關(guān)于《語(yǔ)文樂(lè )園四》的教學(xué)設計
關(guān)于《語(yǔ)文樂(lè )園四》的教學(xué)設計
《語(yǔ)文樂(lè )園四》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
（一）知識與技能：
1、了解寫(xiě)作中如何發(fā)揮想象；
2、了解告訴我們要善于學(xué)習的古語(yǔ)；
3、引導學(xué)生讀懂短文的主要意思，感悟運斤者的手法純熟，技術(shù)高超。
4、學(xué)習看圖想象作文的寫(xiě)法。
（二）過(guò)程與方法： 引導學(xué)生開(kāi)展自主、合作學(xué)習。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)： 讓學(xué)生積累，引導學(xué)生大致理解經(jīng)典古詩(shī)文名句，并從中領(lǐng)悟到一定的道理。教育學(xué)生要善于學(xué)習。
教學(xué)時(shí)數：３課時(shí)
第一課時(shí)
一、 讀一讀，學(xué)習成語(yǔ)
１、自由讀下列詞語(yǔ)，看有什么樣的特點(diǎn)。
２、全班交流：這些詞語(yǔ)的前兩個(gè)字和后兩個(gè)字表達的意義是大致相同的，它們并列組成一個(gè)四字詞語(yǔ)，起到了一定的強調作用。
３、再讀這些詞，
４、師：像這樣的詞語(yǔ)還有哪些？ （千方百計、和風(fēng)細雨……）
二、 讀一讀，學(xué)習句子
１、自由讀下列句子，看有什么樣的共同點(diǎn)，
２、全班交流：都是作者根據自己看到的、聽(tīng)到的、聞到的在發(fā)揮想象
３、師追問(wèn)：那么這樣寫(xiě)有什么樣的好處呢？ （使人感覺(jué)更加真切，仿佛也置身于作者所處的環(huán)境中）
４、再讀句子
５、師：你能也寫(xiě)一個(gè)這樣的句子嗎？
６、點(diǎn)撥：我們在寫(xiě)作文時(shí)就應該不僅僅寫(xiě)出自己觀(guān)察到的，還要寫(xiě)出自己想象到的。
三、 讀一讀、記一記
１、自由讀句子。結合注解，看能不能理解句子的含義。
２、全班交流句子的含義： “他山之石，可以攻玉”出自《詩(shī)經(jīng)?小雅?鶴鳴》：“它山之石，可以為錯……它山之石，可以攻玉。” 其原意是說(shuō):借助別的山上的石頭，可以用來(lái)琢磨玉器。比喻借助外力（多指朋友）來(lái)提高自己的見(jiàn)識，改正自己的缺點(diǎn)錯誤。亦作“他山之石”、“他山之攻”。 我的生命是有限的，可是知識卻是無(wú)限的，值得我們不懈地去探索。
３、指名說(shuō)說(shuō)對自己的啟發(fā)
４、再讀，背一背。
四、 學(xué)習成語(yǔ)故事：
１、自由讀成語(yǔ)，想想成語(yǔ)主要講了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理。
２、全班交流：運：揮動(dòng)；斤：斧頭。揮動(dòng)斧頭，風(fēng)聲呼呼。比喻手法純熟，技術(shù)高超。 《莊子?徐無(wú)鬼》：“郢人堊漫其鼻端，若蠅翼，使匠石斫之。匠石運斤成風(fēng)，聽(tīng)而斫之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。”
第二、三課時(shí) 習作
一、 明確習作要求
１、指名讀要求
２、師引導回顧：我們以前寫(xiě)想象作文的方法還記得嗎？ （圖中的情景＋自己的想象） 師：我們以前嘗試過(guò)的看圖想象作文通常是圖中提供大致的故事情節，而這次圖中沒(méi)有任何情節，留給我們想象的空間是很大的。
二、 嘗試想象
１、習作要求中給了我們一點(diǎn)寫(xiě)法上的提示，對嗎？ （可先寫(xiě)第一副再寫(xiě)第二幅，也可以倒過(guò)來(lái)）
２、自由構思，同座之間交流
３、全班交流 指名說(shuō)說(shuō)自己打算用什么次序寫(xiě)，怎樣寫(xiě) 師點(diǎn)撥：沙漠是如何變成綠地的？這里的人們做了什么樣的努力？發(fā)生了什么故事？這個(gè)過(guò)程要寫(xiě)具體；反過(guò)來(lái)也是一樣 三、學(xué)生自由習作，師相機講評。
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