有關(guān)《冰花》教學(xué)反思
有關(guān)《冰花》教學(xué)反思
想象中走進(jìn)冰花的世界
《冰花》一文，通過(guò)小童對冬日清晨窗玻璃上的美麗冰花的仔細觀(guān)察，寫(xiě)出了冬日窗花的美麗。其實(shí)，在文本中透露出來(lái)的信息遠不止于此，在這一文中，它教給了孩子如何去觀(guān)察，如何去想象，如何去表達，如何去探究。
觀(guān)察與想象，打開(kāi)孩子們的思維之窗。冬日清晨窗玻璃上的冰花，對于處于我們江蘇蘇北地區的孩子來(lái)說(shuō)，這不是一個(gè)陌生的東西，而是在每個(gè)寒冷的冬日里都能見(jiàn)到的平常景象，可是，我們的孩子在看到這樣的冰花時(shí)留心了沒(méi)有？即使觀(guān)察了，他們從觀(guān)察中得到了什么？看，文中是這么寫(xiě)的：它像寬大的樹(shù)葉，它像柔嫩的小草，它像豐滿(mǎn)的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。景象是多么美麗，想象是多么貼切。這就是觀(guān)察的功力了，作者在寫(xiě)冰花的美麗時(shí)，用了三個(gè)詞語(yǔ)，即寬大，柔嫩，豐滿(mǎn)，這三個(gè)詞語(yǔ)都是體會(huì )事物形態(tài)、感覺(jué)的詞，沒(méi)有一個(gè)是寫(xiě)表示色彩的詞語(yǔ)的，而對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們的思維是直觀(guān)的，在他們的世界中，有著(zhù)鮮明色彩的景象往往更容易引起他們的注意，在這兒用這三個(gè)詞，是與冰花的特點(diǎn)相吻合的。
在教學(xué)中，我們會(huì )對這幾句比喻句進(jìn)行拓展，可是，在拓展前，我們就得通過(guò)“寬大、柔嫩、豐滿(mǎn)”三個(gè)詞去體會(huì )冰花的這種無(wú)色之美，無(wú)言之美，讓學(xué)生去辨別詞語(yǔ)，去真正地認識冰花。我在教學(xué)中是這樣來(lái)讓學(xué)生去體會(huì )的，出示這三句話(huà)，讓孩子們邊讀邊想象，在頭腦中去復原文字描述的景象。下一步，把三個(gè)形容詞去掉，讓我們再來(lái)讀一讀，有區別嗎？孩子們都說(shuō)有，區別在哪呢？一時(shí)說(shuō)不上，好，讓我們再去讀一讀吧，讀完了，能感覺(jué)到嗎？有的說(shuō)感覺(jué)不到，好讓我們再讀一讀，讀完了再仔細觀(guān)察文中的插圖。好，讀完后，我在黑板上把三個(gè)形容詞圈了出來(lái)，我們一起來(lái)讀讀這三個(gè)詞，邊讀邊想，寬大，柔嫩與豐滿(mǎn)三個(gè)詞，你覺(jué)得用得怎么樣？孩子們都能體會(huì )得出寬大與豐滿(mǎn)兩個(gè)詞的作用，寬大寫(xiě)出了樹(shù)葉的樣子，豐滿(mǎn)寫(xiě)出了牡丹花開(kāi)得大而美。可是柔嫩一詞卻不好表達，行，讓我們再展開(kāi)想象，孩子們，小草就在眼前，讓我們伸出手去，對輕輕地向小草伸出手去，去摸一摸，好嗎？你能用什么詞來(lái)表達你的感受？孩子們的思維一下子被打開(kāi)了，有舒服、軟軟的、癢癢的、軟綿綿的、柔軟的、細細的……不用再多說(shuō)，孩子們已經(jīng)通過(guò)還原自己的生活經(jīng)驗，充分體會(huì )到了柔嫩一詞。
當然，接下來(lái)的想象也就容易得多了，孩子們的思維天馬行空，把冰花想象成了粗壯的大白菜，結冰的河流，茂盛的大樹(shù)，成叢的珊瑚等等，雖然想象不一，但是都能夠把握住了冰花的特點(diǎn)，沒(méi)有人說(shuō)帶有顏色的詞語(yǔ)，難點(diǎn)就是這樣被突破的。
表達與想象，讓課堂走得更遠。在這篇文章中，人物的語(yǔ)言不多，卻頗耐人尋味，在第二段中，小童看到這美麗的冰花驚奇地喊媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)烨疲ＡТ吧祥_(kāi)花啦！”在這句話(huà)中，我們讀出的是小童的驚奇，其實(shí)，我們更應該看到的是媽媽與小童母子兩人共同看冰花的溫馨場(chǎng)面。表達來(lái)源于哪里，表達來(lái)源于對生活的熱愛(ài)，來(lái)源于內心對世界的滿(mǎn)足，小童的熱愛(ài)與滿(mǎn)足來(lái)源于什么，對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，它來(lái)源于媽媽的愛(ài)，有了愛(ài)才有了表達的需要，才有了母子一起觀(guān)察冰花，想象冰花，議論冰花的探究場(chǎng)面，在這里，小童所要表達的是什么？不僅僅是冰花的美麗，更是對生活敏銳的觀(guān)察，讓學(xué)生能夠讀出文字背后所隱含的信息，從而進(jìn)一步走進(jìn)人物的內心世界，使物我兩忘，物我不分，他們對語(yǔ)文的學(xué)習才會(huì )有切膚之感，內心的表達欲望才能被有效地激發(fā)出來(lái)。
在文章的最后一段中，小童問(wèn)媽媽?zhuān)骸斑@花是從哪兒來(lái)的？”孩子的問(wèn)話(huà)充滿(mǎn)孩子的天真，而媽媽的回答才是點(diǎn)晴之筆，媽媽笑了笑說(shuō)：“是冬爺爺在你睡覺(jué)的時(shí)候送給你的。”瞧，多么有智慧的回答，多么有想象空間的回答。作為教師，也作為父母，回憶一下，當我們的孩子問(wèn)我們時(shí)，我們能作出這么美妙的回答嗎？就這一句話(huà)，就把文章引向了審美的另一層次，在這個(gè)由冬爺爺、冰花等構成的世界里，可以供你任意去想象，去發(fā)揮，唯一不需要的就是具體去解釋冰花是怎么形成的。
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是工具性與人文性，但是這種工具性是基于語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的工具性，而不是科學(xué)常識科的工具性，作為語(yǔ)文老師，我們教的是語(yǔ)文課，它不同于數學(xué)課，不同于科學(xué)課，我們只是教語(yǔ)文課，小童媽媽的一句話(huà)充滿(mǎn)了情趣，讓人以無(wú)限的遐想空間，作為教師，在這個(gè)地方要拓展，也只應該圍繞著(zhù)媽媽的話(huà)去想象，去表達，唯一不能做的就是按照科學(xué)課去解釋冰花的成因，這樣的知識盡可以讓他們回家通過(guò)不同的途徑自己去了解，去發(fā)現，而不要破壞了語(yǔ)文課的感覺(jué)。
我在教學(xué)最后一段時(shí)，設計了一段饒有情趣的母子對話(huà)。小童說(shuō)：“媽媽?zhuān)@冰花是從哪里來(lái)的？”媽媽笑了笑說(shuō)：“這是冬爺爺在你睡覺(jué)的時(shí)候送給你的。接下來(lái)的對話(huà)會(huì )說(shuō)些什么呢？請孩子們展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。孩子們說(shuō)得很有意思，有的孩子說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑺敔斒球T著(zhù)圣誕節的馴鹿來(lái)的嗎？”有的孩子說(shuō)：“冬爺爺是駕著(zhù)雪花和冰做的馬車(chē)飛來(lái)的嗎？”有的孩子說(shuō)：“冬爺爺的胡子有圣誕老人的胡子長(cháng)嗎？”……這樣的對話(huà)與文章的內容是一脈相承的，讓孩子在無(wú)盡的想象中認識冰花，體會(huì )媽媽的愛(ài)，想象冬爺爺的溫暖。
【《冰花》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
冰花教學(xué)反思05-20
《冰花》教學(xué)反思07-08
《冰花》的教學(xué)設計07-01
蘇教版《冰花》教學(xué)設計06-30
《冰花》教學(xué)設計范文06-25
《冰花》的教學(xué)設計范文06-26
冰花的教學(xué)設計范文05-12