，我覺(jué)得很簡(jiǎn)單，可仍有學(xué)生沒(méi)做，我想有兩種可能：一種是沒(méi)聽(tīng)懂要求，不知要做什么，另一種就是不會(huì )，所以呢，我就想在今后教學(xué)中課中、課余還是要多加強對這部分學(xué)生的關(guān)注。再有就是對學(xué)生放手不夠，這節課就是讓學(xué)生參與推導積的小數位數與乘數小數位數關(guān)系的過(guò)程，在觀(guān)察、比較中，發(fā)現規律，體會(huì )把疑問(wèn)轉化為所學(xué)知識的思想。我總怕學(xué)生不會(huì )，放手的不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分的交流，討論，我引導的似乎太多。
總之，針對這個(gè)班兩極分化狀況，我對學(xué)困生估計偏高，對學(xué)得好的學(xué)生認識好像又所偏低，但怎么掌握好一個(gè)合適的尺度，縮小兩者的差距并應用到教學(xué)中，以提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，這是我今后努力的方向。
《街心廣場(chǎng)》 教學(xué)反思 5
本節課是探索積的小數位數與乘數的小數位數的關(guān)系，我以學(xué)生的發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎出發(fā)，設計教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據已有的知識基礎。
在情景設計時(shí)，讓學(xué)生們觀(guān)察背景圖。根據圖上所給的數學(xué)信息，很順利地提出了問(wèn)題，并且較為輕松地算出了街心廣場(chǎng)的面積（30×20=600平方米）、花壇的面積（3×2=6平方米）。這是對以前的整數乘法進(jìn)行知識整理。而面對算每塊瓷磚的面積0.3×0.2=？時(shí)，卻遇到了認知沖突。然后讓小組進(jìn)行討論交流，并且提示著(zhù)：是不是可以把新知轉化成就知來(lái)推知小數乘法的計算方法。在小組討論活動(dòng)中，通過(guò)巡視我可喜的看到孩子們討論的場(chǎng)面。有的.小組先進(jìn)行單位換算；有的小組先把小數擴大，按照整數去算，然后再把得數縮小相應的倍數；還有的豎式計算等等。最后在課堂匯報過(guò)程中，進(jìn)行引導歸納總結，孩子們能很快的整理出小數乘法的計算方法。0.3×0.2也用二三得六，然后第一個(gè)乘數一位小數，第二個(gè)乘數一位小數，積應該是兩位小數，所以應該是0.06。經(jīng)過(guò)講解與練習，學(xué)生可以說(shuō)明小數乘法的計算方法。再通過(guò)幾組這樣的練習后，孩子們就能熟練的進(jìn)行計算。
《街心廣場(chǎng)》 教學(xué)反思 6
本節課的學(xué)習內容是小數乘法中的第三課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數乘整數，了解了小數的意義，知道了小數點(diǎn)位置移動(dòng)所引起的小數大小變化規律的基礎上進(jìn)行的'。這節課是本單元教學(xué)的關(guān)鍵，教材是通過(guò)計算三種大小不同的面積，以如何計算地板磚面積設凝，引發(fā)學(xué)生思考，在比較中發(fā)現積的變化規律，從而發(fā)現小數乘法中積的小數位數與兩個(gè)乘數的小數位數的關(guān)系，經(jīng)歷探索小數乘法計算方法中確定積的小數位數的過(guò)程，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握小數乘法的計算方法。本節課是在學(xué)習了“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律”基礎上進(jìn)行教學(xué)的，對于少數學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )有一些難度，因此，我力求通過(guò)多種形式和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識。
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。根據學(xué)生認知活動(dòng)的規律，學(xué)生實(shí)際水平狀況，以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，我在本節課以自主探究、小組合作學(xué)習方式為主，采用情境教學(xué)法，先通過(guò)小數點(diǎn)搬家情境感知并進(jìn)行猜想，再通過(guò)操作驗證，從故事中提取數學(xué)問(wèn)題，自己總結歸納出小數點(diǎn)移動(dòng)的變化規律，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時(shí)在課堂上多鼓勵學(xué)生，尤其注重培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。
《街心廣場(chǎng)》 教學(xué)反思 7
本節課的教學(xué)目標是結合實(shí)際情境，探索積的小數位數與乘數的小數位數的關(guān)系。通過(guò)教材提供的情境圖，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生計算出廣場(chǎng)和花壇的面積，再進(jìn)一步討論如何計算出地磚的面積，探索0.3*0.2的結果。小組交流了課前小研究，在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生提出了把小數乘小數轉化成小數乘整數進(jìn)行，還有根據前面學(xué)習的，積不變的規律，一個(gè)乘數擴大10倍，另一個(gè)乘數縮小10倍的方法也可以轉化成小數乘整數來(lái)解答，或者把0.3米化成3分米，0.2米也化成2分米來(lái)計算面積，然后再化成平方米。而通過(guò)比較廣場(chǎng)、花壇、地磚的長(cháng)和寬探索得到0.3*0.2的結果。那么什么方法是最好的呢，這時(shí)候小組交流了課堂小研究，把兩個(gè)乘數和積的小數位數填在表內，從而發(fā)現積的小數位數和兩個(gè)乘數小數位數之間的.關(guān)系。學(xué)生都發(fā)現了小數乘小數的方法。
在鞏固練習的設計上，出示了學(xué)生最喜歡的喜羊羊和灰太狼的圖片，以知識競賽的形式，有選答題，有搶答題，掀起學(xué)生頭腦風(fēng)暴，用他們最積極的狀態(tài)投入課堂當中。考慮到課堂的動(dòng)態(tài)生成，我采用加分、扣分的生本評價(jià)機制，激揚生命，讓學(xué)生自己去探索鞏固知識。盡量達到以學(xué)生為本，以生命為本，以生動(dòng)為本，以生長(cháng)為本，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。
原本擔心學(xué)生無(wú)法發(fā)現算式中所隱藏的規律，并完整地敘述出來(lái)。但一堂課下來(lái)，學(xué)生的表現非常的好，課后作業(yè)正確率很不錯。在這堂課的教學(xué)中，我體會(huì )到：精心設計課前小研究，讓學(xué)生帶著(zhù)思索性，帶著(zhù)成就感，充分的讓小組交流，全班交流，積極引導學(xué)生參與課堂教學(xué)，相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生能夠在觀(guān)察、比較中，發(fā)現所要學(xué)習的內容，并能夠將疑問(wèn)轉化為所要學(xué)的知識，靈活運用。
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