《分數除以整數》教學(xué)反思及交流（精選19篇）
在日常生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的《分數除以整數》教學(xué)反思及交流，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《分數除以整數》教學(xué)反思及交流 1
本節內容是在學(xué)生掌握了分數乘法和分數除以整數的計算方法基礎上繼續探索一個(gè)數除以分數的計算方法。例2結合整數除法的問(wèn)題，“每人吃2個(gè)，可以分給幾人？”激活學(xué)生對除法數量關(guān)系的回憶，并用這個(gè)數量關(guān)系列出求吃每人吃1/2個(gè)、1/3個(gè)、1/4個(gè)，可以分給幾人的算式，然后通過(guò)觀(guān)察、操作探索出一個(gè)數除以幾分之一就等于這個(gè)數乘以幾分之一的倒數。例3是對一個(gè)數除以幾分之一方法的拓展。通過(guò)在條形圖上分一分，讓學(xué)生直接得到4÷的結果，再利用例2得到的方法算一算，發(fā)現結果是相同的。最后，通過(guò)對兩個(gè)例題的比較，歸納出整數除以分數的方法。練一練和練習十一的5——8主要是讓學(xué)生鞏固新學(xué)的計算方法，并與分數乘法和前一節課分數除以整數的方法作對比，溝通新舊知識的聯(lián)系，形成較完整的知識體系。學(xué)生學(xué)習整數除以分數后，部分中下生出現了這樣的問(wèn)題：
（1）把被除數的整數寫(xiě)成的`倒數；
（2）把被除數的整數和除數的分數都寫(xiě)成了倒數。嚴重受到負遷移影響。在教學(xué)中如何克服呢？首先要讓學(xué)生明確算理：整數除以分數，等于整數乘以這個(gè)分數的倒數，實(shí)質(zhì)上是被除數除以除數等于被除數乘以除數的倒數。其次，要加強比較訓練：整數除以分數、分數除以整數的題目進(jìn)行分組練習，以強化加深理解整數除以分數的算理。
《分數除以整數》教學(xué)反思及交流 2
《分數除以整數》是九年義務(wù)教育五年制第九冊第三單元的內容，是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，結合我的科研課題〈〈在小學(xué)教學(xué)中探究方式的研究〉〉精心設計了這節課，在我們組共同后于周一第五節課，我圓滿(mǎn)地完成了這次教學(xué)任務(wù)。本節課我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了三種計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數的`最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
我認為，本節課欠缺的地方是學(xué)生在合作探究中仍有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有積極參與到活動(dòng)中來(lái)，而且板書(shū)不夠工整。
在以后的教學(xué)中，除培養學(xué)生主動(dòng)探究意識外，還應該培養學(xué)生的問(wèn)題意識。我相信，在不斷的努力下，探究式的學(xué)習方式定有成效。
《分數除以整數》教學(xué)反思及交流 3
這是一節普通的計算課，為的是以平常的教學(xué)內容為載體，研究怎樣體現“三維”目標。
1、知識與技能目標。
我認為，一節課，無(wú)論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好，樸實(shí)也好，最基本的知識和學(xué)習的'技能必須得傳授下去。這節課重點(diǎn)是要求學(xué)生理解分數除法的意義和掌握分數除以整數的計算方法，課內和課后的學(xué)生反饋可見(jiàn)，這一目標得以實(shí)現。
2、過(guò)程與方法目標。
知識與技能通過(guò)什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過(guò)程與方法的實(shí)施。這需要老師提供機會(huì )，引導學(xué)生深度參與數學(xué)活動(dòng)。我把例題的數據 改成 ，目的是提供更多的切入點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移、轉化到新知的可能性。鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，體驗最優(yōu)化。這節課學(xué)生在一系鞏固練習中充分體會(huì )到分數除以整數的最優(yōu)計算方法是轉化成乘這個(gè)分數的倒數。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
這一目標并不是單獨存在，它其實(shí)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，更不能簡(jiǎn)單地以為它代表著(zhù)德育教育。本節課，學(xué)生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )， 能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數學(xué)課的魅力所在。
《分數除以整數》教學(xué)反思及交流 4
本節課的教學(xué)活動(dòng)充分體現了《數學(xué)課程標準》提倡的基本理念。在知識的探究過(guò)程中，教師引導學(xué)生經(jīng)歷了“猜想---驗證---比較---抽象---概括”的過(guò)程，
課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生共同參與，協(xié)調互動(dòng)，形成了民主、融洽、開(kāi)放的課堂氛圍。
1、本節課能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的感覺(jué)到數學(xué)就在身邊，感到了數學(xué)的親切，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、課堂的學(xué)習活動(dòng)主要以學(xué)生的獨立思考與小組合作學(xué)習為主。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗與知識的基礎上進(jìn)行自主、合作的探究學(xué)習，從而保證了學(xué)生充足的動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的知其然而知其所以然，更有利于學(xué)生思維能力的訓練和培養、有利于學(xué)生合作學(xué)習意識和能力的形成。
3、解決問(wèn)題策略上鼓勵求異思維，激發(fā)創(chuàng )新潛能。在探究整數除以分數計算方法的.過(guò)程中，教師鼓勵各小組的學(xué)生探討用不同的方法求汽車(chē)1小時(shí)行駛的路程，結果學(xué)生在討論的過(guò)程中，相互啟發(fā)思路被打開(kāi)，于是想出了許多種的解決方法，實(shí)在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生的求異性思維能力。
4、能在正確理解《數學(xué)課程標準》基礎上，結合教學(xué)內容有效地讓學(xué)生實(shí)施“猜想---驗證”，從而讓學(xué)生又一次認識到數學(xué)知識的嚴密性，培養學(xué)生利用原有經(jīng)驗和知識進(jìn)行合理猜想的意識和能力。
5、重視練習設計，鞏固新知，解決問(wèn)題。本課的練習設計有層次、有坡度，形式多樣，學(xué)生練習有興趣，練習效果好。
《分數除以整數》教學(xué)反思及交流 5
這節課的教學(xué)目標是分數除法的意義以及分數除以整數的算理和計算方法。本節課為使學(xué)生理解分數除法的意義，我先對整數除法進(jìn)行了復習。從整數除法遷移到分數除法，在例題教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，折一折，在具體操作中理解分數除以整數。在理解分數除以整數的算理時(shí)，我創(chuàng )設了折紙的操作活動(dòng)，讓學(xué)生大膽猜想，在學(xué)生猜想后，我放手讓孩子用自己的方法來(lái)驗證，然后全班交流。學(xué)生操作時(shí)，先要求學(xué)生在草稿本上畫(huà)一畫(huà)，再讓學(xué)生折紙，在折紙時(shí)學(xué)生出現兩種折紙的方法。
一種豎著(zhù)折，即平均分成兩份；一種橫著(zhù)著(zhù)，即轉化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時(shí)，我有意識的'選擇豎著(zhù)折的這種先講，讓學(xué)生明白為什么是分子除以2；再問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同的，再請學(xué)生上前講，通過(guò)學(xué)生的講解和我的引導讓學(xué)生理解了為什么可以乘以除數的倒數。
在用不同方法解決了問(wèn)題后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種并說(shuō)明理由。然后出現除數3的這種，按第一種方法做，行不通；按第二種方法能夠順利解決。進(jìn)一步讓學(xué)生明白除以一個(gè)數等于乘以它的倒數。學(xué)生感知第二種方法是最優(yōu)的選擇。
雖然本節課學(xué)生明白了意義，知道了算理，達成了目標，但本課仍存在著(zhù)明顯的不足之處：如在學(xué)生自主探究與合作交流時(shí)以及學(xué)生展評時(shí)沒(méi)有給學(xué)生更多的表達空間，總結方法及優(yōu)化時(shí)應放手讓學(xué)生去多說(shuō)，學(xué)生在計算時(shí)出現錯誤時(shí)，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)錯誤的原因，不要急于進(jìn)行下一階段內容。這是我在今后的課堂教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。
《分數除以整數》教學(xué)反思及交流 6
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得新知識的。
1、學(xué)習內容來(lái)自于生活。
內容選擇一根繩子，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測和思考，看的出來(lái)，學(xué)生對繩子的實(shí)際長(cháng)度大膽地進(jìn)行估測的過(guò)程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數表示這根繩子的實(shí)際長(cháng)度，并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)再一次讓學(xué)生估計“÷2”的結果，充分體現了“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的`、有意義的、富有挑戰性的”這一理念。
2、解題方法來(lái)自于學(xué)生。
面對新知識的學(xué)習，讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，這為學(xué)生提供了充分的`學(xué)習空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“÷2”的研究確實(shí)很到位，想出了畫(huà)圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不唯一。說(shuō)明學(xué)生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程、探索過(guò)程的強烈熱情，這一過(guò)程恰恰體現了學(xué)生們具有學(xué)習的主動(dòng)性和主體意識。
3、讓學(xué)生充分評價(jià)和反思。
對÷2的探討出現了多種不同的思維方式時(shí)，引導學(xué)生加以評價(jià)，加強反思。當學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評價(jià)，學(xué)生就會(huì )隨時(shí)深入思考，同時(shí)也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
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一、備課也要備學(xué)生。通過(guò)這節課的教學(xué)，對這句話(huà)我有了更深切的感悟。例1中4/5升果汁，教材里已經(jīng)呈現了4/5升果汁，讓學(xué)生在圖中分一分。而在黑板上呈現的時(shí)候，我只呈現了一個(gè)長(cháng)方形，平均分成了5份，然后問(wèn)學(xué)生怎樣在圖上標注4/5升。我以為這是一個(gè)很容易解決的問(wèn)題。沒(méi)想到板演的學(xué)生標的卻是圖1。我從生活入手，引導學(xué)生正確標注圖2（瓶子正放，少的應是上部）。
在把4/5升平均分成2份，分一分的時(shí)候，又出現了新?tīng)顩r。板演的學(xué)生又分出了圖3。從圖形上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的分法是合理的`，但從生活的角度來(lái)說(shuō)，應按圖4（即上、下分）比較合理。隨后用量杯演示了這個(gè)過(guò)程。
二、備課的.過(guò)程也是師生一路行進(jìn)，一起并肩看風(fēng)景的過(guò)程，有曲折，有峰回路轉，有迷惘，有歡愉……當下課鈴響的時(shí)候，我還是不顧一切的拖了堂，將教材里4/5÷3=4÷3/5無(wú)法計算的局限性打破了，引導學(xué)生用分數的基本性質(zhì)將“此路打通”了（4/5÷3=4×3÷3/5×3=4/15）。這種算法學(xué)生在以后的計算里也許大會(huì )去用，但是拓寬了學(xué)生的視野，可以換個(gè)思路解決問(wèn)題。
有遺憾，有收獲，有感悟，有成長(cháng)，這節課帶給我的遠不止這些。“凡事預則立，不預則廢”。陸游說(shuō)過(guò)：“工夫在詩(shī)外。”同樣，教師“上課在課外”。反思、總結、提升、創(chuàng )新……
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分數除以整數是小學(xué)數學(xué)中常見(jiàn)的運算，也是孩子們需要掌握的重要技能之一。我在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現了一些需要注意的問(wèn)題，同時(shí)也得到了一些教學(xué)反思。
在教學(xué)分數除以整數時(shí)，我通常先讓孩子們復習分數的概念和基本運算。我建議在掌握了基本運算后再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，這樣可以避免孩子們在學(xué)習復雜的運算時(shí)出現困難。
我嘗試通過(guò)生活中的例子來(lái)讓孩子們更好地理解分數除以整數的概念。例如，我會(huì )問(wèn)孩子們，如果有10個(gè)人要平均分配3個(gè)蘋(píng)果，那么每個(gè)人能分到多少個(gè)蘋(píng)果？這樣的問(wèn)題可以讓孩子們很好地理解分數除以整數的`運算規律。
在教學(xué)過(guò)程中，我還會(huì )強調一些需要注意的地方。例如，分子仍然是原來(lái)的分子，而分母則要除以整數。同時(shí)，我還會(huì )幫助孩子們練習這種運算，幫助他們掌握更多的技巧和方法。
最后，我認為在教學(xué)分數除以整數時(shí)，需要不斷引導和鼓勵孩子們。當他們遇到困難時(shí)，我們需要給予他們正確的指導和建議，并幫助他們找到解決問(wèn)題的方法。只有這樣，孩子們才能更好地掌握分數除以整數這種運算技能。
教學(xué)分數除以整數需要我們不斷總結教學(xué)經(jīng)驗和反思自己的教學(xué)方法。只有不斷改進(jìn)，我們才能提高教學(xué)質(zhì)量，幫助孩子們更好地掌握這一重要技能。
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我所執教的《分數除以整數》是人教版第十一冊30頁(yè)的內容，本課是在學(xué)生學(xué)習了分數單位，分數乘法的意義，以及分數乘法計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)可為學(xué)生理解分數除法的計算法則和應用題的數量關(guān)系，為學(xué)習分數四則混合運算打下基礎。
我認為本節課的重點(diǎn)：使學(xué)生理解分數除法的`意義和分數除以整數的計算方法。
難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì )分析分數除以整數的計算方法，并能運用法則正確計算。
關(guān)鍵：對除法算式意義的理解
此外，我認為分數除以整數的教學(xué)基礎，還在于以下幾點(diǎn)，分數與小數的互化，倒數的知識，商不變性質(zhì)等，基于這樣的認識，我認為必須找到學(xué)生思維的起點(diǎn)，找到知識的來(lái)源。由此我制定了適合本節課的學(xué)習目標和教學(xué)法的設計思路
知識落實(shí)點(diǎn)：
1、知道分數除法的意義與整數除法意義相同
2、掌握分數除以整數的計算法則
能力訓練點(diǎn)：
1、培養學(xué)生的分析、比較和綜合能力
2、引導學(xué)生根據已有的知識大膽的嘗試，體驗解決問(wèn)題，多樣性。
3、滲透轉化的教學(xué)思考方法，培養學(xué)生的歸納概括能力。
情感滲透點(diǎn)：
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“引導學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”本環(huán)節的設計通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流等方式，體驗了“探索——發(fā)現——驗證——修改”的過(guò)程，通過(guò)一系列活動(dòng)，使學(xué)生完成了知識的自我建構，同時(shí)也加深了學(xué)生對分數除以整數意義的理解，符合學(xué)生的發(fā)展需要。引導學(xué)生探索知識間的內在聯(lián)系，培養學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )新意識。
計算教學(xué)，把計算方法直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓練。這樣盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。只能是機械模仿練習，但當我們給以一定的情境時(shí)，使問(wèn)題生活化，用生活中的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習數學(xué)，來(lái)理解推導分數除法的計算方法，既可以培養學(xué)生的學(xué)習能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是課程改革理念在計算教學(xué)中的具體體現，同時(shí)也可提高學(xué)生學(xué)習效率。
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在這節課中動(dòng)手操作是學(xué)生在理解算理的思維過(guò)程中建立表象的必要手段。通過(guò)學(xué)生分一分、畫(huà)一畫(huà)，理解4/5和1/2的意義，同時(shí)感受到了結果2/5是怎樣來(lái)的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中，建立了2/5的表象，既可以表示4個(gè)1/5平均分成2份，也可表示求4/5的.1/2是多少。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)為后面算理的概括，提供了第一手、不可缺少的感性材料。
然后再出現如果4/5 升果汁平均分給3個(gè)小朋友喝,每人喝多少升？讓學(xué)生用上述方法來(lái)解決這一問(wèn)題4/53。引發(fā)認知沖突，從而得出第二種方法，也就是分數除以整數（0除外），就是分數乘以這個(gè)數的倒數。
讓學(xué)生真正地從分數意義和分數乘法的意義上去理解分數除以整數的計算算理。其實(shí)也在滲透著(zhù)一種轉化的數學(xué)思想，讓學(xué)生感受到在解決問(wèn)題時(shí)，我們可以把一些新的問(wèn)題轉化成已有的方法來(lái)進(jìn)行解決。而方法上的比較只是為了在方法上的取舍。
通過(guò)一節課的教學(xué)，課堂作業(yè)的反饋，本人發(fā)現，學(xué)生在做題目時(shí)會(huì )出現這樣的錯誤，
一、除號變成乘號，但除數沒(méi)有變成它的倒數。
二、分子和整數直接約分，計算。
三、把被除數和除數都變成了它的倒數，然后約分計算。
要針對以上錯誤情況，教給學(xué)生正確的計算方法。
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整個(gè)教學(xué)是成功的，具體表現在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，在主動(dòng)進(jìn)行探究的過(guò)程中，對“÷2”的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數除以整數的一般性計算法則。
（1）學(xué)習內容來(lái)自于生活。
這節課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線(xiàn)，用它作為研究問(wèn)題的'著(zhù)眼點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測和思考，創(chuàng )設了富有挑戰性的問(wèn)題情景。看的出來(lái)，學(xué)生對紅毛線(xiàn)的實(shí)際長(cháng)度大膽地進(jìn)行估測的過(guò)程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數表示這根紅毛線(xiàn)的實(shí)際長(cháng)度，并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)再一次讓學(xué)生估計“÷2”的結果，充分體現了《新課程標準》要求的“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”這一理念。
（2）解題方法來(lái)自于學(xué)生。
面對新知識的學(xué)習，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“÷2”的研究確實(shí)很到位，想出了畫(huà)圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結果看，說(shuō)明學(xué)生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程、探索過(guò)程的強烈熱情，這是學(xué)生個(gè)體的需要，也是張揚學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。這一過(guò)程恰恰體現了學(xué)生們具有學(xué)習的主動(dòng)性和主體意識。
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本節課基本上完成了教學(xué)目標。體現在：在課堂中，學(xué)生從始至終都能以積極的態(tài)度和飽滿(mǎn)熱情投入每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)中。整節課都發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在主動(dòng)探究除以2的分數除以整數的過(guò)程中，學(xué)生想出了各種各樣的方法，同時(shí)也獨立思考的基礎上通過(guò)小組交流，師生探討以及在畫(huà)圖的幫助下，成功地小結出分數除以整數的一般性計算法則。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得知識的，具體分析如下：
1、學(xué)生研究知識方法的'產(chǎn)生過(guò)程比教師研究如何教更重要。
學(xué)生對于新的知識一方面有新鮮與好奇，另一方面對又有著(zhù)相關(guān)的舊知識。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生已有知識和學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生在寬松的氛圍中，喚起已有的相關(guān)知識。學(xué)生能運用舊知識來(lái)解決今天所學(xué)的分數除以整數，甚至于日后學(xué)習的分數除法相關(guān)的所有知識。有相關(guān)的舊知識做為基礎，把分數除以整數的學(xué)習研究完全可以讓學(xué)生自主來(lái)研究。體現成功學(xué)習的樂(lè )趣。
2、解題方法來(lái)自于學(xué)生。
對于新的知識的學(xué)習，不是教師去講解，而是能過(guò)讓學(xué)生在獨立思考的基礎進(jìn)行看書(shū)自學(xué)的基礎上進(jìn)行小組交流，師生探討等讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在充足的時(shí)間里學(xué)生進(jìn)行充分有效地自主學(xué)習活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。從而激發(fā)出學(xué)生各種各樣的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的思考，交流，體驗，讓學(xué)生對除以2的研究到位，想出了畫(huà)圖的方法，乘法的方法。計算方法的多樣性，學(xué)生在除不盡的計算中讓學(xué)生感受倒數乘法計算方法的優(yōu)越性。從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生完全有能力研究新的知識，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )與人交流，體驗數學(xué)本身的魅力，感受學(xué)習成功的喜悅感。讓學(xué)生從心里愛(ài)上數學(xué)。
3、存在的問(wèn)題：
探究的主體是學(xué)生，但對于差生如何參與到探究的過(guò)程中，是我仍需要思考的問(wèn)題。在計算過(guò)程中學(xué)生對于思考的過(guò)程體驗得多，對計算的方法有待加強，學(xué)生出現除法算式中除數的倒數是寫(xiě)了，但沒(méi)把除號改過(guò)來(lái)。對于有些差生把被除數也改寫(xiě)成倒數。怎樣引導學(xué)生觀(guān)察45 ÷2和45 ×12 相等，引出轉化的思想。
教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在不斷的反思中會(huì )使教學(xué)更進(jìn)一步。
《分數除以整數》教學(xué)反思及交流 13
分數除以整數是學(xué)生學(xué)習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)習之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學(xué)習起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中我注重以下四點(diǎn)：
一、強調知識的遷移和類(lèi)推
在教學(xué)中，我先復習整數除法的意義，再進(jìn)行分數除法意義的`教學(xué)，因為這樣可以使學(xué)生利用知識的遷移和類(lèi)推得出分數除法的意義。
二、以自主探索為主
提供給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同的算法，同時(shí)也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流中碰撞，讓他們在討論中進(jìn)一步明確算理。
三、重視學(xué)習方式的培養
在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的知識現狀，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，出現語(yǔ)言組織不嚴密，方法不夠全面，這時(shí)我又引導學(xué)生借助圖形進(jìn)行題意分析、算法探究，總結出分數除法的計算方法。
四、利用計算方法進(jìn)行技能訓練
在練習環(huán)節中我設計了較有層次的，從直接計算結果的基礎性練習，到解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，再到自主運用本節課知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，有坡度地讓學(xué)生運用分數除法的計算方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉計算方法，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所值。
《分數除以整數》教學(xué)反思及交流 14
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得新知識的。
1、學(xué)習內容來(lái)自于生活。
內容選擇一根繩子，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測和思考，看的出來(lái)，學(xué)生對繩子的實(shí)際長(cháng)度大膽地進(jìn)行估測的過(guò)程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數表示這根繩子的實(shí)際長(cháng)度，并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)再一次讓學(xué)生估計“÷2”的結果，充分體現了“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”這一理念。
2、解題方法來(lái)自于學(xué)生。
面對新知識的學(xué)習，讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“÷2”的.研究確實(shí)很到位，想出了畫(huà)圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不唯一。說(shuō)明學(xué)生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程、探索過(guò)程的強烈熱情，這一過(guò)程恰恰體現了學(xué)生們具有學(xué)習的主動(dòng)性和主體意識。
3、讓學(xué)生充分評價(jià)和反思。
對÷2的探討出現了多種不同的思維方式時(shí)，引導學(xué)生加以評價(jià)，加強反思。當學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評價(jià)，學(xué)生就會(huì )隨時(shí)深入思考，同時(shí)也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
《分數除以整數》教學(xué)反思及交流 15
本節課的教學(xué)旨在突出算理的理解和算法的掌握。在重點(diǎn)的學(xué)習上，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)情境創(chuàng )設，讓學(xué)生回憶整數除法的意義，并遷移到分數除法中；難點(diǎn)教學(xué)時(shí)通過(guò)圖形結合幫助學(xué)生直觀(guān)、透徹地理解算理，學(xué)生在折一折、涂一涂的過(guò)程中逐步發(fā)現分數除法的計算方法，進(jìn)一步誘導學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的探索過(guò)程，從中悟“把一個(gè)數平均分成幾份，就是求這個(gè)數的幾分之一是多少”。
首先，利用學(xué)生已有的.知識經(jīng)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生回憶整數除法的意義，并遷移到分數除法中；然后，設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生先猜測分數除以整數的計算方法，再集體驗證計算方法；通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作活動(dòng)，把抽象的知識具體化，在直觀(guān)認識中理解算理，明確算法，從而學(xué)生領(lǐng)悟“把一個(gè)數平均分成幾份，就是求這個(gè)數的幾分之一是多少”，的意義。
練習設計，由易到難，層層遞進(jìn)，在情境中應用知識解決問(wèn)題，思維得到拓展，知識得到提高。 在鞏固應用環(huán)節，通過(guò)在情境中筆算、解決問(wèn)題、思維拓展這樣具有層次性的練習題，使學(xué)生不僅在計算中鞏固并熟練掌握計算方法，而且思維能力得到培養。整堂課我倡導以學(xué)生自主探究為主線(xiàn)，將把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與、探索中發(fā)現知識；鼓勵學(xué)生采取多樣化計算，使學(xué)生在不同思維，不同方法，不同角度的認識中解決問(wèn)題，領(lǐng)悟知識，形成自己知識體系。當學(xué)生總結出算理之后，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、同桌交流、師生互動(dòng)等多種形式，強化知識在學(xué)生頭腦中的形成。
《分數除以整數》教學(xué)反思及交流 16
《分除以整數》，這課時(shí)其實(shí)上的相當失敗。這一節課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結規律和探索分數除以整數的計算方法的過(guò)程，掌握分數除以整數的計算方法，能運用分數除以整數的計算方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)是理解分數除以整數的含義，難點(diǎn)是掌握分數除以整數的計算方法。
在教學(xué)過(guò)程部分，我設計了兩個(gè)復習導入，分數乘法，說(shuō)出各數的倒數。這一部分存在的問(wèn)題時(shí)，分數乘法的`練習量有點(diǎn)過(guò)大，在說(shuō)出各數的倒數，我重點(diǎn)放在如何將帶分數轉化為假分數。在教科書(shū)上出示的例題中，通過(guò)把4/5張紙平均分成兩份，求其中的一份是幾分之幾？我給學(xué)生準備好了一張長(cháng)方形的紙條，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。學(xué)生很容易就能表示出4/5，也列出算式，4/5除以2。
但是在折紙部分，存在兩個(gè)問(wèn)題，同桌小組合作折紙，有點(diǎn)流于形式，同桌之間交流較少。折紙結束后，我給學(xué)生留的說(shuō)一說(shuō)的時(shí)間比較少，我應該讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣折紙的?通過(guò)折紙過(guò)程，如何寫(xiě)計算過(guò)程？我引導的太多，導致，學(xué)生學(xué)習比較被動(dòng)的接受知識。在引導學(xué)生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相當于4/5的1/2.在這一部分，我認為應該在導入部分，增添，說(shuō)一說(shuō)5/6乘以6/1的意義。這樣學(xué)生再通過(guò)折紙就可以容易理解分數除以整數計算方法的算理。這也是設計中最失敗的部分，沒(méi)有考慮到學(xué)生對前面學(xué)習的分數乘法意義，其實(shí)有一些淡忘了。通過(guò)三次折紙，觀(guān)察兩個(gè)算式，總結計算方法。其實(shí)在歸納總結這一部分，我發(fā)現其實(shí)只有少部分學(xué)生，才能發(fā)現一些規律和計算方法的。我對于這一部分，通常是在少部分學(xué)生發(fā)現規律之后，先讓學(xué)生齊讀，再找出關(guān)鍵信息去理解規律，再通過(guò)舉列子鞏固找到的規律或者計算方法。這一課時(shí)時(shí)間也沒(méi)有把握好，導致后面鞏固練習的時(shí)間不夠。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節失敗的課，言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)自己的問(wèn)題是，引導太多，沒(méi)有體現學(xué)生的主體性，在預設中，應該更多考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，有時(shí)候還是要多相信學(xué)生，多給學(xué)生思考多給學(xué)生交流的時(shí)間。后續我會(huì )在練習講解的時(shí)候，再發(fā)現學(xué)生存在一些什么問(wèn)題。
《分數除以整數》教學(xué)反思及交流 17
分數除以整數教學(xué)反思：一文支持一種觀(guān)點(diǎn)：沒(méi)有人能教數學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數學(xué)。學(xué)生要想牢固地掌握數學(xué)，就必須用內心的創(chuàng )造與體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)。
數學(xué)課上老師“把所有的問(wèn)題都自己扛”，而學(xué)生依舊是“剪不清，理還亂”，作為教師我們是否應嘗試另一種途徑：鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)手嘗試，引導學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法。
小學(xué)數學(xué)第十一冊中有這樣一課《分數除以整數》，在分數除以整數的法則推導過(guò)程中，教科書(shū)以線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解。也許是線(xiàn)段圖總是與數學(xué)聯(lián)系在一起，所以學(xué)生對它沒(méi)有太大興趣。在教學(xué)中，我插入了一個(gè)操作題，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，去自己發(fā)現總結法則，嘗試著(zhù)象數學(xué)家一樣去不斷發(fā)現探索，結合計算機課件的使用，學(xué)生的學(xué)習興趣立刻得到提高。
準備三張同樣大小的長(cháng)方形紙，把這三張紙都平均分成3份，其中兩份涂上陰影，
（1）把第一張紙的2/3，平均分成二份，怎樣折，每份是原來(lái)這張紙的多少？你能列出算式，并根據折紙求出答案嗎？
（2）用折紙的方法求出2/3divide；4、2/3divide；6的答案。
（3）在折紙操作中，你發(fā)現除法算式的結果是怎樣得到的？
在同學(xué)們自己動(dòng)手操作、小組合議的基礎上，得出了分數除以整數的計算法則。這個(gè)法則不是教師講解的，不是書(shū)本提示的，而是同學(xué)們在自己的動(dòng)手操作中，借用已有經(jīng)驗自己發(fā)現，總結出來(lái)的。看來(lái)每位學(xué)生都有成為數學(xué)家的.天份，就看教師能否帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗數學(xué)符號的內涵。
同樣也是“做數學(xué)”，我校張秋菊老師的一節“角的度量”課，更讓我體會(huì )到“做”的重要。她改變了原有的教材呈現方式，在“做”數學(xué)中體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展。
本節課原教材是先讓學(xué)生認識量角器，告訴學(xué)生什么是角，再教給學(xué)生如何測量角度的大小，最后告訴學(xué)生角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。舊教材老師教知識，教方法，學(xué)生被動(dòng)接受，張教師轉變了教材的呈現，讓學(xué)生在“做”中體驗學(xué)習的方法，知識的生成。
張老師在教學(xué)從“用扇子折角”開(kāi)始，帶給學(xué)生一個(gè)有趣的、需要思考的問(wèn)題情境，使學(xué)生在自然的情境中生成學(xué)習的興趣與動(dòng)機，教學(xué)中的這種現實(shí)情境是學(xué)生在自己的生活中能見(jiàn)到的，聽(tīng)到的，感受到的，也可以是他們在數學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習過(guò)程中能夠思考或操作的，屬于思維上的現實(shí)。
面對著(zhù)情境中已生成的數學(xué)問(wèn)題，老師并不忙于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生在一次次折角中知道90deg；45deg；30deg；15deg；角。再試著(zhù)折一個(gè)角，學(xué)生在求解遇到了困難，此時(shí)用電教媒體來(lái)解決角的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了求解的過(guò)程，給學(xué)生思維的空間，在老師的幫助下自己動(dòng)手動(dòng)腦“做”數學(xué)，用觀(guān)察、模仿、實(shí)驗、猜想等手段獲得體驗，從而學(xué)會(huì )運用數學(xué)解決生活中的問(wèn)題。
這兩節課都體現了以下的特點(diǎn)：
⑴強調動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，從周?chē)钸x取活動(dòng)材料。
⑵在強調知識學(xué)習的同時(shí)，更強調對學(xué)習方法、思維方法、學(xué)習態(tài)度的培養。
⑶提倡合作學(xué)習。
在美國國家委員會(huì )的《人人關(guān)心：數學(xué)教育的未來(lái)》的報告中有這樣一句話(huà)“實(shí)在來(lái)說(shuō)，沒(méi)有人能教數學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數學(xué)。學(xué)生要想牢固地掌握數學(xué)，就必須用內心的創(chuàng )造與體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)。”學(xué)生不僅要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽(tīng)，用自己的嘴去說(shuō)，用自己的手去操作，在用自己的身體去親自經(jīng)歷，同時(shí)，用自己的心靈去親自感悟。在操作、實(shí)踐、考察、探究、經(jīng)歷過(guò)程中，去自己發(fā)掘新的知識，新的規律，也許這些發(fā)現是幼稚的，但這必竟是孩子們自己的一次嘗試性的探索，無(wú)數次的這種探索才能使學(xué)生漸漸的體會(huì )出數學(xué)奇怪符號所代表的意義與哲理。這正是《新課標》中提倡的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”。這種“做數學(xué)”的方法，把以定型化、定量化寫(xiě)在書(shū)中的無(wú)味數學(xué)知識，還以豐富的思維過(guò)程，將數學(xué)課本激活，使之恢復活性和靈性。把古板的定義變得脈脈含情，把艱深的算理變得平易近人，把枯燥的計算變得豐富多彩。通過(guò)學(xué)生自己的努力，實(shí)現了數學(xué)思維的再現，彌補了課本的不足，還學(xué)生以生動(dòng)、精彩、充實(shí)的數學(xué)。
《分數除以整數》教學(xué)反思及交流 18
在這個(gè)教學(xué)片段中，我沒(méi)有一味地執行教案，而是以學(xué)定教，因勢利導地利用生成性資源進(jìn)行了教學(xué)，才使學(xué)生創(chuàng )造出了絢麗的思維景觀(guān)，由于生1的回答，才便于我攪動(dòng)學(xué)生思維的漣漪，使學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗接受到了挑戰，從而促使學(xué)生去探究、去創(chuàng )造，以尋求新的答案，就使得學(xué)生的'思維進(jìn)一步深化。有人喜歡循規蹈矩，由分數乘法的法則類(lèi)推出分數除以整數的計算方法，用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母；有人喜歡標新立異，得出4/5除以2就是求4/5的1/2是多少；有人喜歡提出疑問(wèn)，在用第一、二種方法能解決4/5除以2時(shí)，竟然提出這兩種方法都不能解決4/53；也有人喜歡追準不舍，生2在曲折不平處奮力向前，一波未平，一波又起地掀起了思維的波瀾，他根據分數的基本性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。如此循環(huán)往復，一步步地逼近真理，一次比一次飛濺起更高的思維浪花。
此時(shí)，我由衷地佩服他們這群創(chuàng )造課堂亮麗風(fēng)景的學(xué)生們，細細琢磨，不過(guò)是給了學(xué)生隨心所欲的自由，結果創(chuàng )造就成了水到渠成的事。看來(lái)，學(xué)生是金子，只要我們把主動(dòng)權還給他們，充分發(fā)掘他們自身的潛能，允許學(xué)生用自己的大腦思考，用自己的嘴巴表達，就能發(fā)出思想的光芒。
《分數除以整數》教學(xué)反思及交流 19
《分數除以整數》這節課的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得分數除以整數的計算方法的。學(xué)生對新知識的學(xué)習必須以已有的知識和學(xué)習經(jīng)驗作為基礎，因此正確分析學(xué)生的知識基礎和學(xué)習經(jīng)驗就顯得格外重要。我認為分數除以整數的學(xué)習基礎在于以下幾點(diǎn)：分數與小數的轉化；分數的意義；分數乘法的意義；倒數的知識；商不變的性質(zhì)等。這些知識在以前的學(xué)習中，學(xué)生都有了足夠的掌握，有了上面的基礎保障，我覺(jué)得把研究新知識的權力交給學(xué)生是完全可以的。
整節課通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手設計板書(shū)，上臺展示，自我總結，發(fā)現方法，其中必要的操作是比不可少的。本節課中理解分數除以整數的計算方法的算理是這節課的`重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，將實(shí)驗中的圖與式子對應起來(lái)，通過(guò)圖形，學(xué)生直觀(guān)感知了“4/5÷2”可以表示為“4/5里有4個(gè)1/5，把4個(gè)1/5平均分成2份，每份就是2/5，從而理解計算方法。同時(shí)也直觀(guān)感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份，每份是多少，可以理解為求4/5的1/2是多少，即4/5×1/2，真正理解“分數除以整數（0除外）等于分數乘這個(gè)整數的倒數“的計算方法。由于理解算理，學(xué)生能正確地掌握計算法則，課堂上表現在學(xué)生順利完成4/5÷3的計算。
整節課，孩子們情緒比較激動(dòng)，課堂紀律不太好，講解的過(guò)程缺乏詳細，只會(huì )照板書(shū)讀下來(lái)，對于質(zhì)疑環(huán)節，孩子們不太會(huì )提問(wèn)，這在以后的課堂中要加以鍛煉。
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