《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思（通用13篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思（通用13篇），歡迎閱讀與收藏。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思 1
學(xué)生的生活經(jīng)驗是語(yǔ)文課程的重要組成部分，學(xué)生的生活是學(xué)習語(yǔ)文的有力助手。如今，在新課程的指引下，教師的天地廣闊了，學(xué)生的生活經(jīng)驗“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。語(yǔ)文的學(xué)習成了學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。因此，我想方設法，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活積累，將教學(xué)與學(xué)生日常的直覺(jué)經(jīng)驗融為一體。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程的環(huán)節，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
我提出疑問(wèn)引起興趣，導入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，然后小組合作進(jìn)行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習中，重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。
二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀(guān)意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的“我會(huì )學(xué)”。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習。
針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，都向學(xué)生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書(shū)方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設計了這樣的環(huán)節：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。 “有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的`理解、體會(huì )和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會(huì )讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
在教學(xué)中我還體會(huì )到要有讓孩子有平等的訓練機會(huì )，我組織孩子們分組進(jìn)行練習，但我發(fā)現孩子們練習時(shí)，往往就練習喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展.
寓言故事的教學(xué)，到最后引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教。“如果有人說(shuō)你是坐井觀(guān)天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對坐井觀(guān)天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習知識和掌握技能的過(guò)程與方法的訓練中，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思 2
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事。這則寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
但是這一寓意，對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)是比較有難度的'，但卻有現實(shí)的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。
那在課堂教學(xué)中怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，提高二年級學(xué)生的學(xué)習能力呢？
在教學(xué)中我首先采用通俗的啟發(fā)談話(huà)的方法導入新課：先問(wèn)小朋友們，你們喜歡聽(tīng)成語(yǔ)故事嗎？說(shuō)說(shuō)你們讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，說(shuō)給咱班小朋友聽(tīng)聽(tīng)。讓學(xué)生理解很多的成語(yǔ)故事。從而引出“坐井觀(guān)天”，告訴學(xué)生它也是一個(gè)成語(yǔ)，《坐井觀(guān)天》這個(gè)故事在我國流傳了千百年，家喻戶(hù)曉。我相信我們班許多同學(xué)早就知道了這個(gè)故事。當人們一看到“坐井觀(guān)天”這四個(gè)字時(shí)，就會(huì )想到另一個(gè)成語(yǔ)──井底之蛙，就會(huì )想到這一個(gè)故事的主人公──青蛙。從而引出今天要學(xué)習的內容。這樣學(xué)生就會(huì )自然而然地進(jìn)入到文本中。
青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗：用手工做的紙筒，觀(guān)看黑板，比較比平時(shí)看到的黑板有什么不一樣呢？為學(xué)生創(chuàng )造體驗，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑問(wèn)。去培養學(xué)生的操作能力和觀(guān)察力。學(xué)生們做的不亦樂(lè )乎，課堂氣氛特別活躍。取得了良好的教學(xué)效果。
不足之處是，青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)部分的朗讀指導還不夠充分。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思 3
《坐井觀(guān)天》是人教版第三冊第四單元的學(xué)習內容，本課內容不多，主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的對話(huà)使學(xué)生明白：看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹小。
為了上好這堂課，我還是花了些心思的。課后各位老師給予了肯定，并提出了一些建議，在此一并謝過(guò)。
下面，談?wù)勎艺n后結合老師們的建議所做出的反思：
一，將表?yè)P貫徹具體
在學(xué)生熟讀課文之后，我安排了讓幾名學(xué)生帶上青蛙，小鳥(niǎo)的頭飾分角色表演的環(huán)節。也許是要面對全體同學(xué)和后面聽(tīng)課的老師吧，學(xué)生的表現似乎有一點(diǎn)怯場(chǎng)，而同樣緊張的我，在學(xué)生讀完之后，忘記給他們更多的表?yè)P及肯定。其實(shí)李新民在讀"天不過(guò)井口那么大"的時(shí)候，還是很有感情的。這點(diǎn)經(jīng)過(guò)劉老師的指正，我在接下來(lái)的第二節課，特別對他提出了表?yè)P。看來(lái)，表?yè)P也是一門(mén)很有藝術(shù)的學(xué)問(wèn)。
二，讓閃光點(diǎn)亮出來(lái)
文校長(cháng)聽(tīng)完課后對我說(shuō)："為什么你不把續編故事的環(huán)節提出來(lái)呢這應該是你整堂課的一個(gè)亮點(diǎn)呢！"其實(shí)，我本來(lái)設計了這個(gè)環(huán)節，但是因為在用"一……就……"造句環(huán)節耽誤了過(guò)多的時(shí)間，導致后面的教學(xué)時(shí)間變得比較緊張。經(jīng)驗不足，再加上設計的問(wèn)題，使我放棄了這個(gè)續編故事的`閃光點(diǎn)改而寫(xiě)字。也許心里還受了那句話(huà)的影響："一堂完整的語(yǔ)文課，應該要包含寫(xiě)字部分"。課后想來(lái)，放棄續編故事確實(shí)是我的一個(gè)重大失誤。在以后的教學(xué)中，我應該更加重視教學(xué)設計的優(yōu)化！
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思 4
《坐井觀(guān)天》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊中的一篇課文，這則寓言通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)具有現實(shí)的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。
《新課程標準》強調學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的學(xué)習方式的轉變。我對自己設計的《坐井觀(guān)天》教學(xué)片段進(jìn)行課后評析，從而反思如何在新課程標準下進(jìn)行實(shí)施與落實(shí)。
教學(xué)片斷一：出示青蛙和小鳥(niǎo)圖，我激疑引趣，導入新課：“你聽(tīng)，他們在爭誰(shuí)看到的天大。要幫助青蛙和小鳥(niǎo)解決問(wèn)題，讓我們趕緊走進(jìn)課文吧！請大家先自學(xué)課文。”學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，進(jìn)行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著(zhù)在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯。這期間，我參與到具體的小組學(xué)習中，重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。我說(shuō)：“哪個(gè)組匯報自學(xué)情況？” 小組長(cháng)帶領(lǐng)齊讀生字詞后，小組匯報提示容易讀錯的字音。我覺(jué)得在指導學(xué)生自學(xué)的教學(xué)環(huán)節上比較成功的。我提示“自學(xué)課文”，孩子就能按掌握的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學(xué)習，一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀(guān)意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的.“我會(huì )學(xué)”。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習。
教學(xué)片段二：進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設計了這樣的環(huán)節：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請三、四人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛三、四人為一組進(jìn)行朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。三個(gè)孩子挑選角色讀，還有一個(gè)不讀課文的同學(xué)就認真聽(tīng)，然后對他們讀的課文進(jìn)行評論，再讀。孩子們練讀后進(jìn)行匯報，聽(tīng)讀的同學(xué)要認真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)。
在本教學(xué)環(huán)節上，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得思考：
1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。 “有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。我們要拼棄以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，現在應充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì )讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
2．評價(jià)應注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，把評價(jià)交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。我們要把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。當然，賞析性評價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)，例如，孩子這樣自我評價(jià)：“我覺(jué)得我讀‘我天天坐在井里，不會(huì )弄錯的。’讀得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。
3．要注意老師的導與學(xué)生的自主有機結合我們應注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，我們要完全放手讓孩子自主學(xué)習，但從學(xué)習的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。我覺(jué)得現在可以再設計這樣的導語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
4．讓孩子有平等的訓練機會(huì )我們往往組織孩子們三、四人一組進(jìn)行練習，但我們發(fā)現，孩子們練習時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)環(huán)境應多創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。我們要提出明確的要求，在大家研究課文時(shí)要進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思 5
《坐井觀(guān)天》這是一篇通裕易懂的寓言，作者用生動(dòng)有趣的筆觸寫(xiě)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。用生動(dòng)有趣語(yǔ)言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對“天的大小”的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是來(lái)體會(huì )文本內涵，感受誰(shuí)對誰(shuí)錯的心情來(lái)理解課文內容。xx語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，朗讀起來(lái)瑯瑯上口，也讓孩子們感受了寓言的快樂(lè )。
《坐井觀(guān)天》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，學(xué)起來(lái)容易理解，這樣看來(lái)學(xué)生對讀生字詞和理解課文內涵都較好，學(xué)生的續編故事還較好，收到了很好的教學(xué)效果。但由于在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生理解的時(shí)候朗讀少了一些，背誦的時(shí)候不夠熟練，有待今后注意盡量多想辦法激發(fā)孩子們的學(xué)習積極性和禮貌教育。
語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，只要是適合學(xué)生的方法就是好方法。在今后的教學(xué)中，我將一如既往，努力鉆研和探索，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生最喜歡學(xué)的課。
《坐井觀(guān)天》的教學(xué)反思《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，提高低年級學(xué)生的學(xué)習能力？教學(xué)中我做了一些嘗試。
一、做一做———動(dòng)手實(shí)驗解難釋疑
課文中青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠嗎？”青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過(guò)圓孔看天花板或者四周，說(shuō)說(shuō)與平日看到的有什么不同。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，為每個(gè)孩子創(chuàng )造了參與的`空間，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗中動(dòng)手，動(dòng)腦。既培養了實(shí)際的操作能力，也培養了觀(guān)察和思維能力。
二、看一看———利用圖畫(huà)明白寓意
課文中小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊。”小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢？我出示課件，讓學(xué)生看一組畫(huà)，自己根據畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。這樣學(xué)生終于明白了：小鳥(niǎo)見(jiàn)識廣，青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意，在“潤物細無(wú)聲中”得到啟示受到教育。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養能力的過(guò)程，更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習寓言故事，就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。
三、說(shuō)一說(shuō)———拓展延伸培養想象
課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會(huì )弄錯。它錯了沒(méi)有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。既加深了對課文寓意的理解，領(lǐng)悟，又訓練了語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)感。既豐富了課文內容，還培養了思維的廣闊性。 四、演一演———扮演角色再現情景
課文結束后，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演，特別是青蛙跳出井口以后的表現演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)表演把從課文語(yǔ)言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現，學(xué)生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓練，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造能力，培養了語(yǔ)文素養。 總之，在《坐井觀(guān)天》一文的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生“做一做，看一看，說(shuō)一說(shuō)，演一演”等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取了知識，培養了能力，提高了素養。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思 6
這學(xué)期，我依據教學(xué)進(jìn)度在11月份上了《坐井觀(guān)天》這篇課文。
上課伊始，一切都是那么順利。學(xué)生通過(guò)自讀質(zhì)疑、讀中釋疑、角色體驗等方法體會(huì )到青蛙和小鳥(niǎo)當時(shí)各持己見(jiàn)，爭論不休的心情。這時(shí)，我提出本節課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“小鳥(niǎo)認為天無(wú)邊無(wú)際，青蛙認為天只有井口那么大，他們各持己見(jiàn)，爭論不休，聰明的小朋友，那到底是誰(shuí)弄錯了?”當學(xué)生與自己的學(xué)習伙伴展開(kāi)討論后，集體交流開(kāi)始了。活潑的黃怡敏第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)道：“我認為小鳥(niǎo)說(shuō)得對，當青蛙問(wèn)小鳥(niǎo)從哪里飛來(lái)的時(shí)候，小鳥(niǎo)告訴它是從很遠的地方飛來(lái)的，說(shuō)明天真的很大。”機靈的金澤澤接著(zhù)說(shuō)：“我也認為小鳥(niǎo)說(shuō)得對，但我的理由和黃怡敏有點(diǎn)不同。我認為是從小鳥(niǎo)飛了一百多里的地方可以看出天很大。”胖乎乎的李旭豪早已等不及了，他一邊起立一邊回答：“我覺(jué)的兩個(gè)地方都能說(shuō)明天很大，無(wú)邊無(wú)際，小鳥(niǎo)說(shuō)的對。”沉著(zhù)的陳曙暉用她那悅耳動(dòng)聽(tīng)的普通話(huà)回答：“我同意黃怡敏和金澤澤的看法，但我還要補充一點(diǎn)。從小鳥(niǎo)飛那么遠，飛一百多里地，口渴了也很能看出天很大，否則小鳥(niǎo)怎么會(huì )那么口渴呢。”……看著(zhù)孩子們精彩的交流，我是聽(tīng)的心花怒放。當我正準備順勢引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，一只小手舉了起來(lái)，原來(lái)是我們班最懶惰的“不做作業(yè)大王”陳斌斌。難道他還有自己的見(jiàn)解?帶著(zhù)一絲疑惑，我示意他起身發(fā)表自己的看法。他說(shuō)話(huà)的聲音比平時(shí)還要小，但“我認為青蛙是對的”這八個(gè)字卻讓全班的每一同學(xué)都聽(tīng)得清清楚楚。大家都瞬間寂靜下來(lái)，同時(shí)也睜大一雙雙眼睛，他們不約而同地把視線(xiàn)從陳斌斌的身上移向了我。此時(shí)，我看到陳斌斌那一張娃娃臉上有著(zhù)難以名狀的神情。對于課堂上的這類(lèi)向好學(xué)生發(fā)言一般倒，質(zhì)疑學(xué)困生的回答的情況，我遇到了很多次。可是學(xué)困生敢于發(fā)表與好生截然相反的回答，還真是頭一次。但我堅信自己有能力處理好。我只說(shuō)了一句話(huà)：“其他同學(xué)同意這樣的看法嗎?”班上那些和我默契相投的孩子，便爭相發(fā)言，替我“解圍”。我迅速整理好自己的教學(xué)思路，笑著(zhù)告訴他：“請說(shuō)說(shuō)你的理由，好嗎?”這個(gè)男孩振振有詞地說(shuō)道：“這只青蛙也沒(méi)弄錯，因為它一直生活在井里，它看到的天就是只有那么大，它確實(shí)說(shuō)了它看到的天只有這么大，它也沒(méi)說(shuō)錯啊。”他一邊還用身邊的作業(yè)本子，卷成筒狀朝著(zhù)窗口望，一邊說(shuō)：“你們自己試試看，天不是也變成這么大了嗎?”聽(tīng)完這樣的理由，我首先表?yè)P了陳斌斌敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，然后請他先保留自己的看法，等讀懂后面的重點(diǎn)段以后我們再來(lái)探討這個(gè)話(huà)題。接下來(lái)的學(xué)習過(guò)程因為有這樣的閱讀動(dòng)力，讓師生更加投入。學(xué)生借助有關(guān)學(xué)習過(guò)的資料(一葉障目)突破了教學(xué)難點(diǎn)，懂得要開(kāi)闊自己的眼界，獲得更多的知識，做見(jiàn)多識廣的人。這時(shí)，我請陳斌斌再來(lái)談一談他對文中這只青蛙的看法。小男孩情真意切地說(shuō)道：“我的想法轉變了，是青蛙錯了。因為青蛙坐在井底，看到的東西少，它的見(jiàn)識就少，所以才會(huì )覺(jué)的天只有井口那么大。”話(huà)音剛落，整個(gè)教室立刻響起了熱烈的掌聲。我摸摸他的頭，看著(zhù)他因興奮而漲紅的小臉，我由衷地感到自豪，為我們班級有這樣敢于質(zhì)疑的勇敢學(xué)困生而感到到高興。
上述教學(xué)片段，不由得引起我深入思考。隨著(zhù)新課程改革的步伐越來(lái)越有力，給我們的教育帶來(lái)了新的挑戰。從新課程實(shí)施的角度來(lái)分析，我覺(jué)得《坐井觀(guān)天》這次課堂教學(xué)體現了以下三個(gè)方面的理念：
第一、尊重學(xué)生獨特的閱讀感受
無(wú)論是孩子還是成人，對自己的閱讀總是會(huì )有一定的目的，或是憑個(gè)人的愛(ài)好，或是各自的經(jīng)驗對讀物進(jìn)行選擇性閱讀，他們的閱讀個(gè)性是客觀(guān)存在的。法國著(zhù)名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，對同一文本也完全可以從若干角度進(jìn)行不同的解讀，盡管可能解讀的不是很正確，這就要需要我們老師的教育機智來(lái)引導學(xué)生了。上述教學(xué)案例中陳斌斌對文本中青蛙的看法就是他自己的閱讀感受，如果以教師或其他學(xué)生的理解去代替陳斌斌的理解，那必將抹殺孩子的閱讀個(gè)性。認識到這一點(diǎn)，我們就必須尊重學(xué)生獨特的閱讀感受的同時(shí)，來(lái)進(jìn)行正確的引導。在閱讀過(guò)程中，多請學(xué)生談?wù)勊麄儗ξ谋镜睦斫猓寣W(xué)生真正成為閱讀的主人。
第二、給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空
所謂“閱讀反思”，是對閱讀之后所理解內容的回味和再思考，是分清在閱讀過(guò)程中，哪些體驗與探究是正確的，哪些是錯誤的，哪些是有效思維，哪些是無(wú)效思維。文本是死的東西，它只有在經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思、批判后，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才具有生命;也只有這樣的閱讀，才能開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。學(xué)生由于個(gè)人的生活閱歷不夠豐富，看待事物往往不夠準確和全面。上述案例中陳斌斌剛開(kāi)始判斷青蛙的'看法時(shí)顯然就出現了一定的局限性，這時(shí)候，我告訴他在讀懂后面的重點(diǎn)段以后咱們再來(lái)探討這個(gè)話(huà)題。這樣的做法，其目的是給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)間和空間，有效地激發(fā)學(xué)生繼續閱讀的興趣，調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生通過(guò)潛心閱讀，能深人思考閱讀內容，加深對文本的理解，再一次形成自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。讀懂重點(diǎn)段落以后，陳斌斌那情真意切的表達就是最好的見(jiàn)證。
第三、營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍
語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生對話(huà)主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流。學(xué)生有權利擁有獨立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內心世界，擁有舒展生命、張揚個(gè)性的空間。而老師我只是一個(gè)話(huà)題的提供者，對話(huà)環(huán)境的創(chuàng )設者，對話(huà)教學(xué)的主持人，兒童表達獨特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者與欣賞者。正因為有這樣合理的師生定位，包括陳斌斌在內的所有學(xué)生才能擁有自主閱讀的時(shí)空，才能與文本充分對話(huà)的同時(shí)產(chǎn)生個(gè)性化感悟，才能有效地展開(kāi)思想的碰撞與交流，才能切實(shí)拓寬學(xué)生的思維空間并提高閱讀質(zhì)量。而上述教學(xué)案例中所呈現出來(lái)的一個(gè)個(gè)無(wú)法預約的亮點(diǎn)，正是源于師生平等對話(huà)的良好氛圍。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思 7
思考、準備了兩周的公開(kāi)課，在孩子們的積極配合下，終于上完了，基本完成了教學(xué)目標。課堂上，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)比較積極，氣氛很活躍，大部分學(xué)生在學(xué)習狀態(tài)。
課堂的成功原因我反思有這幾個(gè)方面：課堂準備較充分，思考內容較全面，孩子們也比較配合。相信他們通過(guò)這樣一節別開(kāi)生面的.課堂，也能學(xué)有所獲。當然，課堂中還有許多沒(méi)完成的任務(wù)，不足的地方也還有很多。
1、低年級的孩子有背天書(shū)的習慣，再記詞語(yǔ)時(shí)候有時(shí)候只是簡(jiǎn)單的背誦下來(lái)了，并不是真的掌握住了，同樣的詞語(yǔ)，打亂一下順序很可能就不會(huì )讀了，所以再以后的教學(xué)中再詞語(yǔ)檢測的時(shí)候，可以嘗試點(diǎn)讀，挑詞語(yǔ)來(lái)讀，不能一味的按順序讀。
2、交流識字方法的時(shí)候可以在交流一個(gè)生字之后用設備上的白板筆圈住一個(gè)，避免丟字漏字。
3、導入基本順利，最后出示課題后，“井”“觀(guān)”字書(shū)寫(xiě)后的展示環(huán)節，過(guò)程中鑒于對設備的不熟悉，展示不是很順利，浪費了幾分鐘時(shí)間。以后要對教學(xué)設備多熟悉，避免出現類(lèi)似情況。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂過(guò)去了，值得反思的地方卻有很多。希望通過(guò)反思、實(shí)踐，可以讓它更豐富。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思 8
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。這則故事主要通過(guò)寫(xiě)小鳥(niǎo)和青蛙爭論天到底有多大這一問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，諷喻眼界狹窄、或學(xué)識膚淺的人。如何讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事、明白寓意呢？我的主要做法是創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的生活積累從而達到目的。
因孩子們以前未接觸過(guò)寓言故事，所以上課伊始，我便將告訴孩子們什么是寓言，寓言的主要特征，讓孩子們對寓言有個(gè)大體的理解，這為孩子們了解本則寓言買(mǎi)下了伏筆。
在孩子們通讀課文了解了文章的人物之后，我讓孩子們通過(guò)看圖了解青蛙和小鳥(niǎo)的位置，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)，再讓孩子們借助圖畫(huà)對井沿的“沿”有個(gè)深入的理解。接下來(lái)我讓孩子們讀對話(huà)，思考青蛙和小鳥(niǎo)為什么展開(kāi)爭論，找出青蛙眼中的天和小鳥(niǎo)眼中的天并說(shuō)說(shuō)造成它們對天的不同看法的'原因。講解時(shí)我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”作為理解的關(guān)鍵。通過(guò)它們了解課文，穿針引線(xiàn)。在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我讓學(xué)生看幻燈片，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？通過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。從而引導孩子有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。在學(xué)習無(wú)邊無(wú)際的同時(shí)，我還對孩子們進(jìn)行了ABAC式詞語(yǔ)訓練，幫助孩子們積累詞語(yǔ)。第二次對話(huà)中，我主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。我先問(wèn)孩子們什么樣的話(huà)就是大話(huà)，孩子們聯(lián)系生活實(shí)際一下子就說(shuō)出了“吹牛”一詞。我接著(zhù)問(wèn)：“青蛙認為小鳥(niǎo)哪句話(huà)是吹牛，你認為別人吹牛你會(huì )有什么感覺(jué)？”從而把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。孩子們興趣濃厚，能夠較好的理解這個(gè)詞以及青蛙當時(shí)的心情。第三次對話(huà)，我讓孩子們在讀完之后說(shuō)說(shuō)造成青蛙看法錯誤的原因，給青蛙和小鳥(niǎo)一個(gè)評價(jià)并說(shuō)出自己的理由，很快便有孩子對青蛙做出了評價(jià)：固執、不聽(tīng)勸告、自以為是等，表示不能像青蛙一樣自以為是。至此，文章的寓意不言而喻。
在理解文章寓意之后，我并未就此打住，而是讓孩子們討論青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)會(huì )不會(huì )跳出井口，如果跳出井口它會(huì )看到些什么，會(huì )遇到什么事？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)它不會(huì )跳出井，因為它很固執；也有的說(shuō)它對小鳥(niǎo)的話(huà)半信半疑，猶豫了幾天終于跳出了井口。孩子們通過(guò)討論，比較準確的把握了青蛙的心理，部分孩子在續編故事時(shí)就把青蛙的心理描繪的很細膩。對于青蛙井外的遭遇孩子們也聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)了豐富的想像。有孩子寫(xiě)青蛙很感激小鳥(niǎo)，和小鳥(niǎo)成了好朋友，一起生活在美麗的陸地上；也有些孩子寫(xiě)青蛙碰到了人類(lèi)造成的污染，如被汽車(chē)尾氣噴黑了全身等，覺(jué)得還是井中更好而重回井底；還有孩子寫(xiě)青蛙遇到了種種危險，發(fā)出了：外面的世界很精彩，也充滿(mǎn)了危險的感慨。
通過(guò)對本文的學(xué)習，孩子們不但理解了文章的寓意，部分孩子還學(xué)會(huì )了體驗人物心理，聯(lián)系生活展開(kāi)豐富的聯(lián)想，應該說(shuō)孩子們還是學(xué)有所得的。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思 9
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。一個(gè)人站的高度不同，所見(jiàn)也就不同。本課課文短小精悍，學(xué)生讀起來(lái)道理也容易懂，但是，如何落實(shí)好本文的語(yǔ)言文字訓練呢？這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的最終目的。
一、重視識字、寫(xiě)字教學(xué)
《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級要重視識字、寫(xiě)字的教學(xué)。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我是這樣指導的。
“渴”和“喝”兩個(gè)生字容易混淆，因此，在教學(xué)中我是這樣引導學(xué)生的——“渴”是想喝水，所以是三點(diǎn)水旁；“喝”是用嘴喝水，所以是口字旁。
“際、沿”：都是左右結構，都是“左窄右寬”。“沿”：第五筆是橫折彎。“際”字的左耳旁中的“阝”要寫(xiě)得稍小一些，不要超過(guò)田字格中的“橫中線(xiàn)”。
像這樣容易記混的字、容易寫(xiě)錯的字，通過(guò)我的對比、引導，學(xué)生掌握的較好。
二、通過(guò)分角色朗讀，加強學(xué)生與文本的對話(huà)
本文的朗讀，學(xué)生對小鳥(niǎo)的話(huà)不難理解，但是對青蛙的話(huà)學(xué)生是比較難理解的，有的學(xué)生在朗讀后，提出這樣的問(wèn)題，“老師，青蛙是從生下來(lái)，就在井里嗎？”顯然，學(xué)生是在懷疑，因為他們看到過(guò)池塘里的青蛙，看到過(guò)田野里的青蛙，但是，他們想不到井里也會(huì )有青蛙，尤其是，學(xué)生更沒(méi)有坐在井底看天的經(jīng)驗，因此，我通過(guò)讓學(xué)生看窗戶(hù)外的天空，再用卷好的紙筒看外面的天空，學(xué)生就能體會(huì )，井中的`青蛙原來(lái)看到的天真是井口那么大，他們也就能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀、體會(huì )了。
三、續說(shuō)故事
這是訓練學(xué)生想象力的好材料，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，又有了對井底之蛙的理解，那么，他們對青蛙如果跳出井口看到的天空有多大、青蛙會(huì )看到什么景象也就會(huì )言之有物了，結果，同學(xué)們暢所欲言，紛紛說(shuō)出青蛙的跳出井口是感受，以及看到的美麗景象。
在教學(xué)中，還要注意補充相應的知識，比如，這是個(gè)寓言故事，在導入新課時(shí)，可以以寓言故事導入，增加學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì )更好。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思 10
《坐井觀(guān)天》是一則寓言，課文資料簡(jiǎn)短，寓意深刻。在備課的時(shí)候，我研究到學(xué)生對寓意的理解有必須的困難，并且二年級的學(xué)生表達本事有限，明白的意思可能用書(shū)面語(yǔ)言表達不出來(lái)。為了突破這一難點(diǎn)，我主要從兩方面入手來(lái)設計備課思路：
一、運用了余映潮教師的板塊是教學(xué)。設計了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節。
活動(dòng)一：盡情的讀，讀出味道。
活動(dòng)二：暢所欲言，談出感受。
活動(dòng)三：合作探究，盡情想象。
讓學(xué)生盡情的讀課文時(shí)，我沒(méi)有局限于不一樣形式的朗讀，而是在讀的時(shí)候引導學(xué)生猜測感受青蛙和小鳥(niǎo)的不一樣心理，進(jìn)而讀出文本深層的思想感受。
在讀透的基礎，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生盡情的說(shuō)，說(shuō)出自我的理解和感受。在這一環(huán)節，我以辯論會(huì )的形式展開(kāi)討論，正確的想法，錯誤的想法在那里交匯碰撞，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，各抒己見(jiàn)，將自我對文本的理解推向高潮。
二、將課文的思想資料浸透在授課的過(guò)程中。
經(jīng)過(guò)引導學(xué)生來(lái)理解青蛙的看法對與否時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手試一試：用書(shū)卷成筒狀來(lái)觀(guān)察天。來(lái)明白青蛙站在自我的立場(chǎng)來(lái)看天是沒(méi)有錯的，錯就錯在他是坐在井里看天，由于自我的見(jiàn)識短淺，孤陋寡聞，才會(huì )有錯誤的確定。
在評價(jià)小鳥(niǎo)時(shí)，我讓學(xué)生盡情想象，想象小鳥(niǎo)會(huì )飛過(guò)哪些地方？看到怎樣的天？看到怎樣的景物？從中明白：見(jiàn)識廣，知識豐富，就會(huì )有正確的確定。
經(jīng)過(guò)我的逐步引導，學(xué)生的思路越來(lái)越清晰，對課文的見(jiàn)解更是水到渠成，思緒噴涌而出，精辟的發(fā)言引來(lái)聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。學(xué)生在掌聲的鼓勵下越說(shuō)越精彩。
當然，在引導學(xué)生的過(guò)程中還有一些細節處里的不好，例如，引導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，讀的不夠盡興，沒(méi)有完全讀出小鳥(niǎo)和青蛙的情感；在引導學(xué)生想象時(shí)，由于引導不到位，學(xué)生的想象沒(méi)有完全打開(kāi)，只是隨教師的指向去想象，沒(méi)有充分展現個(gè)人的.想法……
我想：在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加關(guān)注細節上的設計與思考，讓每一節課都盡可能的完美。
《坐井觀(guān)天》是一篇十分趣味的寓言。它以短小、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥(niǎo)所在的不一樣地方，交待了發(fā)生爭論的地點(diǎn)；接下來(lái)的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)：第一次對話(huà)交待了小鳥(niǎo)從哪兒來(lái)，來(lái)干什么；第二次對話(huà)講青蛙和小鳥(niǎo)因對天的大小看法不一樣發(fā)生了爭論；第三次對話(huà)講青蛙堅持自我的錯誤看法，小鳥(niǎo)再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來(lái)看一看”，弄清天到底有多大。在本課的教學(xué)中，我創(chuàng )設情境讓學(xué)生在主角中體驗，在朗讀中悟理。
經(jīng)過(guò)主角朗讀、換位體驗，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入主角，讀中悟理，體驗生情，思想感情就會(huì )受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，就是主角體驗，就是生本對話(huà)。在主角體驗、讀中悟理上我重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面：
1、做“井”體驗。抓住青蛙說(shuō)的“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì )弄錯的。”這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓小朋友做“井”體驗，請他們用紙卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。學(xué)生看到了“井口”大的天花板，才明白視線(xiàn)被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀(guān)畫(huà)面，伴有音樂(lè )：此刻我們跟著(zhù)小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大？讓學(xué)生邊看邊思：青蛙為什么會(huì )錯？最終得出：青蛙坐在井底看天，視線(xiàn)被高高的井壁擋住了，它的目光狹小，所見(jiàn)有限，只看見(jiàn)井口對上去的這塊天，其余的天空都沒(méi)看到，所以看到的天僅有井口那么大。經(jīng)過(guò)做實(shí)驗、下“井底”使學(xué)生明白青蛙弄錯的原因，感悟了寓意。
2、抓兩個(gè)“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑誰(shuí)？笑它什么？一個(gè)“笑”字引出了青蛙的自大，他自以為是，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)。經(jīng)過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生明白了，不聽(tīng)勸告、固執己見(jiàn)，自以為是是導致青蛙弄錯的原因之一。小鳥(niǎo)的“笑”引出了青蛙的無(wú)知、孤陋寡聞。小鳥(niǎo)的真誠也躍然紙上。再經(jīng)過(guò)惟妙惟肖地朗讀，把青蛙的自以為是表現得更加淋漓盡致，在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎上，學(xué)生也就自然能跳出文本，再現文本了。
3、在勸說(shuō)中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不明白天有多大，它說(shuō)天僅有井口那么大，這是能夠原諒的。可是當小鳥(niǎo)告訴它天是無(wú)邊無(wú)際的，它還是一再堅持己見(jiàn)，頑固不化，那就不應當了。你能勸勸它嗎？“青蛙，你呆在井底是看不清楚的，你要到陸地上去看看。”“青蛙，把事情弄清楚了，別輕易下結論。”“青蛙，你還是跳出井口看一看吧，到時(shí)候你就明白了。”教師說(shuō)：“是啊，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。青蛙聽(tīng)了你們的勸說(shuō)，還真的忍不住了，你們看——（課件演示青蛙跳出井口）青蛙最終跳出來(lái)了——哇，它看到什么，說(shuō)些什么呢？”聽(tīng)，以下是學(xué)生的回答：
——哇，天真的是無(wú)邊無(wú)際！小鳥(niǎo)，我錯怪你了。
——哇，天可真大！多謝你，小鳥(niǎo)，如果不是你，我可能永遠蒙在鼓里，永遠不明白天是無(wú)邊無(wú)際的。
——我坐在井底下不明白天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。
——啊!天湛藍湛藍的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了!多謝你，小鳥(niǎo)，你讓我大開(kāi)眼界。我還要去看看另外的地方！
在想象說(shuō)話(huà)中，學(xué)生進(jìn)一步悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言。
4、主角朗讀。這節課的朗讀我引導學(xué)生擔任青蛙和小鳥(niǎo)的主角，“誰(shuí)愿意做小鳥(niǎo)，把這些話(huà)說(shuō)給青蛙聽(tīng)——”“誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，對青蛙說(shuō)——”“誰(shuí)來(lái)告訴青蛙，讓它明白，天是無(wú)邊無(wú)際的——”……學(xué)生在情境的渲染中，在教師語(yǔ)言的誘導中，自然而然地成了“小鳥(niǎo)”、“青蛙”，讀得入境，讀得入情！
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思 11
《坐井觀(guān)天》是學(xué)生非常熟悉的故事，怎樣在他們已有的認知上燃氣他們學(xué)習的熱情，使得這節課最大限度發(fā)揮它的價(jià)值，我進(jìn)行了深入思考。
首先，用學(xué)生感興趣的圖片引入課題，學(xué)生充滿(mǎn)好奇。在一步步闖關(guān)識字中，激發(fā)起了學(xué)生獨立識字的意愿。之后為了培養他們朗讀文章的語(yǔ)感，我在范讀中以配樂(lè )形式朗讀課文，賦予了文章一種美感，學(xué)生們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)對這個(gè)故事更加喜愛(ài)。為了使得朗讀訓練更符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我更制作了頭飾，讓學(xué)生來(lái)前面表演課本劇，課堂氣氛活躍了許多，學(xué)生們更喜歡朗讀了。而這一遍遍的朗讀正是為學(xué)生自主感悟，總結文章寓意做以鋪墊。在討論中學(xué)生自發(fā)總結出寓言故事的寓意，而后面的'續編更富于一定挑戰，使學(xué)生切身感受到課堂小主人的角色定位。拓展選擇的幾則寓言是學(xué)生都十分熟悉的，在已有知識中學(xué)生嘗試感悟寓言的特點(diǎn)，非常貼切學(xué)生認知經(jīng)驗與規律。
本課中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不再引導學(xué)生閱讀的重要性，常說(shuō)閱讀是一項工程，只有行于當下，來(lái)日才能有所收獲。所以總結中我以“走入書(shū)海，揚帆起航”為總結，望以此小故事，引起學(xué)生對閱讀的重視，激發(fā)起他們讀書(shū)的愿望。當然，本節課中也有些許遺憾，我今后將繼續努力，不斷完善自己的課堂。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思 12
準備了一個(gè)星期，終于輪到我試講了。站在講臺的那一刻，心里比上次好很多，至少沒(méi)有那么緊張，思路也清晰了很多。
我先是說(shuō)課，本以為準備得比較充分，可是說(shuō)課的時(shí)候居然結巴，因為我的說(shuō)課稿寫(xiě)得過(guò)于潦草，潦草到自己都有點(diǎn)難辨認，所以老是斷斷續續的。看來(lái)真的不能有半點(diǎn)馬虎啊。再就是我在教學(xué)過(guò)程中設計了一個(gè)讓學(xué)生看天與用紙筒看天的一個(gè)環(huán)節，他們熟悉說(shuō)課的說(shuō)可以把這個(gè)環(huán)節歸為一個(gè)說(shuō)課環(huán)節——過(guò)程與方法目標。呵呵，又長(cháng)見(jiàn)識了。說(shuō)真的我只知道說(shuō)課的最普通的那幾個(gè)環(huán)節，對于說(shuō)課我真的了解得少之又少。第三，我在設計說(shuō)課的時(shí)候把第一課時(shí)（我說(shuō)的是第二課時(shí)）的教學(xué)目標也歸納了進(jìn)來(lái)，從而誤導了聽(tīng)課的同學(xué)。
抽簽的時(shí)候我抽到的是閱讀教學(xué)，所以我選了《坐井觀(guān)天》這篇課文。因為課文里主要是青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)，作為閱讀課比較好進(jìn)行教學(xué)。在設計教案的時(shí)候我著(zhù)重放手讓學(xué)生閱讀，正所謂“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。我的教案設計大概是：
1、以自己的方式朗讀課文。
2、全體朗讀課文。
3、同桌分角色朗讀課文。
4、老師與學(xué)生一起朗讀青蛙與小鳥(niǎo)的最后一次對話(huà)。
5、指名兩位學(xué)生分角色朗讀青蛙與小鳥(niǎo)的最后一次對話(huà)。
在設計教案的時(shí)候我放手讓學(xué)生讀的每個(gè)環(huán)節都是有目的的，可是真正實(shí)施起來(lái)的時(shí)候，就是另外一種狀況了。一節課下來(lái)，出現的問(wèn)題真是不少。首先是口頭禪，也許比起第一次試講的時(shí)候好了一點(diǎn)，但是比如“講一講”、“看一看”等不符合教學(xué)用語(yǔ)的口頭禪我還是摻進(jìn)來(lái)不少。這也許是我們不可避免的，不過(guò)如果在上課的時(shí)候多加注意，效果還是不錯的`，至少這次我是比較重視的。
其次是問(wèn)題設計不夠簡(jiǎn)潔，這在第一次試講的時(shí)候也是一個(gè)重要問(wèn)題來(lái)的，可是這次我還是重犯了。其實(shí)很多時(shí)候，一旦你上了講臺，就算你準備得在怎么充分，說(shuō)話(huà)的時(shí)候還是會(huì )語(yǔ)無(wú)倫次的，于是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題被自己重復了好幾次學(xué)生才聽(tīng)懂。如，我原來(lái)是想問(wèn)學(xué)生：“青蛙和小鳥(niǎo)為什么都是笑著(zhù)說(shuō)的？它兩笑的含義一樣嗎？”然而我一緊張，把這個(gè)問(wèn)題重復了好幾次學(xué)生才明白。
第三，備課的時(shí)候我只備課文，卻忘記了備學(xué)生。就比如，我讓學(xué)生以自己的方式朗讀課文，要求學(xué)生一邊讀一邊劃出不懂的詞語(yǔ)，然后提出來(lái)大家一起解決。我備課時(shí)是準備讓學(xué)生來(lái)做小老師，讓他們互問(wèn)互答的。但是在課堂上，學(xué)生的反應與我的本意偏偏相反，我備課的時(shí)候是沒(méi)有想到的。所以在這個(gè)環(huán)節里，我花了大量的時(shí)間來(lái)幫他們解決不懂的詞語(yǔ)，以至于后來(lái)不夠時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)我犯了個(gè)致命的錯誤就是沒(méi)有解釋課文標題，我甚至忽略了課文標題，所以繞了很多彎路來(lái)讓學(xué)生理解課文所揭示的寓意。
第四，對教材不夠熟悉。我說(shuō)的不是對課文不熟悉，是對教材不熟悉。有一組員就注意到了這個(gè)問(wèn)題。她注意到了，我所講的課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊，在這一階段，教材要求的是結合插圖理解課文。在這之前是不要求結合插圖來(lái)理解課文的，我不熟悉教材，盡管我也有利用結合插圖理解不懂的詞語(yǔ)，可是我沒(méi)有注意到讓學(xué)生結合插圖理解課文，反而是繞大圈來(lái)讓學(xué)生理解課文。再者我沒(méi)有聯(lián)系課后習題來(lái)設計教案，這著(zhù)實(shí)是損失了教材提供的資源，有點(diǎn)“丟了西瓜檢芝麻”的感覺(jué)。
第五，這是很多人都會(huì )犯的一個(gè)錯誤——只關(guān)注回答問(wèn)題的學(xué)生，忽略了下面的學(xué)生。因為上課的時(shí)候很自然地就會(huì )把注意力轉移到回答問(wèn)題的學(xué)生身上，到底在上課的時(shí)候要怎樣去權衡呢？
第六，我讓學(xué)生朗讀課文之前我提出了三個(gè)要求：
一、要會(huì )讀，讀懂這個(gè)故事。
二、要會(huì )想，想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理。
三、看看課文里有哪些詞不懂，用筆劃出來(lái)，等會(huì )提出來(lái)我們一塊兒解決。
這是我參照一本教參來(lái)設計的，可是實(shí)施起來(lái)才發(fā)現這三個(gè)問(wèn)題的順序有點(diǎn)顛倒，讓學(xué)生不知道到底應該先做什么，再做什么。看來(lái)真的不應該照搬別人的東西，凡事還得自己先斟酌一下。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思 13
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。
在課堂上，我通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生理解井沿即井口的邊，接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解桌沿；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：理解無(wú)邊無(wú)際就是非常大，大得沒(méi)有邊際，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，還有哪些事物是無(wú)邊無(wú)際的？學(xué)生很快地說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……老師再因勢利導，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很大的語(yǔ)氣。
教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生抓住青蛙和小鳥(niǎo)的不同觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生找出它們提出不同觀(guān)點(diǎn)的理由，并進(jìn)行朗讀。通過(guò)做實(shí)驗、找句子，學(xué)生一下子分清誰(shuí)對誰(shuí)錯。
為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯誤觀(guān)點(diǎn)的原由，我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗：通過(guò)把紙卷成筒來(lái)看天花板，你能看見(jiàn)多大？上課時(shí)，這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗引起大家極大的興趣，同時(shí)學(xué)生很容易地明白了用書(shū)卷起來(lái)只看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因，由此學(xué)生也能明白青蛙產(chǎn)生錯誤的原因是：長(cháng)期生活在井底，高高的井壁擋住了它的視線(xiàn)，因此青蛙認為天只有井口那么大。最后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，青蛙跳出井口后會(huì )看到什么說(shuō)些什么？……學(xué)生和我很順利的上完了這節課。
本課還存在一些不足之處：
在一名學(xué)生把“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)成“一望無(wú)際”時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)抓住這一美麗的“生成”，讓學(xué)生理解他們是一對意思相近的成語(yǔ)。要知道，有時(shí)隨機生成的“美麗”會(huì )收到意想不到的效果，引發(fā)教學(xué)高潮。
另外，在理解青蛙說(shuō)這話(huà)的根據是什么時(shí)，教師應該引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，了解青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，組織學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究文本，對成語(yǔ)的寓意理解就會(huì )水到渠成。然后，教師再從文本引導學(xué)生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀(guān)天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個(gè)成語(yǔ)的人生哲理，終身受益。這樣才能體現教育的生活化。
教學(xué)中，很多問(wèn)題的預設意欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主、探究學(xué)習，但是在課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著(zhù)老師設定的思路走。這是擺在每個(gè)教師面前的難題。《新課標》告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展。才能讓課堂充滿(mǎn)真正的活力。
其實(shí)我們的.學(xué)生是富有創(chuàng )造性的。只要教師給以適當的引導，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì )激發(fā)起來(lái)，綻放出創(chuàng )造性的火花，讓人驚喜。而我們所做的，是引發(fā)他們的動(dòng)機，提供一定的機會(huì )，培養一定的方法，再給以適當的鼓勵。正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！
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